2024年高等教育教育類自考-10045語(yǔ)文教學(xué)論筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共30題)1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣2.指導(dǎo)學(xué)生開展課外寫作活動(dòng)3.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？4.口語(yǔ)交際5.合編型語(yǔ)文教材6.語(yǔ)文課程與教學(xué)論7.課程8.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式建議有哪些？9.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法10.簡(jiǎn)述確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)11.如何正確理解和把握語(yǔ)文課程內(nèi)容的概念？12.論述我國(guó)現(xiàn)行《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。13.語(yǔ)文素養(yǎng)14.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論15.指導(dǎo)學(xué)生自我修改并進(jìn)行課外寫作成果交流16.為什么要開發(fā)語(yǔ)文地方課程和語(yǔ)文校本課程？17.地方課程18.寫作教學(xué)目標(biāo)19.你是怎樣理解“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這句話的？20.試論述非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。21.舉例說(shuō)明怎樣創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境22.語(yǔ)文課程資源23.分編型語(yǔ)文教材24.課程資源25.智力因素26.論述義務(wù)教學(xué)階段和普通高中階段語(yǔ)文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容。27.任選一種新課程語(yǔ)文教科書，評(píng)述其特色。28.多元智能理論29.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的方法30.你對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程和方法或教學(xué)模式有何自己的見解？第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)特征和方式上表現(xiàn)出的模式化和固定化的行為傾向。它是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。2.參考答案:教師在學(xué)生課外寫作指導(dǎo)中要拓寬學(xué)生的寫作視野。學(xué)生的寫作視野不應(yīng)局限在家庭、學(xué)校的狹窄生活范圍之中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些媒體，通過(guò)課外寫作架起與社會(huì)溝通的橋梁。教師在將學(xué)生的寫作視野轉(zhuǎn)向社會(huì)生活的同時(shí)，還要注意學(xué)生寫作中的兩個(gè)問(wèn)題：一是取材立意的模式化問(wèn)題。教師要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維多角度立意，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)性，沖破那種提到蠟燭就寫奉獻(xiàn)，提到英雄就寫偉大的思維模式。二是寫作價(jià)值取向的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作在求真的同時(shí)，更要求善、求美，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，追求美，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)待生活中的假、丑、惡應(yīng)該要有批判的態(tài)度和斗爭(zhēng)的勇氣。教師要在課外寫作指導(dǎo)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，使課外寫作在學(xué)生生活中起到自我凈化和自我激勵(lì)的作用。在具體的寫作過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生寫作需要，介紹一些文體寫作知識(shí)。這種知識(shí)不僅文藝性寫作時(shí)必需的，而且對(duì)實(shí)用性寫作業(yè)是必需的。3.參考答案: “新課標(biāo)”規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是盲目地學(xué)習(xí)，發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)的方式組合起來(lái)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。 探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，適時(shí)選擇和確定研究主題，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更加注重問(wèn)題的實(shí)踐性、參與性和開放性。 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在豐富人文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力方面有所欠缺，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。 語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補(bǔ)講授法的不足，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，選取合適的教學(xué)方式。4.參考答案: 口語(yǔ)交際是交際雙方或多方在特定的語(yǔ)境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和相應(yīng)的姿態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)互動(dòng)，雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。5.參考答案: 指的是把語(yǔ)文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。 ㈠主次配合式合編教材 以某些語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主體，輔之以其他方面的內(nèi)容，重視語(yǔ)文內(nèi)容安排上的主次配合。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)某些語(yǔ)文能力為主導(dǎo)，兼顧語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。但是不利于各方面語(yǔ)文能力的齊頭并進(jìn)、均衡發(fā)展。 ㈡綜合組元式合編教材 在一個(gè)單元中包含識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等多方面的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的整體。 優(yōu)點(diǎn)：包容性大，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 缺點(diǎn)：編制難度大，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。6.參考答案: 語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門研究語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科。 其研究任務(wù)是：認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。7.參考答案: 一般說(shuō)來(lái)課程至少有兩層含義： 在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程； 而在狹義上課程則專指學(xué)校課程，其基本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程。8.參考答案: 首先，樹立正確的知識(shí)觀和學(xué)生觀。語(yǔ)文知識(shí)是人文性的不應(yīng)該被僵化，學(xué)生是具有內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的。 其次，自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠控制課堂局面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。 再次，在在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自信心，大膽質(zhì)疑、探索。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員之間相互尊重，同時(shí)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂討論之前先要求獨(dú)立思考，不準(zhǔn)發(fā)言，將各自的疑惑或觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要記錄之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，確保每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有話可說(shuō)。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性和探索性。 除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，另一方面也對(duì)教師提出了更高的要求。 總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體性的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，還能有利于學(xué)生交往能力的發(fā)展開啟學(xué)生心智的大門，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。9.參考答案:是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采用的有效策略、技術(shù)、手段和方式的總和。它通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，因其以學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來(lái)越受到人們的重視。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，可對(duì)其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。10.參考答案: 1、考慮義務(wù)教育階段和高中教育階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ)。 2、考慮當(dāng)代社會(huì)生活的需要及其對(duì)語(yǔ)文公民素養(yǎng)的基本要求。 3、必須把握語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。11.參考答案: 1.從課程與教學(xué)一體化的觀點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課程內(nèi)容 課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不應(yīng)該割裂開來(lái)的，它們本身是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，都是對(duì)“教”與“學(xué)”的建議或生成。 2.從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課程內(nèi)容 作為具有豐富的人文內(nèi)涵與很強(qiáng)的實(shí)踐性特征的語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自行獲得、積累和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉和提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，豐富和充實(shí)自己的人生體驗(yàn)。 3.從不同的層面來(lái)把握語(yǔ)文課程內(nèi)容 ①是國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或建議的課程內(nèi)容 ②是教科書在特定的編排中所呈現(xiàn)出來(lái)的課程內(nèi)容 ③是教師在備課過(guò)程中所理解的課程內(nèi)容 ④是學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)課程資源的接觸與開發(fā)所理解的課程內(nèi)容 ⑤是師生在具體的課程實(shí)施中所生成和實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容12.參考答案: 13.參考答案: 是指通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。語(yǔ)文素養(yǎng)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在語(yǔ)文課程目標(biāo)的敘述之中。14.參考答案:建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。且知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，對(duì)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)也有特殊意義。15.參考答案:在平時(shí)的課外寫作課程中，教師必需要求學(xué)生進(jìn)行自我修改，并在此基礎(chǔ)上，輔之以教師修改和學(xué)生間的互改，以此促進(jìn)學(xué)生自我修改能力的提高和良好的揍我修改習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，教師的課外寫作指導(dǎo)也要注重鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)和電子郵件的交流。16.參考答案: 校本課程也稱學(xué)校本位課程，是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適用性方面，有著重要價(jià)值。地方課程是一個(gè)課程管理概念，是相對(duì)于國(guó)家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。從地方課程與國(guó)家課程和校本課程的關(guān)系來(lái)看，一方面，地方課程既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來(lái)體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說(shuō)，地方課程是溝通國(guó)家課程與校本課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶。密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。 校本課程又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程也是一個(gè)課程管理概念，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》更明確提出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性?！边@意味著校本課程開發(fā)正式成為我國(guó)課程體系中的一部分。17.參考答案:地方課程也稱地方本位課程，是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。18.參考答案: 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)?？偰繕?biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。 第一學(xué)段（1—2年級(jí)）要求學(xué)生“寫話”：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。 第二、第三學(xué)段（3—6年級(jí)）要求學(xué)生“習(xí)作”：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。 在第四學(xué)段（7—9年級(jí)），即初中階段，則要求學(xué)生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫話—習(xí)作—寫作，這種寫作教學(xué)的框架形成了寫作教學(xué)的大體序列。19.參考答案: 1.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。 其次，教師是學(xué)生人生的引路人。 教師是教育教學(xué)的研究者。教師的“行為研究”，是以教學(xué)行動(dòng)為研究對(duì)象的研究，是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究。 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，教師必須形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)的能力，具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。 教師社區(qū)型開發(fā)的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向“一體化”，即學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)間互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。 2.語(yǔ)文教師的神圣職責(zé) 語(yǔ)文教育，作為現(xiàn)代教育的組成部分，從根本上說(shuō)，就是著眼于人的全面和諧的發(fā)展，就是著眼于人性的升華與完美；語(yǔ)文教育的任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)文教育行為來(lái)實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)文教育行為包括語(yǔ)文德育行為、語(yǔ)文智育行為、語(yǔ)文美育行為；語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育行為的主體。語(yǔ)文教育是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀、寫作及口語(yǔ)交際基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高文化品味和審美情趣，形成良好的思想品德和健康個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。 3.語(yǔ)文教師的師德素養(yǎng) 教師善，教師公正，教師責(zé)任感20.參考答案: 首先，從學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)因看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。 1.動(dòng)機(jī)、興趣與學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性、積極性則是內(nèi)因，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的需要，它可以來(lái)源于內(nèi)部，也可以來(lái)源于外部。 2.態(tài)度與學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)態(tài)度分為積極和消極兩種。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，因材施教，采用分層的教學(xué)方法，使學(xué)生都能獲得成功的結(jié)果，產(chǎn)生積極的態(tài)度。 3.情緒、情感與學(xué)習(xí)。 情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的心情愉快，便能激起學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心；如果他們的心情沮喪，就會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，分散注意，從而影響學(xué)習(xí)。 4.意志品質(zhì)與學(xué)習(xí) 良好的意志品質(zhì)是靠鍛煉形成的。應(yīng)教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚思想品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念。 5.性格與學(xué)習(xí) 性格因素對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用，優(yōu)異性格對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)功能、控制功能、維持功能和補(bǔ)償功能。21.參考答案: 口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感和對(duì)象感。只有在這種情境中，學(xué)生以交際互動(dòng)為主要特征的口語(yǔ)交際能力，才能得到有效鍛煉。 以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準(zhǔn)備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問(wèn)題”，攝像老師趕來(lái)幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達(dá)了自己的謝意，并讓學(xué)生用掌聲表示感謝。當(dāng)時(shí)所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問(wèn)題。待課繼續(xù)往下時(shí)，大家才恍然大悟，原來(lái)這是一個(gè)預(yù)設(shè)的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學(xué)生在體驗(yàn)中明白了“感謝”，繼而用語(yǔ)言繼續(xù)表示感謝，真是一舉數(shù)得。 創(chuàng)設(shè)情境的方式，從情境來(lái)源考慮有：教材情境，可以根據(jù)課本的配圖創(chuàng)設(shè)情境，按照教材的文字提示創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展創(chuàng)設(shè)情境；從情境性質(zhì)考慮有：可以設(shè)計(jì)問(wèn)路、買菜、打電話、逛商場(chǎng)等日常生活情境，還可以根據(jù)社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)交流、推銷商品等社會(huì)文化情境。從創(chuàng)設(shè)手段考慮有：?jiǎn)栴}情境，可結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)諸如“對(duì)不對(duì)”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問(wèn)題，一打開學(xué)生的思路。此外，還有視聽情境，通過(guò)實(shí)物展示、圖片張貼、網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體課件為進(jìn)行口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽情境。創(chuàng)設(shè)情境的要求：貼近學(xué)生生活，有助展開交際。22.參考答案:一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識(shí)等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，如教材、學(xué)科知識(shí)等。23.參考答案: 是指按照語(yǔ)文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用。 分編型語(yǔ)文教材分為兩分法和多分法。而分編型語(yǔ)文教材大致分為兩類。 ㈠教學(xué)分科，教材分編 20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)中學(xué)實(shí)施漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，1956年教育部頒布了《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》、《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，出現(xiàn)漢語(yǔ)和文學(xué)分編的教材。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語(yǔ)課本按漢語(yǔ)知識(shí)體系編寫。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。 最近新課程改革過(guò)程中，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語(yǔ)文教材和校本語(yǔ)文教材。 ㈡教材分編，教學(xué)并進(jìn) 這種語(yǔ)文教材是將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等語(yǔ)文課程內(nèi)容分編成獨(dú)立的課本。 分編型語(yǔ)文教材 優(yōu)點(diǎn)： 相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文內(nèi)容自成體系 教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系 有利于學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 缺點(diǎn)： 難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨(dú)進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面 不利于學(xué)生整體語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高 有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)24.參考答案:一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識(shí)等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，如教材、學(xué)科知識(shí)等。25.參考答案:智力因素是人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出的心理牲，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。智力由認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力組成,構(gòu)成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。其中抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。26.參考答案: 1、義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)：個(gè)性與人格發(fā)展的關(guān)注、文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注、智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力發(fā)展得關(guān)注。 義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)： 第一階段：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感方面，關(guān)注興趣的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。在寫作教學(xué)方面，這一學(xué)段定位為“寫話”。 第二階段： 2、普通高中階段語(yǔ)文的課程總目標(biāo) 積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新； 階段目標(biāo)： 高中語(yǔ)文必修課程目標(biāo)簡(jiǎn)介 閱讀與鑒賞 閱讀與鑒賞的總目標(biāo) 文學(xué)作品的閱讀與鑒賞目標(biāo) 文言文的閱讀目標(biāo) 課外閱讀的目標(biāo) 表達(dá)與交流表達(dá)與交流的總目標(biāo)： 第一、在多角度觀察生活、豐富自身的基礎(chǔ)上，對(duì)自然、社會(huì)和人生表達(dá)自己的感受和思考。 第二、從不同的目的和對(duì)象出發(fā)27.參考答案: 高中語(yǔ)文新課程教科書評(píng)價(jià) 人教版 基本情況 特色評(píng)點(diǎn) 穩(wěn)妥而與時(shí)俱進(jìn)的編輯指導(dǎo)思想 語(yǔ)文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng) 語(yǔ)文版 基本情況 特色評(píng)點(diǎn) 集時(shí)代性與經(jīng)典性于一體的原創(chuàng)性課文的開發(fā) 集語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞于一體的課后習(xí)題的設(shè)計(jì) 蘇教版 基本情況 特色評(píng)點(diǎn) 以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革 粵教版 （一）基本情況 （二）特色評(píng)點(diǎn) 1.以閱讀作為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口 2.以活動(dòng)促進(jìn)閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 魯人版 （一）基本情況 （二）特色評(píng)點(diǎn) 1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)型教科書結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 2.以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為旨?xì)w的活動(dòng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)28.參考答案:多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。這一理論提出后在美國(guó)的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，已經(jīng)成為許多西方國(guó)家20世紀(jì)90年代以來(lái)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。29.參考答案: （1）合作開發(fā)法 一是與高等院校和科研機(jī)構(gòu)合作。 二是校際之間的合作。 （2）課題研究與實(shí)驗(yàn)法 （3）對(duì)口支援法 （4）過(guò)渡法30.參考答案: 廣義的寫作教學(xué)過(guò)程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動(dòng)，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動(dòng)；狹義的寫作教學(xué)過(guò)程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點(diǎn)、點(diǎn)明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動(dòng)，主要有審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、批改指導(dǎo)、講評(píng)指導(dǎo)。 為保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)展，必須遵循正確的教學(xué)原則。能遵循寫作教學(xué)的原則，并不等于就能達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)；要達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)還必須注意寫作教學(xué)的方法。方法的多樣化又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓習(xí)作者主動(dòng)培養(yǎng)自己的能力。 一寫作教學(xué)的原則一般有文道結(jié)合的原則、密切聯(lián)系實(shí)際的原則、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原則、突出重點(diǎn)，兼及其他的原則。寫作教學(xué)的一般方法有以下幾種：入門寫作訓(xùn)練、單項(xiàng)寫作訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。第2卷一.參考題庫(kù)(共30題)1.寫作教學(xué)2.口語(yǔ)交際教學(xué)3.語(yǔ)文知識(shí)4.指導(dǎo)學(xué)生制定課外寫作計(jì)劃5.語(yǔ)文教材6.簡(jiǎn)述資源開發(fā)與利用的意義7.語(yǔ)文教學(xué)大綱8.簡(jiǎn)述語(yǔ)文教材的功能9.教師專業(yè)化10.指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)11.自選一篇課文，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方案。12.試述口語(yǔ)交際教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。13.你對(duì)葉圣陶“語(yǔ)文教本只是些例子”這一觀點(diǎn)是如何理解的？14.教學(xué)能力15.語(yǔ)言和言語(yǔ)有何區(qū)別。16.教學(xué)17.試述語(yǔ)文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。18.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的條件。19.談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教師角色定位的看法20.口語(yǔ)交際素養(yǎng)21.寫作22.非智力因素23.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)24.你覺(jué)得學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)該如何寫？25.人文性26.語(yǔ)文課程目標(biāo)27.試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。28.說(shuō)說(shuō)中小學(xué)新課程語(yǔ)文教科書課文選編的價(jià)值追求。29.課程目標(biāo)30.校本培訓(xùn)第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: 寫作教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)。 廣義的寫作教學(xué)過(guò)程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動(dòng)，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動(dòng);狹義的寫作教學(xué)過(guò)程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目標(biāo)要求，指出選材的角度，打開作文思路，指出文章缺點(diǎn)，點(diǎn)明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動(dòng)，主要有審題指導(dǎo)，選材指導(dǎo)，立意指導(dǎo)，謀篇布局指導(dǎo)，批改指導(dǎo)，講評(píng)指導(dǎo)等。2.參考答案:口語(yǔ)交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、提高口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的教學(xué)。3.參考答案:狹義上是指關(guān)于聽說(shuō)讀寫的事實(shí)、概念、原理、法則之類的陳述性知識(shí)，即一種“是什么”和“為什么”的知識(shí)。4.參考答案:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定定期寫作計(jì)劃，破除寫作的神秘感。青少年學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要在課外寫作中激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)思維和語(yǔ)言的同步發(fā)展。5.參考答案: “泛指”的語(yǔ)文教材范圍廣泛，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校中對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面，非書面的材料。 “特指”的語(yǔ)文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語(yǔ)文教學(xué)中使用的材料，主要包括語(yǔ)文教科書、語(yǔ)文教學(xué)參考書、語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文音像材料、教學(xué)軟件、語(yǔ)文活動(dòng)材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。6.參考答案: 一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)； 另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f(shuō)，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。7.參考答案:指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。8.參考答案: ㈠語(yǔ)料積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言示范功能 積累語(yǔ)言材料是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。語(yǔ)文教材具有語(yǔ)感培養(yǎng)的功能。所謂語(yǔ)感即語(yǔ)言的感受能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語(yǔ)文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，能在感悟到知識(shí)的邏輯性、語(yǔ)言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)感能力。 語(yǔ)文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有示范作用。語(yǔ)文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有導(dǎo)向性、示范性。 ㈡擴(kuò)展知識(shí)、提高能力、開發(fā)智力功能 ①語(yǔ)文教材具有擴(kuò)展知識(shí)的功能。 語(yǔ)文教材包含了豐富的聽說(shuō)讀寫知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會(huì)和自然領(lǐng)域的百科知識(shí) ②語(yǔ)文教材具有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的功能 包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材中的信息進(jìn)行識(shí)別、篩選、接受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語(yǔ)文教材還具有發(fā)展學(xué)生思維的能力 ③語(yǔ)文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能 ㈢涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能 語(yǔ)文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個(gè)性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀 教材中的文字，蘊(yùn)含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建審美意識(shí)，發(fā)展審美能力9.參考答案:教師專業(yè)化用以指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。10.參考答案: 教師在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書目的組合使用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法。因?yàn)槿魏我淮伍喿x都不可能只單一使用到一種閱讀方法。同時(shí)也要根據(jù)不同類型文本抓住閱讀重點(diǎn)。 另外，教師在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中藥時(shí)刻強(qiáng)調(diào)兩個(gè)結(jié)合： 一是讀與思的結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)與作者的交流對(duì)話，學(xué)生的閱讀不能是惟書是從、被動(dòng)的接受式閱讀，而要進(jìn)行主動(dòng)的、積極的閱讀，在閱讀中思考，以思考促進(jìn)閱讀。 二是閱讀與動(dòng)手的結(jié)合。課外閱讀中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。11.參考答案: 《學(xué)會(huì)合作》 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。 3、初步認(rèn)識(shí)演講詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中列舉典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。 4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，獲得“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的感受，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)： 能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)的不同，體會(huì)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、實(shí)驗(yàn)用具（玻璃瓶和七個(gè)彩球） 教學(xué)過(guò)程： 一、故事導(dǎo)入，審題質(zhì)疑 1、故事導(dǎo)入：某大公司是當(dāng)?shù)刈钣袑?shí)力且員工待遇很高的單位，因此該公司的人才招聘競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。最后的一場(chǎng)招聘測(cè)試是在一個(gè)雨天進(jìn)行的。候選對(duì)象都端坐在公司的大廳內(nèi)等待測(cè)試。大廳內(nèi)已準(zhǔn)備好一半人的雨傘。測(cè)試時(shí)間快到了，主考官說(shuō)：“從這里到考場(chǎng)要穿過(guò)一個(gè)露天的走廊，請(qǐng)大家抓緊時(shí)間進(jìn)場(chǎng)?！庇谑?，大家爭(zhēng)先恐后地行動(dòng)起來(lái)：有的搶過(guò)一把雨傘就跑，有的兩人共撐一把雨傘，有的索性冒雨前往。他們沒(méi)有想到的是，這就是最后一場(chǎng)考試。同學(xué)們猜一猜：最終被聘用的是哪些人？ 答案是那些共打雨傘的人。因?yàn)樵摴菊J(rèn)為：一個(gè)團(tuán)體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠(chéng)合作，他們需要的正是會(huì)合作的人。聽了這個(gè)故事，你們有什么體會(huì)？ 2、揭示課題：看來(lái)，合作在現(xiàn)代社會(huì)中起著非常重要的作用，所以我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)合作（板書課題：學(xué)會(huì)合作）。今天就讓老師和同學(xué)們共同合作，完成這一課的學(xué)習(xí)吧。 3、讀了課題后，你們有什么疑問(wèn)嗎？生自由質(zhì)疑。 （1）什么是合作？（2）為什么要合作？（3）怎樣合作？…… 4、請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題讀課文，勤于思考的你一定能從文中找到答案的。 二、初讀課文，理清思路 1、出示自學(xué)要求： （1）默讀課文，畫出文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。 （2）借助課后生字的拼音，將課文讀正確，讀流利。 （3）思考：課文圍繞“合作”講了幾方面的內(nèi)容，理清課文層次。 2、檢查自學(xué)效果： （1）指名分節(jié)合作讀課文，要求段與段之間過(guò)渡自然，配合默契。 （2）指名回答課文講了哪幾方面內(nèi)容，理清文章思路： 合作的重要性→怎樣卓有成效的合作→呼吁人們學(xué)會(huì)合作 （第1—3自然段）（第4—6自然段）（第7自然段） （3）課件出示：查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思： 孤立、典范、悠揚(yáng)、傾瀉、和諧、協(xié)作、顧名思義、卓有成效、情不自禁 分四人小組合作完成，看哪個(gè)小組合作得最好，在最短的時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)。最先完成者就是我們今天的小組合作典范，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思，并談?wù)劤晒献鞯脑颉?齊讀生字詞。 3、指導(dǎo)書寫易錯(cuò)生字。12.參考答案: 口語(yǔ)交際與讀寫同是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，它們有機(jī)地統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)之中?？谡Z(yǔ)交際是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行的，讀寫是通過(guò)書面語(yǔ)言進(jìn)行的。口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它不斷豐富和發(fā)展著書面語(yǔ)言，離開口頭語(yǔ)言，書面語(yǔ)言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。書面語(yǔ)言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言與書面語(yǔ)言密切相關(guān)，相互影響?？谡Z(yǔ)交際運(yùn)用口語(yǔ)，讀寫運(yùn)用書面語(yǔ)，因而，口語(yǔ)交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通常是以聽、說(shuō)開始，在口語(yǔ)交際中逐步提高口頭語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力；然后學(xué)習(xí)讀寫，提高書面語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。從口語(yǔ)與書面語(yǔ)的關(guān)系來(lái)看，提高口語(yǔ)交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)與讀寫教學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關(guān)系，可以相得益彰，使口語(yǔ)和書面語(yǔ)和諧一致地得到發(fā)展。 （一）口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系 1.口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)口語(yǔ)交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。 其一，口語(yǔ)交際需要一定的材料，其中相當(dāng)一部分靠閱讀獲得。 其二，口語(yǔ)交際可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生的語(yǔ)感提高了，閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。 其三，口語(yǔ)交際教學(xué)有助于學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的提高。 其四，口語(yǔ)交際教學(xué)可采取不同的方式，如就課文內(nèi)容進(jìn)行即興發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對(duì)白）、辯論等，這不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)感情，使閱讀教學(xué)收到更好的效果。 2.閱讀教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的促進(jìn)閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增進(jìn)其口語(yǔ)交際能力。 其一，閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際提供內(nèi)容。課文及其他內(nèi)容為口語(yǔ)交際提供了材料，使師生之間、學(xué)生之間有了共同的交流基礎(chǔ)。 其二，閱讀就是理解原文，進(jìn)行思考的過(guò)程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說(shuō)話明晰完整，有條理，有邏輯。 其三，閱讀課文為口語(yǔ)交際提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，課文大都是文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)言的鑒別能力和感受能力，學(xué)到富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和遣詞造句的技巧，學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，使口語(yǔ)交際更準(zhǔn)確得體，富有表現(xiàn)力。其四，閱讀教學(xué)給口語(yǔ)交際提供了大量練習(xí)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以安排口語(yǔ)交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述、口頭答問(wèn)、口頭質(zhì)疑、討論等，對(duì)此進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以提高其教學(xué)效果。 3.口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。我們不應(yīng)把口語(yǔ)交際教學(xué)看做孤立的形式，而應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師可通過(guò)對(duì)范文的朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論等形式，品味文章蘊(yùn)涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同樣，口語(yǔ)交際教學(xué)也可通過(guò)對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話、討論、辯論、演講等，使學(xué)生加深對(duì)閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整表達(dá)的內(nèi)容 （二）口語(yǔ)交際教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系 1.口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)。口語(yǔ)交際中的說(shuō)話是寫作的基礎(chǔ)，把要說(shuō)的話寫成文字，就是文章。如果話說(shuō)得通順明白，有條有理，寫作也就通順有條理，提高口語(yǔ)交際能力對(duì)提高寫作能力是大有好處的。 其一，口語(yǔ)中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)言庫(kù)存，在口語(yǔ)交際中博采口語(yǔ)，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語(yǔ)言，改變寫作中語(yǔ)言干癟乏味的弊病。 其二，減少寫作困難。寫作前，讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容，有頭有尾、有條理地說(shuō)給大家聽，由同學(xué)和老師評(píng)論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)的意見。經(jīng)過(guò)自己口說(shuō)，大家提意見，動(dòng)筆寫作時(shí)，心里有譜，寫出來(lái)的文章質(zhì)量就會(huì)提高。 其三，開拓寫作思路。寫作前讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。 其四，便于指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際不僅有學(xué)生的交流，而且?guī)熒?dòng)，這就給教師反饋了信息。教師根據(jù)這些信息，可以針對(duì)寫作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也可根據(jù)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。 2.寫作教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的促進(jìn)。寫作比說(shuō)話更嚴(yán)密，為說(shuō)話提供了憑借，對(duì)口語(yǔ)交際起著提高和完美的作用。 其一，寫作可為口語(yǔ)交際作準(zhǔn)備，讓學(xué)生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語(yǔ)交際的材料，寫得越多，口語(yǔ)交際的素材就越豐富，也就不愁無(wú)話可說(shuō)了。 其二，寫作可以降低口語(yǔ)交際的難度。有的學(xué)生口頭表達(dá)較差，“口訥訥不能言”，可以寫導(dǎo)說(shuō)，通過(guò)對(duì)有關(guān)內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語(yǔ)交際做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生怎么寫就怎么說(shuō)，將書面表達(dá)轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)，口語(yǔ)交際也就不會(huì)感到困難了。 其三，寫作需要思考，要求寫出來(lái)的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語(yǔ)交際的水平和效果，使說(shuō)話有條理、連貫和完整。也就是說(shuō)，寫作對(duì)口語(yǔ)表述有理清思路，確立觀點(diǎn)，明晰層次，突出中心的作用，具有對(duì)思維周密細(xì)致的強(qiáng)化作用。其四，寫作的語(yǔ)言一般經(jīng)過(guò)斟酌，用語(yǔ)注重準(zhǔn)確生動(dòng)，這可以影響到口語(yǔ)表述，使其更規(guī)范、簡(jiǎn)練。 3.口語(yǔ)交際教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。說(shuō)話與寫作在表達(dá)目的、內(nèi)容、構(gòu)思、詞語(yǔ)等方面都是相同的，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫可以看做把說(shuō)的話寫出來(lái)，寫和說(shuō)不能割裂開來(lái)。口語(yǔ)交際教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，可以先說(shuō)后寫，以說(shuō)促寫。如在寫作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在寫作前，教師講授一些寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生聽取這些指導(dǎo)就是聽力訓(xùn)練。寫作課上教師組織學(xué)生通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文，讓學(xué)生有中心有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)生的思路清晰了，語(yǔ)言豐富了，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言，就能為寫好作文打下基礎(chǔ)。此外，也可以是寫了再說(shuō)，以寫帶說(shuō)。如教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議修改，這就是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。又如召開辯論會(huì)、演講會(huì)，可讓學(xué)生先寫好發(fā)言稿再參加。由于寫得認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，這就使“說(shuō)”有質(zhì)量，提高了“說(shuō)”的水平。同時(shí)，如果依據(jù)寫的內(nèi)容說(shuō)得不明白，聽得不順耳，那就說(shuō)明“寫”有問(wèn)題，需要進(jìn)行修改。13.參考答案: 葉圣陶在《談?wù)Z文教材》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！痹?949年草擬《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，他又說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！?“例子”，是從它的示范功能說(shuō)的，意思就是語(yǔ)文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。 他的“例子”說(shuō)表明： 第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應(yīng)付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學(xué)”的，還要有“非文學(xué)”的，凡屬日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻率比較高的普通文章，在教本中都應(yīng)該舉其佼佼者作為樣品，供學(xué)生研讀；從文章的格調(diào)看，教本中的選文應(yīng)該兼顧各體各派，目的在使學(xué)生接觸各體各派的文章，廣聞博識(shí)，而不致眼光偏狹；從寫作技術(shù)看，教本中的選文也應(yīng)該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學(xué)生觀摩借鑒。 第二，例子既是樣品，還必須講究示范性，即內(nèi)容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。這就是說(shuō)，從學(xué)生實(shí)際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”；而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。14.參考答案:語(yǔ)文教學(xué)能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力。15.參考答案: 語(yǔ)言和言語(yǔ)的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在： 第一，語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)；言語(yǔ)是個(gè)體應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際的過(guò)程和結(jié)果，是語(yǔ)言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)之中。 第二、語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的規(guī)則系統(tǒng)，是社會(huì)性語(yǔ)言的本質(zhì)；言語(yǔ)是個(gè)人行為，在符合語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，具有個(gè)人體驗(yàn)的特征。16.參考答案:教學(xué)視頻一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程;教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過(guò)程;教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。17.參考答案: 語(yǔ)文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與我們一起處于一種變動(dòng)的關(guān)系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。 語(yǔ)文課程的預(yù)設(shè)是指在課程實(shí)施之前，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書都會(huì)對(duì)“教什么”“學(xué)什么”作出相應(yīng)的規(guī)定與建議，教師和學(xué)生也會(huì)有一個(gè)大體的計(jì)劃或安排。語(yǔ)文課程的生成是指從國(guó)家課程方案等規(guī)定的課程內(nèi)容到學(xué)生最終獲得的課程內(nèi)容，并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過(guò)程之中。 語(yǔ)文教學(xué)既然是有目的、有計(jì)劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動(dòng)的過(guò)程，因此，它是可預(yù)期的、可設(shè)計(jì)的、可控制的；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，它又具有生成性。18.參考答案: 學(xué)校擁有一定程度的課程自主權(quán)。 學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。 要有參與、民主、開放、合作的學(xué)校氛圍。19.參考答案: 1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。 其次，教師是學(xué)生人生的引路人。 2、教師是教育教學(xué)的研究者 教師的“行為研究”，是以教學(xué)行動(dòng)為研究對(duì)象的研究，是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究。 3、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，教師必須形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)的能力，具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。 4、教師社區(qū)型開發(fā)的教師 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向“一體化”，即學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)間互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。20.參考答案:口語(yǔ)交際中的“交際素養(yǎng)”，重點(diǎn)指“文明態(tài)度和言語(yǔ)修養(yǎng)”，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。內(nèi)涵豐富的“文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)”，是口語(yǔ)交際教學(xué)中的“隱性目標(biāo)”。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達(dá)、善于進(jìn)行自我表達(dá)、重視人文素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點(diǎn)：1耐心傾聽他人的表述2善于進(jìn)行自我表達(dá)3重視人文素養(yǎng)的培育21.參考答案:寫作，也稱作文，指用經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、自己組織的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的書面形式。22.參考答案:非智力因素是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。從廣義上說(shuō)，凡智力因素(注意、感知、記憶、想象、思維等)以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對(duì)于人智力因素而言的。從狹義上來(lái)說(shuō)，非智力因素主要指情感、意志、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等。根據(jù)非智力因素對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個(gè)不同層次。非智力因素對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約的作用。23.參考答案:國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語(yǔ)文教材、組織語(yǔ)文教學(xué)、進(jìn)行語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)估及考試命題的依據(jù)。24.參考答案: 作文評(píng)語(yǔ)是選材指導(dǎo)、審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的細(xì)微的輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)批寫有三個(gè)要求： 第一，緊扣本次習(xí)作的基本要求。如安排學(xué)生用“移步換景”的方法寫一篇游記，那么在批改時(shí)就以“移步換景”為重點(diǎn)，能“移步換景”者，承認(rèn)其合格，甚至毫不吝嗇的給以高分；未掌握“移步換景”者。重學(xué)重作，直至合格為止。至于學(xué)生習(xí)作中的其他問(wèn)題，一般可少問(wèn)甚至不問(wèn)，實(shí)行“一作一得”，“循序漸進(jìn)”，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。 第二，了解學(xué)生作文基礎(chǔ)和敢想。教師既要對(duì)每個(gè)學(xué)生以前的作文基礎(chǔ)有所了解，同時(shí)最好還能對(duì)學(xué)生的思想、心理和相關(guān)情況有一個(gè)大致的了解。掌握前者，是有利于把握學(xué)生該次作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時(shí)對(duì)癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強(qiáng)師生在心理上的親近感，從而增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的可接受性，并能更好地把作文與做人有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更大的收獲和啟迪。 第三，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多鼓勵(lì)，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學(xué)生的話堅(jiān)決不說(shuō)，即使是批評(píng)，也要用比較含蓄的語(yǔ)句。 第四，多批少該。實(shí)際上，一般學(xué)生對(duì)教師的改不怎么在乎，教師最好用批語(yǔ)指出問(wèn)題，讓學(xué)生自己改。 第五，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容遵循“三化兩性”的原則及方法。 1、重點(diǎn)化。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)每次作文的要求