課題《有效教學反思模式的研究》結題報告課題主持人：胡麗華

一、課題的提出（一）課題提出的背景我國傳統(tǒng)教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@些都強調教學反思的的重要性。不過，最先將反思引入教學領域的是美國哲學家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。在杜威研究的基礎之上，很多人提出了反思教學的理論觀點。也正因此，“教學反思”已成為時下教育界使用率較高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內容。在合肥地區(qū)國家級課題“教師專業(yè)化成長”課題的引領下，我校積極參與到實驗學校的行列中，在分析了學校的實力等諸多方面，經過認真思考，承擔了“有效教學反思模式”的子課題的研究。（二）課題研究的意義1.是深化新課程改革的需要。新一輪基礎教育課程改革已經走過了多個年頭，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。2.教師專業(yè)成長的需要。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋

反思。一個反思型的教師應該經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。培養(yǎng)教師的教育教學反思能力和反思習慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學習型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學校廣大教師共同追求的成長目標。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。重視教師的教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。堅持反思可以總結實踐，升華經驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪娎硇?，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。3.是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。當今社會，堅持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個層面。具體到學校的可持續(xù)發(fā)展，至關重要的一點是堅持“科研興?！保呀逃蒲凶鳛閷W校發(fā)展的動力之源。無庸置疑，學校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎便是教學反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉欤剿鲗W校的可持續(xù)發(fā)展之路應該也必須高度關注和積極引導老師有效開展教學反思活動。4.有利于學生的健康成長。教師進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。如前所述，教學反思能實現(xiàn)加速教師成長和促進學校發(fā)展的雙贏。其中，學校的發(fā)展又能為學生提供更好的學習、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學生健康成長不可缺少的重要保障。（三）本課題的研究現(xiàn)狀分析：1.在日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。2.有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。有的反思不及時，對促進教學不明顯。3.教學反思內容浮于表面。表現(xiàn)在重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現(xiàn)的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。4.有的不能正確處理細節(jié)與整體、點與面的關系。分析這些現(xiàn)象時我們感到，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，有必要通過對本課題研究，發(fā)揮課題對教學的引領作用，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優(yōu)化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。基于以上原因，我校開展了本課題的研究活動。（四）本課題的理論依據：1、辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經歷：實踐---認識---再實踐---再認識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進的。2、美國著名學者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學過程+反思。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！?、“終身學習”思想：國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學習：內在的財富》中指出，“終身學習是21世紀人的通行證”。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人。

二、課題研究的目標和內容（一）研究目標：4、有效反思的教學效果分析模式。通過反思性教學在教學效果分析中的運用研究，制定每學期期中期末考試進行試卷和考試結果總結分析制度。對考試的試題情況及學生成績指標進行分類總結，并分析得失原因，提出今后改進的舉措，并書面填寫統(tǒng)一的分析表格。（二）特色性成果1、網絡教研。在課題研究的過程中，利用我校的校園網站，設置“有效教學反思課題研究專題”，發(fā)表教師撰寫的與本課題相關的文章、案例、報道等50多篇。開設“興園學校QQ群”為教師提供了案例和交流、展示、互動的平臺，實現(xiàn)教師群體性反思。教師在網上發(fā)布自己的教育教學反思文章后，自己反思的問題便成為大家共同討論的話題，而每次回復又進一步促進了自身對問題更加深入的反思，如此循環(huán)往復，使問題不斷深化。2、“教師寒暑假作業(yè)”每學年的寒暑假，學校都要以給教師布置“作業(yè)”的形式，讓全體教師集中撰寫教育教學反思論文，并擇優(yōu)在校園網及相關媒體發(fā)表。形成我校特色的教師“寒（暑）假作業(yè)”制度。3、在課題研究的基礎上形成了《教學反思模式研究》、《教學反思內容研究》、《教學反思方法研究》等論文集。

六、主要問題和今后改進的措施①本課題研究的初期能與我校的教學實際和教師校本研修相結合，但后期這種結合還不夠理想。②有效教學反思，變成每個教師的自覺的行為還需要一段時間，目前我校已經關注到了這個問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。③網絡教研還需進一步完善。校園網教研論壇需要進一步的網絡技術支持。