2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.如何提高學(xué)生元認知策略的掌握水平？2.教師的性格特征對教育、教學(xué)具有哪些影響？3.移情4.抗誘惑5.皮亞杰將認知發(fā)展可分為哪四個階段？6.簡述麥克里蘭德的成就動機觀及意義。7.簡述概念的功能。8.動機沖突9.簡述科爾伯格有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的主要內(nèi)容。10.小學(xué)教育心理學(xué)11.態(tài)度定勢12.簡述個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程。13.教育心理學(xué)的性質(zhì)有哪些？14.請分析動機的概念。15.如何正確對待與處理師生沖突？16.遷移的類型有哪些？17.應(yīng)激18.學(xué)習(xí)遷移的認知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點是什么？對我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？19.研究心理現(xiàn)象的方法論原則有哪些？20.加里培林把認知技能的形成分為哪幾個階段？21.學(xué)習(xí)動機22.心理衛(wèi)生23.如何結(jié)合教學(xué)過程培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能？24.簡述概念的分類。25.群體規(guī)范26.群體27.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？28.心理防衛(wèi)機制29.問題教學(xué)30.論述四種常用的記憶策略。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。要求學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程進行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡單的一些活動，它們實際上對于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識即元認知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識地進行這些活動，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認知策略。 （2）鼓勵學(xué)生評價學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵他們用大聲言語將這種體驗表述出來，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動性和有效性。 （3）引導(dǎo)并提供機會讓學(xué)生練習(xí)使用元認知策略。比如，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評價自己的準備情況；讓學(xué)生練習(xí)著自己來安排課余的學(xué)習(xí)時間；提示學(xué)生平時對困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時間；在測驗時先做簡單的，暫時跳過某個難題；指導(dǎo)學(xué)生用自我言語來提醒自己應(yīng)用策略，等等。 對于小學(xué)生而言，其元認知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認知能力達到較高的水平。2.參考答案: 性格處于個性結(jié)構(gòu)中核心地位，而在性格特征中占主導(dǎo)地位又是道德品質(zhì)，因此，大部分性格特征有好壞之分，具有社會評價意義。從這一意義上來看教師的性格，就能發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征對教育、教學(xué)有顯著的影響。 （1）教師的性格特征影響學(xué)生性格的形成和發(fā)展。中小學(xué)生正處于性格形成時期，因此教師的性格特征對學(xué)生影響極大。學(xué)生的性格特征和教師的性格特征有許多類似的地方。由熱情的教師教過的兒童，比由冷漠的教師教過的兒童樂于助人。熱情使教師成為更有效的教師，成為同情和幫助人的榜樣。因此，教師應(yīng)該表現(xiàn)出更多的積極的性格特征，從而滿足兒童的需要和激發(fā)動機，建立良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生與學(xué)生共同合作的學(xué)習(xí)氣氛。 （2）教師的性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。教師的性格特片通過教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，創(chuàng)造一種舒適、寬松而活潑生動的學(xué)習(xí)氣氛，從而使教學(xué)收到最佳效果。反之，也可能使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，形成不良的學(xué)習(xí)環(huán)境?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”實驗充分證明教師對學(xué)生的期待和熱望而對這些學(xué)生表現(xiàn)出更多的注意、關(guān)心、親近，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生極大的影響。 （3）良好的個性品質(zhì)對教師工作有很大的推動作用。教師要提高工作效率，并使工作富有成效，就必須重視培養(yǎng)和陶冶自己的性格，使自己具有自信、堅強、樂觀]進取、百折不撓等優(yōu)良性格。3.參考答案:是個人對他人情緒、情感狀態(tài)的感知與體驗。是親社會價值取向的動機因素。4.參考答案:是指個人抑制自己不去利用機會從事社會所禁止但能得到酬償?shù)男袆印?.參考答案: （1）感知運動階段（0歲—2歲）； （2）前運演階段（2歲—7歲）； （3）具體運演階段（7歲—12歲）； （4）形式運演階段（12歲以后）6.參考答案:麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動機與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會成員的成就動機水平的高低，關(guān)系到社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評定結(jié)果，顯示出當年的社會成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥氏的成就動機理論認為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機水平，不僅有助于個體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作用。無論從近期、遠期的利益，還是個人的發(fā)展和國家的需要角度來看，教師都肩負著這項偉大而艱巨的任務(wù)。7.參考答案: (1)能促進小學(xué)生認識能力的提高。 (2)能有利于簡化知識，使知識條理化。 (3)能擴充小學(xué)生的知識。8.參考答案:是指個體在有目的的活動中，同時存在兩個或數(shù)個目標與動機，而不同的目標和動機又不能同時達到或滿足，尤其當它們互相排斥時，就會產(chǎn)生動機沖突的現(xiàn)象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡稱沖突。9.參考答案: 科爾伯格通過研究，制定一分確定被試道德發(fā)展水平與階段的量表，并通過“道德判斷晤談法”考察兒童的道德判斷能力，將兒童的道德判斷分為三種水平六個階段。 （1）前習(xí)俗水平。這一水平的道德觀念純粹是外在的。兒童為了免受處罰或獲得個人獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的準則，或稱前道德水平。主要包括兩個階段：懲罰和服從定向及工具性的享樂主義定向。 （2）習(xí)俗水平。這一水平的兒童、少年為了得到贊賞和表揚，或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會群體所確定的原則，規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認為是正確的。主要包括兩個階段：“好孩子”定向及權(quán)威和維護社會秩序定向。 （3）后習(xí)俗水平。又稱原則水平，達到這一道德判斷水平的人，其推理依據(jù)不限于對外在權(quán)威和準則的遵從，而是和人們共同承擔社會責任和普遍的道德原則。主要包括兩個階段：社會契約定向及良心或原則定向。10.參考答案:是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。11.參考答案:是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。12.參考答案: 個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程可以分為五個階段： （1）強制階段（0-6歲），這時兒童不理解紀律約束的重要性和必要性，主要靠強制來約束。積極強制是成人運用語言、目光等對兒童的心理壓力使之遵守紀律。消極強制也即體罰，盡量少用。 （2）強化階段（6-9歲），此時兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對自己的影響?？梢圆捎脧娀姆绞?。教師的表揚或批評，班級或?qū)W校的評比和獎勵都是有效的強化物。 （3）遵從集體階段（9-16歲），這一階段兒童開始認識到集體與自己的關(guān)系，看重集體榮譽，可以利用集體作為強化手段，用集體要求和集體榮譽來約束其行為。 （4）服從法律和權(quán)威階段（16歲-成年），此時學(xué)生認為維護社會秩序的行為是好的行為并把行為責任轉(zhuǎn)向個人，理解了約束的必要性，開始學(xué)會自我管理。 （5）民主平等階段（成年），這是紀律約束的最高級階段。群體成員自主地共同制定規(guī)范，把內(nèi)部要求外化，遵從紀律完全是自覺的。13.參考答案: 是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科；是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科。 應(yīng)用任務(wù)：為提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題；為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身；不斷探索與運用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律。14.參考答案: 動機是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。這一定義明確告訴我們： （1）動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內(nèi)部動力。 （2）在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或?qū)ο蟆?（3）動機把某種活動引起之后，并不能也不會立即停止，而是要繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。 （4）動機是一種內(nèi)部心理過程，是一個“中間變項”。15.參考答案: 師生沖突會引起雙方情緒上的緊張與不快，影響課堂教學(xué)與教育工作的效率。而且對師生雙方的心理健康均有不良的影響，因此，必須正確地加以對待和處理。其主要方法有： （1）加強溝通，促進心理接近。師生沖突往往因為雙方的思想認識、興趣、價值觀和個性品質(zhì)的不同而產(chǎn)生。因此，解決師生沖突的首要原則就是設(shè)法加強師生雙方的思想溝通，消除隔閡，促進雙方心理接近和互諒。 （2）角色互換，形成寬容理解的心理氣氛。角色互換也稱心理互換，即指人們通過扮演沖突中對方的角色，設(shè)身處地地為別人著想，將心比心。 （3）避免濫用懲罰。濫用懲罰所培養(yǎng)出來的學(xué)生，或者是屈從者，或者是表現(xiàn)順從暗地憎恨老師、力圖報復(fù)的人。因此，在實際課堂教學(xué)情境中，教師應(yīng)該采用合乎邏輯的冷靜的態(tài)度去處理學(xué)生發(fā)生的問題，先分析，后處理。 （4）適當調(diào)整任課教師。如果某一任課教師長期不適應(yīng)某班學(xué)生，沖突頻繁發(fā)生，甚至是靠“高壓”來掩蓋沖突，使學(xué)生的積極性、心理健康受到較大影響，此時，在保護教師威信的條件下，適當調(diào)整任課教師是解決沖突的一種較好的辦法。16.參考答案: （1）遷移的性質(zhì)分：正遷移、負遷移； A.正遷移：是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。 B.負遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾。 （2）遷移的方向分：縱向遷移（垂直遷移）、橫向遷移（水平遷移）； A.縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移； a.自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。 b.自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。 B.橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移； a.順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。 b.逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。 （3）遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移（特殊遷移）、非特殊成分的遷移（普遍遷移）。 a.特殊成分的遷移（特殊遷移）：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。 b.非特殊成分的遷移（普遍遷移）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。17.參考答案:指有機體與環(huán)境之間的“失衡”而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。18.參考答案: （1）學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它直接影響有意義學(xué)習(xí)，是有效遷移的最關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)的加強能促進新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標就是使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。 （2）認知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響。個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。 （3）利用認知結(jié)構(gòu)變量促進學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾認為：當學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不同或認知結(jié)構(gòu)中不具備上述三個變量時，可以利用“先行組織者”去促進學(xué)習(xí)遷移。 （4）啟發(fā)意義：認知結(jié)構(gòu)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，特別是先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。對教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。19.參考答案: 客觀性、系統(tǒng)性、教育性原則。 （1）客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以提示而不憑臆測加以歪曲，是一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則。 （2）系統(tǒng)性原則：也叫做分析與綜合的原則。 （3）教育性原則：研究學(xué)生心理是為了更好地教育學(xué)生，而不是為研究而研究，因此，進行研究的目的是為了提升學(xué)生的發(fā)展，起到更好的教育效果。20.參考答案: （1）活動定向階段。 （2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段。 （3）有聲言語階段。 （4）無聲的“外部”言語階段。 （5）內(nèi)部言語階段。21.參考答案:就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。22.參考答案:是指維護心理的健康。它包含兩層意思，其消極方面指防止和治療心理疾病;積極方面則指要引導(dǎo)和保持心理活動的正常進行和發(fā)展，從而能在正常的活動和發(fā)展中培養(yǎng)健全的人格，發(fā)揮心理的功能，保持和增進積極的情緒，能較好地適應(yīng)社會生活，實現(xiàn)人生的理想。23.參考答案: 解決問題技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是教學(xué)中很難的問題，它不像知識的傳授，可以在較短時間內(nèi)去完成。解決問題能力的培養(yǎng)涉及多方面的工作，需要較長時間有計劃的培養(yǎng)，是實踐性很強的問題。 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的解決問題能力，至少有三方面問題： （1）首先是有關(guān)解決問題最基本條件的培養(yǎng)和儲備； A.熟悉有關(guān)課題的知識和該學(xué)科所特有的邏輯推理法。對有關(guān)課題的知識越多、越結(jié)構(gòu)化，對解決問題越有幫助。除具備相應(yīng)的知識外，還必須掌握該學(xué)科特有的邏輯推理方法和解題策略。 B.需要認知方面決定因素的培養(yǎng)。這涉及一般智力技能、認知策略、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一般原理和特殊原則，等等。 C.有利于問題解決的人格特性的培養(yǎng)，如一定強度的內(nèi)驅(qū)力、焦慮、堅持性和挫折耐力等。 （2）其次要結(jié)合各科的教學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練； （3）最后，應(yīng)有較為特殊的長期而深入的訓(xùn)練程序。24.參考答案: （1）概念的抽象程度：初級、二級概念；（奧蘇伯爾提出） （2）概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言（皮衣）、選言（藝術(shù)家）、關(guān)系概念（高低、比值）； （3）概念的獲得方式；具體、定義概念； （4）定義的嚴格程度：科學(xué)、日常概念；25.參考答案:是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。26.參考答案:兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。27.參考答案: 類屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。 （1）類屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式： A.派生類屬學(xué)習(xí)（新學(xué)習(xí)的概念是認知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個特例），如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”；派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。 B.關(guān)系類屬學(xué)習(xí)（原有認知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系），如，已獲得“保護能源”是愛國行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護歷史亦是。 （2）總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。28.參考答案:是指個體由于應(yīng)激、沖突或挫折而導(dǎo)致心理喪失平衡時用來解脫煩惱、減少不安、恢復(fù)心理平衡的適應(yīng)性心理功能。29.參考答案:指在教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級規(guī)則，最終達到解決問題的教學(xué)方式。問題教學(xué)的實施步驟：提出問題、解決問題。30.參考答案: （1）復(fù)習(xí)：對不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對機械識記的材料用保持性復(fù)述來鞏固，即對所學(xué)的材料不斷地進行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達到知識保持的目的。對有意義的材料可通過整合性復(fù)述來完成，即對材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，達到更多的理解。同時根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時地進行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘是知識在頭腦中的組織與認知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實與細節(jié)，這對學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負擔，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負擔，提高學(xué)習(xí)效率。 （3）過度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強化，達到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動作技能時，都是采取過度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強化。但如果過度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。 （4）精細加工：對學(xué)習(xí)材料進行精細加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級儲存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。第2卷一.參考題庫(共30題)1.怎樣把握好品德形成的幾個環(huán)節(jié)？2.試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。3.如何解決班級群體的紀律問題？4.定勢5.論述如何針對學(xué)生的氣質(zhì)與性格特征進行教育。6.為什么說教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科？7.群體的特點有哪些？8.簡述人的氣質(zhì)有哪四種類型。9.教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面？10.認知策略11.學(xué)習(xí)遷移12.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。13.心理衛(wèi)生三級水平14.問題解決15.教育心理研究方法有哪些？16.紀律17.概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？18.影響士氣的因素有哪些？19.集體20.簡述兒童學(xué)?？植腊Y應(yīng)采用哪些策略？21.群體的功能有哪些？22.說說教師如何幫助維護低年級學(xué)生的心理健康以及人格健全發(fā)展？23.簡述小學(xué)教師要扮演的角色。（即角色構(gòu)成）24.分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點與條件。25.學(xué)習(xí)動機可分為哪幾類？26.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。27.簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點。28.簡述能力的個別差異表現(xiàn)。29.簡述人的高級神經(jīng)活動有哪四種基本類型。30.奧蘇伯爾三個認知結(jié)構(gòu)變量：（）、（）、（）。第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 使學(xué)生形成良好的品德，應(yīng)探討學(xué)生品德形成的心理過程，以便根據(jù)學(xué)生品德形成規(guī)律，采取合理的方法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。教師應(yīng)氣氛好以下幾個環(huán)節(jié)： （1）學(xué)生的態(tài)度定勢與心理準備。 （2）道德信念的形成。 （3）道德感和“良心”的培育。 （4）抗誘惑和道德意志力的培養(yǎng)。 （5）道德行為技能與習(xí)慣的養(yǎng)成。2.參考答案: （1）根據(jù)個體心理發(fā)展的規(guī)律，明確不同年齡階段的心理發(fā)展任務(wù)，針對不同年齡、年級的學(xué)生給予普遍性的心理評估和心理健康指導(dǎo)，重在發(fā)展性和預(yù)防性的服務(wù)； （2）對個別有需要的學(xué)生進行心理咨詢和心理治療，及時、科學(xué)地解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理困擾和心理異常； （3）要與家長、教師和學(xué)校教育管理部門取得聯(lián)系與共識，從家庭教育、教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境和條件。 學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)工作形式多樣，主要包括： （1）心理健康教育和輔導(dǎo)； （2）心理評估； （3）建立心理檔案； （4）心理咨詢和心理治療。3.參考答案: 解決班級群體的紀律問題要從群體入手，做到以下幾點： （1）重建班級規(guī)范，形成健康輿論。 （2）切實解決與紀律有關(guān)的具體問題。 （3）面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。 （4）教師要以身作則。4.參考答案:是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。5.參考答案: 學(xué)生的氣質(zhì)、性格是因材施教的心理依據(jù)，教師應(yīng)做到以下幾點： （1）針對學(xué)生的不同氣質(zhì)進行教育。學(xué)生的氣質(zhì)類型不分好壞，各種氣質(zhì)類型的學(xué)生都能成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。但每一種氣質(zhì)又都存在向某些積極或消極品質(zhì)發(fā)展的可能，因此，必須了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特點我們就可以有針對性地采取各種教育措施，幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。 （2）針對學(xué)生的不同性格進行教育。學(xué)生的性格常常影響他們對知識技能的掌握，因此，要針對學(xué)生的性格采取不同的措施，提高其學(xué)習(xí)成績。如對聰明而缺乏毅力的學(xué)生就要加強毅力鍛煉。 （3）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。學(xué)生的性格差異復(fù)雜多樣，有性格特征的差異，也表現(xiàn)為性格中積極因素和消極因素并存，甚至表現(xiàn)出相互矛盾的性格特征。因此，對其性格要進行全面的了解分析，抓住其中的本質(zhì)方面，有的放矢，幫助其形成完善的性格。 （4）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點發(fā)揮教育機智。教育機智除了出于教師有純熟的教育經(jīng)驗和良好的個性特征，還取決于教師對學(xué)生氣質(zhì)類型和性格特點的了解。只有摸透學(xué)生的“脾氣”，才能采取有原則而又靈活多樣的教育方法。6.參考答案:這是因為教育心理學(xué)研究的是教育過程中的學(xué)與教互動過程中的心理現(xiàn)象，而心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和過程既受到頭腦活動的規(guī)律制約，也受制于社會生活、人際互動和個體經(jīng)驗等，因此，心理現(xiàn)象是介于社會與自然之間的一種現(xiàn)象。所以說，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。7.參考答案:群體成員有共同的目標、成員明確意識到自己屬于某個群體、群體內(nèi)存在一定的結(jié)構(gòu)、群體內(nèi)有多數(shù)成員所認同的價值觀和規(guī)范，以及由此形成的強大的群體輿論壓力。8.參考答案: （1）膽汁質(zhì)：行動迅速，強而有力；情緒易爆發(fā)，不能控制。 （2）多血質(zhì)：行動活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化；情緒反應(yīng)迅速，表現(xiàn)明顯，但易變。 （3）粘液質(zhì)：行動緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境；情緒反應(yīng)慢，能自我控制。 （4）抑郁質(zhì)：行動遲緩，情緒反應(yīng)極慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻深刻、持久；能體驗到別人覺察不出的事件。9.參考答案: 教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認知、角色體驗、角色期待。 （1）角色認知：指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。（是教師角色扮演的先決條件） （2）角色體驗：是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期望而產(chǎn)生的一種情緒體驗。 （3）角色期待：指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法和期望。10.參考答案:是對認知過程進行調(diào)節(jié)監(jiān)控、內(nèi)部組織起來的認知技能。11.參考答案:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響;或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗有變化地運用到另一種情境。12.參考答案: 布魯納強調(diào)認知學(xué)習(xí)與認知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主要觀點： (1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動作表征、肖像表征與符號表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。 (2)學(xué)習(xí)包含三個幾乎是同時發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評價。 (3)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識結(jié)構(gòu)。 (4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。13.參考答案: （1）一級水平：包括人從出生開始的各成長階段所遇心理問題的研究和處理，使其健康地成長、愉快地生活和工作。 （2）二級水平：主要針對精神疾病和心理異常的早期發(fā)現(xiàn)和早期治療，防止病情的發(fā)展惡化。 （3）三級水平：指對精神疾病的康復(fù)工作，防止復(fù)發(fā)，減少因精神疾病引起的精神殘廢現(xiàn)象，防止精神衰退。14.參考答案:是指問題解決者通過思維重新組織若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用，形成新的高級規(guī)則的過程。如，“跳一跳，摘桃子”。15.參考答案: 觀察法、實驗法（實驗室和自然實驗）、問卷調(diào)查及相關(guān)法。 （1）觀察法：觀察法是人們認識世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法；實施背景是自然條件；特點是簡便易行。 （2）實驗法：特點：需嚴格控制條件（尤其是實驗室實驗），數(shù)據(jù)可反復(fù)論證。 A.實驗室實驗：“蔡戈尼克效應(yīng)”； B.自然實驗：是指在日?；顒拥那榫持兴M行的心理實驗，它既排除了實驗室實驗的人為性質(zhì)與觀察法的被動性，又保留著實驗研究所固有的特色。 （3）問卷調(diào)查法：科學(xué)性的保證是被試者的誠實合作。16.參考答案:是群體為維護共同利益并保證工作、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種準則，它對人的行為施加外部控制。17.參考答案: （1）概念名稱：是指用詞給概念的命名。 （2）概念定義：是指在用語言描述概念時，明確界定了這個概念的范疇和特征。 （3）概念特征：是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。 （4）概念實例：是指概念可知覺的實際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實例的。18.參考答案:對群體目標的贊同、對活動的滿意感、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。19.參考答案:是為了實現(xiàn)有價值的社會目標，嚴密組織起來的、有紀律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。20.參考答案: （1）減輕由于上學(xué)引起的各種壓力，降低期望值； （2）以各種強化方式獎勵兒童的上學(xué)行為； （3）避免一切由于躲避上學(xué)而給兒童帶來的好處； （4）父母調(diào)整態(tài)度； （5）教師應(yīng)能取代父母，對兒童表現(xiàn)出興趣和關(guān)心； （6）使學(xué)校的學(xué)習(xí)生活更具吸引力； （7）使用“系統(tǒng)脫敏法”進行治療。21.參考答案: 生產(chǎn)性功能、維持性功能。 （1）生產(chǎn)性功能：體現(xiàn)為教學(xué)功能和教育功能； （2）維持性功能：學(xué)校和班級的維持性功能體現(xiàn)為對教職工及學(xué)生的凝聚功能。22.參考答案: （1）如同父母般的對兒童表示關(guān)切和愛護。在學(xué)校教師取代了家庭中父母的位置，兒童也希望教師能像父母一樣關(guān)懷、愛護他們。教師的關(guān)愛給兒童以安全感，也就成為他們順利完成走入學(xué)校的心理保證，能使他們逐步克服陌生感，接受老師，接受學(xué)校和同學(xué)。 （2）認可和尊重學(xué)生的人格和地位。兒童入學(xué)前形成的人格、行為方式和自尊是他們足以立足當前和今后發(fā)展的基礎(chǔ)，即使是不良的習(xí)慣，也不是一朝一夕所能改變得了的，所以教師應(yīng)對兒童既有的心理和行為有足夠的尊重和認可，這是兒童產(chǎn)生自信并獲重情緒安全和愉快的前提。 （3）培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是進入學(xué)生角色、順利適應(yīng)學(xué)生生活的重要之點。為使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予的表揚、鼓勵和強化最為重要。興趣又直接影響對學(xué)習(xí)的態(tài)度。 （4）幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀律的習(xí)慣。兒童進入小學(xué)后，不僅其心理活動南非要發(fā)展意識性和目的性，而且整個人的活動都要遵從學(xué)校教育規(guī)范的約束。因此，教師應(yīng)耐心地訓(xùn)