一、單項選取題1．在教誨基本要素國，作為中介是（A）A．教誨者B.受教誨者C.教誨影響D.教誨內(nèi)容2．遠古教誨具備原始性，不屬于其特性是：（D）A．非獨立性B.貧乏性C.無階級性D.級別性3．教誨需要由淺入深，由簡樸到復(fù)雜、由詳細到抽象，由低檔到高檔，這是由于學(xué)生身心發(fā)展具備（A）A．順序性B.階級性C.不平衡性D.個別差別性4．教師最突出角色是（A）A．教員B.領(lǐng)導(dǎo)者C.父母代言人D.心理醫(yī)療者5．思維發(fā)展處在由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，詳細形象思維依然起重要作用階段是（B）A．小學(xué)B.初中C.高中D.大學(xué)6．運用當(dāng)代實驗手段，比較系統(tǒng)地研究教室內(nèi)溝通分布是（B）A．克伯屈B.亞當(dāng)斯C.斯金納D.班杜拉7．中華人民共和國分科教學(xué)開始于（A）A．孔子B.孟子C.荀子D.韓愈8．關(guān)于課程與教學(xué)之間關(guān)系，提出三個隱喻是（B）A．泰勒B.塞勒C.杜威D.布魯納9．在西方，提出“產(chǎn)婆術(shù)”是（A）A．蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.智者10．在受教誨者整個素質(zhì)構(gòu)造中占據(jù)統(tǒng)治地位素質(zhì)是（A）A．思想政治素質(zhì)B.道德素質(zhì)C.文化素質(zhì)D.生理素質(zhì)1．《學(xué)記》上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了（B）A．啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.鞏固性原則2．教師自覺運用環(huán)境和自身教誨因素對學(xué)生進行熏陶和感染辦法是（B）A．榜樣和示范B.陶冶C.修養(yǎng)D.說服3．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程，其實行順序是（D）A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，知、情、意、行依次進行C.以“行”為開端，知、情、意、行依次進行D.視詳細狀況，可有各種開端4．教師表率作用重要體當(dāng)前（A）A．言行一致B.衣著整潔C.舉止端莊D.談吐文雅5．中華人民共和國采用班級上課制始于1862年于北京開辦（B）A．京師大學(xué)堂B.京師同文館C.北京大學(xué)D.清華大學(xué)6．教誨要適應(yīng)人身心發(fā)展順序性，做到（D）A．因材施教B.抓核心期C.長善救失D.循序漸進7．學(xué)生個體主觀能動性是其身心發(fā)展（C）A．生理前提B.客觀條件C.動力D.物質(zhì)前提8．“教學(xué)有法，但無定法”，這名話反映了教師勞動（D）A．復(fù)雜性B.示范性C.藝術(shù)性D.創(chuàng)造性9．國內(nèi)中小學(xué)與學(xué)生家庭保持聯(lián)系最重要方式是（D）A．家長學(xué)校B.家長委員會C.通訊聯(lián)系D.家長會10．可使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多系統(tǒng)連貫知識教學(xué)辦法是（B）A．談話法B.講授法C.討論法D.讀書指引法11．課堂播放教學(xué)法重要有兩種，它們分別是演播法和（C）A．現(xiàn)場直播法B.錄制播放法C.插播法D.程序教學(xué)法12．學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程分為四個階段，其中第二個階段是（A）A．領(lǐng)略B.保持C.分解D.定向13．“教誨目應(yīng)當(dāng)由人本性、本能需要決定”這種觀點屬于（B）A．辨證統(tǒng)一法B.個人本位法C.社會本位法D.實質(zhì)教誨論14．教誨目的普通分為三大類，它們分別是認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和（A）A．情意領(lǐng)域B.特殊能力領(lǐng)域C.思想品德能力領(lǐng)域D.審美知識領(lǐng)域15．“教是為了不教”，這句話闡明（C）A．學(xué)生只是教師在教誨實踐中對象B.學(xué)生受教誨過程是一種由外向內(nèi)傳導(dǎo)過程C．發(fā)揮學(xué)生積極性同發(fā)揮教師主導(dǎo)作用同樣重要D.學(xué)生受教誨過程，不是一種由內(nèi)向外積極作用過程16．處在生理上“激變期”學(xué)生是（B）A．小學(xué)生B.初中生C.高中生D.大學(xué)生17．課構(gòu)造，是指一節(jié)課包括哪些構(gòu)成某些以及時限性和互有關(guān)系（D）A．各構(gòu)成某些順序B.各構(gòu)成某些時限C.應(yīng)完畢任務(wù)D.各構(gòu)成某些順序、時限和互有關(guān)系18．依照一定教學(xué)目組織學(xué)生到一定場合，通過對實際事物進行觀測、詢問以獲取知識教學(xué)活動形式被稱為（B）A．實習(xí)作業(yè)B.參觀C.輔導(dǎo)D.實驗實習(xí)19．教師所體現(xiàn)出來最突出角色是（A）A．“教員”角色B.“心理醫(yī)生”角色C.“榜樣”角色D.研究者角色20．按照馬克思觀點，教誨來源于（C）A．人動物性本能B.人無意識模仿C.生產(chǎn)勞動D.動物競爭本能21．情境教誨學(xué)由三個維度構(gòu)成，下列選取項中不屬于其要素是（B）A．情境線索B.從實踐到理論線索C.理論線索D.技術(shù)操作線索22．在教誨基本要素中，作為根據(jù)是（B）A．教誨者B.受教誨者C.教誨影響D.教誨內(nèi)容23．教誨目構(gòu)造具備兩方面規(guī)定，一方面規(guī)定培養(yǎng)何種社會成員（角色）；另一方面規(guī)定教誨對象（A）A．素質(zhì)B.思想C.道德D.知識24．教誨需要有放矢，因材施教，這是由于學(xué)生身心發(fā)展具備（D）A．順序性B.階級性C.不平衡性D.個別差別性25．教誨過程中，教師主導(dǎo)作用重要體當(dāng)前（D）A．控制教學(xué)過程B.控制學(xué)生C.塑造學(xué)生D.發(fā)揮學(xué)生積極性26．在學(xué)生成長中，作為校外之校是（A）A．社區(qū)文化B.家庭環(huán)境C.大眾媒介D.同伴27．學(xué)校微觀環(huán)境對于學(xué)生個體成長具備重要影響，其中，下列選取項中，不屬于這種影響是（D）A．同伴影響B(tài).花盆效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.教學(xué)成效28．下列選取項中，不屬于教學(xué)大綱構(gòu)造是（C）A．闡明某些B.本文某些C.教學(xué)籌劃D.其她29．在國內(nèi)文獻中，最早提出“啟發(fā)誘導(dǎo)”原則是（C）A．《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《孟子》30．在下列教學(xué)辦法中，以陶治為主辦法是（D）A．討論法B.參觀法C.實驗法D.情境教學(xué)法31在教誨活動中，既是教誨實踐活動對象，同步也是學(xué)習(xí)主體是（B）A．教誨者B。受教誨者C。教誨影響D。教師32、社會主義教誨目理論基本是（A）A．馬克思主義關(guān)于人全面民展學(xué)說B。馬克思主義市場經(jīng)濟學(xué)說C．社會主義德智體全面發(fā)展D。馬克思主義科學(xué)社會主義學(xué)說33．影響人民展因素中，有一種因素屬于自然和生理前提條件，它是（A）A遺傳B。環(huán)境C。教誨D。個體主觀能動性34“教師要對學(xué)生行為有所協(xié)助，涉及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強自信心等”，這是一種好教師職業(yè)情動人格品質(zhì)基本內(nèi)核，它可以簡樸地理解為是（D）A．客觀B。理解C。敏感D。增進35．教師要解決學(xué)生人生方向問題，同步還要對學(xué)生進行思想灌輸與改造，是由教師什么角色決定？（C）A．教師“教員”角色B。教師“領(lǐng)導(dǎo)者”角色C．教師“人類靈魂工程師”角色D。教師“心理醫(yī)生”角色36．教師既要教書，又要育人，體現(xiàn)了其工作（B）A．示范性B。復(fù)雜性C。創(chuàng)造性D。長效性37．學(xué)生被稱為學(xué)齡中期或少年期，也叫青春發(fā)育期階段是（B）A．小學(xué)階段B。初中階段C。高中階段D。大學(xué)階段38．師生之間心理關(guān)系涉及認知關(guān)系和（C）A．工作關(guān)系B。人際關(guān)系C。情感關(guān)系D。非正式關(guān)系39．學(xué)校社會氛圍可以簡稱為（B）A．校園環(huán)境B。校風(fēng)C。班風(fēng)D。教風(fēng)40．人基本生活技能最初來源于（A）A．家庭B。學(xué)校C。社會D。遺傳41．下列不屬于學(xué)校與家庭通訊聯(lián)系方式是（A）A．召開家長會B。傳遞書信C。打電話D。給家長寄送?？?2．在教學(xué)中，教師提出能激發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)生為了理解問題答案，便會對教師解說加以注意。教師這種做法目是（A）A．激發(fā)學(xué)生求知欲B。提供教材內(nèi)容C。變化教學(xué)情境D。予以學(xué)生反饋43．技能涉及智力技能和動作技能，下面屬于動作技能是（D）A．識字B。推理C。計算D。寫字44．直觀教學(xué)方式普通可分為實物直觀和模仿直觀，下面屬于實物直觀是（C）A．錄象帶B。圖表C。標(biāo)本D?；脽羝?5．國內(nèi)古代孔子善于依照學(xué)生不同特點，有針對性地進行教誨，以發(fā)揮全心全意各自特長，這一種教學(xué)原則符合（B）A．循序漸進B。因材施教C。理論聯(lián)系實際D。啟發(fā)性46．學(xué)生知識學(xué)習(xí)涉及選取、領(lǐng)略、保持和（D）A．觀測B。反思C。提問D。應(yīng)用47．對學(xué)生進行學(xué)習(xí)辦法指引前提是（C）A．實行指引B。制定籌劃C。理解學(xué)情D。反饋控制48．“培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德信念，法制觀念和文明行為習(xí)慣，以形成學(xué)生完美品格”，這一教誨目的是（C）A．生理素質(zhì)教誨B。文化素質(zhì)教誨C。道德素質(zhì)教誨D。審美素質(zhì)教誨49．自尊感、榮辱感、情誼感、責(zé)任感，它體現(xiàn)形式屬于（D）A．道德知識B。道德行為C。道德意志D。道德情感50．“身教重于言教”，是闡明育人過程中（D）A．鍛煉重要性B。說服教誨重要性C。修養(yǎng)重要性D。榜樣和示范重要性51、社會主義教誨目理論基本是（A）A．馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說B、社會主義教誨方針C、素質(zhì)教誨D《關(guān)于教誨體制改革決定》52、教誨目的是（B）A、每個教師頭腦中形成課程目的體系B、教誨目在各級各類學(xué)校教誨活動中詳細化C、課程目的D、學(xué)生學(xué)習(xí)目的53、教誨過程控制是指教師在教誨活動中始終占據(jù)（B）A、輔助地位B、主導(dǎo)地位C、客體地位D、被動地位54、“一把鑰匙開一把鎖”，是闡明教師勞動具備（C）A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長效性55、青少年是社會權(quán)利（C）A、客體B、既是主體，也是客體C、主體D、從屬者56、知識學(xué)習(xí)第一階段是（B）A、領(lǐng)略B、選取C、保持D、應(yīng)用57、“教師包攬一切活動，學(xué)生跟著教師設(shè)計路子走”，描述師生關(guān)系類型是BA、對立型B、依賴型C、自由放任型D、民主型58、家庭教誨影響在一種人成長過程中起著某定勢作用，影響著人后來發(fā)展，這闡明家庭教誨具備特點是（A）A、先主性B、多維性C、密切性D、統(tǒng)一性59、教師在教誨實踐中重要對象是（D）A、家長B、管理者C、教師D、學(xué)生60、語文、數(shù)學(xué)和外語是（B）A、知識類學(xué)科B、工具類學(xué)科C、技藝類學(xué)科D、實踐類學(xué)科61、教學(xué)設(shè)計中最先要考慮要素是（C）A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)對象C、教學(xué)目的D、預(yù)期效果62、活動課程重要倡導(dǎo)者是（A）A、杜威、克伯屈B、杜威、杰克森C、克伯屈、杰克森D、克伯屈、夸美紐斯63、教學(xué)工作基本規(guī)范是（C）A、教學(xué)目的B、教學(xué)組織形式C、教學(xué)原則D、教學(xué)辦法64、一種學(xué)生平均每天用于主干活動和輔助活動學(xué)習(xí)時間及所完畢所有學(xué)習(xí)量，是（A）A、學(xué)習(xí)活動總量B、學(xué)時C、學(xué)習(xí)強度D、知識學(xué)習(xí)量65、教材編寫在內(nèi)容上要做到（A）A、科學(xué)性、思想性、效用性統(tǒng)一B、內(nèi)在邏輯與教學(xué)法規(guī)定統(tǒng)一C、形式也實質(zhì)統(tǒng)一D、教學(xué)原則與教學(xué)辦法統(tǒng)一66、加涅以為教學(xué)過程首要因素是（B）A提出教誨目的B、引起學(xué)生注意C、喚起已有經(jīng)驗D、指引學(xué)生學(xué)習(xí)67、“為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)辦法，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)技能”，是學(xué)習(xí)辦法指引（A）A、目的B、內(nèi)容C、過程D、原則68、教會學(xué)生做人屬于（A）A、德育B、智育C、體育D、美育69、人在一定道德意識支配下體現(xiàn)出來對待她人和社會有道德意義活動，是（C）A、道德感知B、道德情感C、道德行為D、道德意志70、教師對學(xué)生最慣用一種教誨辦法是（D）A、陶冶B、懲罰C、人格感化D、說服教誨71、教誨內(nèi)部諸因素之間、教誨與其她事物之間具備本質(zhì)性聯(lián)系以及教誨發(fā)展變化必然趨勢是（B）A、教誨現(xiàn)象B、教誨規(guī)律C、教誨問題D、教誨影響72、是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成某種詳細教誨境地是指（C）A、教誨環(huán)境B、教誨條件C、教誨情境D教誨場合73、社會對教誨所要造就社會個體質(zhì)量規(guī)格總設(shè)想或規(guī)定是指（A）A教誨目B教學(xué)目的C課程目的D單元目的74、授予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)文化知識、技能和發(fā)展她們智力教誨是（B）A德育B智育C美育D體育75、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會主義思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指引學(xué)生道德實踐，培養(yǎng)學(xué)生社會主義品德教誨是（A）A德育B智育C美育D體育76、培養(yǎng)學(xué)生對的審美觀，發(fā)展她們鑒賞美、創(chuàng)造美能力教誨是（C）A德育B智育C美育D體育77、個體適應(yīng)社會規(guī)定，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性過程是（A）A個體社會化B個體個性化C思想道德品質(zhì)社會化D行為習(xí)慣社會化78不屬于影響人發(fā)展四個因素是：P35-36（E）A遺傳B環(huán)境C教誨D個體主觀能動性E學(xué)校79一種學(xué)校社會氛圍，也是校內(nèi)大多數(shù)人一種習(xí)慣勢力是指（A）A、校風(fēng)B學(xué)風(fēng)C班風(fēng)D大風(fēng)（英雄）80依照教學(xué)籌劃，以綱要形式編定關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指引性文獻是（B）A教學(xué)籌劃B教學(xué)大綱C教學(xué)設(shè)計D教學(xué)內(nèi)容81依照教誨目和不同層次和類型學(xué)校培養(yǎng)目的，由教誨主管部門制定關(guān)于學(xué)校教學(xué)教誨工作指引性文獻（A）A教學(xué)籌劃B教學(xué)大綱C教學(xué)設(shè)計D教學(xué)內(nèi)容82道德教誨辦法中最慣用是（A）A說服教誨B陶冶C修養(yǎng)D榜樣與示范83教學(xué)重要環(huán)節(jié)是*（A）A上課B輔導(dǎo)C參觀D作業(yè)84教誨發(fā)展階段上，涉及工業(yè)社會和信息社會教誨是哪一種階段教誨？（C）遠古教誨B.古代教誨C.當(dāng)代教誨D.21世紀教誨85什么是教誨目在各級學(xué)校教誨中詳細化？（D）教誨目B.教誨目的C.教誨方針D.教誨內(nèi)容“教誨實際干了什么”是（A）教誨效應(yīng)B.教誨目C教誨內(nèi)容D.教學(xué)過程86當(dāng)代教誨活動規(guī)定教師與學(xué)生是知己、朋友關(guān)系，但是在課堂管理過程當(dāng)中教師又必要維護自己權(quán)威性，這種現(xiàn)象是（B）教師權(quán)威B.教師角色沖突C.教師培訓(xùn)D.教師自我完善87“十年樹木，百年樹人”，體現(xiàn)了教師勞動（B）創(chuàng)造性B長期性C.科學(xué)性D.復(fù)雜性教誨與社會發(fā)展關(guān)系可用哪兩個詞概括？（D）培養(yǎng)和推動B共性和個性C.影響和干預(yù)D.制約和增進88師生之間為了完畢一定得教誨任務(wù)而產(chǎn)生關(guān)系是師生之間(A)工作關(guān)系B人際關(guān)系C.組織關(guān)系D.心理關(guān)系89第二課堂是指：（D）室內(nèi)課堂教學(xué)形式B.體育課C.實驗課D.課外教學(xué)形式90咱們普通將語文、數(shù)學(xué)和外語統(tǒng)稱為（A）工具類學(xué)科B.知識類學(xué)科C.技藝類學(xué)科D.社會性學(xué)科91學(xué)生非認知心理因素涉及（C）身體健康B.知識、智力等C.情感、興趣、態(tài)度等D.能力和技能技巧92“學(xué)生在教師指引下通過獨立摸索，創(chuàng)造性解決問題，獲取知識和發(fā)展能力”教學(xué)辦法是（B）實驗法B.發(fā)現(xiàn)法C.情景教學(xué)法D.演示法93教師在進行教學(xué)時候，要遵循一定得環(huán)節(jié)，下面對的環(huán)節(jié)是（D）布置作業(yè)，引起動機，呈現(xiàn)教材，舉例闡明，歸納概括引起動機，舉例闡明，歸納概括，呈現(xiàn)教材，布置作業(yè)舉例闡明，引起動機，歸納概括，呈現(xiàn)教材，布置作業(yè)94引起動機，呈現(xiàn)教材，舉例闡明，歸納概括，布置作業(yè)95教師在觀測教室里班級活動時，可以發(fā)現(xiàn)三類力量，其中一種力量是指不增進也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)行為力量，咱們稱其為（B）積極力量B.中性力量C.悲觀力量D.惰性力量96技能學(xué)習(xí)階段對的順序是（B）定向，分解，純熟，定位B.定向，分解，定位，純熟C.分解，定位，純熟D.定向，分解，純熟97對學(xué)生進行學(xué)習(xí)辦法指引，最后是讓學(xué)生（C）學(xué)會生存B.學(xué)會思考C.學(xué)會學(xué)習(xí)D.學(xué)會分析98下面不屬于應(yīng)試教誨是（D）構(gòu)建以學(xué)科知識系統(tǒng)為中心教誨體系B.培養(yǎng)少數(shù)高分書生型人才C.以教師為中心，學(xué)生成為加工對象D.不求人人升學(xué)，但求個個成才99一種社會全體居民為了維護公示生活得正常秩序而共同遵循最簡樸、最起碼道德規(guī)則是（B）職業(yè)道德B.社會公德C.文明規(guī)則D.道德規(guī)范100隨著道德結(jié)識所產(chǎn)生，在心理上對某種道德義務(wù)愛慕或憎恨等體念，是（C）道德意志B.道德結(jié)識C.道德情感D.道德行為101學(xué)校通過教誨環(huán)境故意或無意地傳遞給學(xué)生非公開教誨影響咱們稱為（C）顯性課程B校風(fēng)C.隱形課程D.教誨環(huán)境102慣用道德評價方式涉及（A）獎勵、懲罰、操行評估B.贊許、表揚和懲罰C.批評和贊揚D.警告、記過、開除學(xué)籍二、多項選取題1．教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感應(yīng)當(dāng)涉及（ABCD）A．理解學(xué)生B.與學(xué)生和諧相處C.積極自我意識D.教誨期待E.與學(xué)生打成一片2．教師勞動具備復(fù)雜性，這是由于（ABC）A．勞動對象B.勞動任務(wù)C.綜合應(yīng)用腦力勞動與體力勞動D.腦力勞動過度E.體力勞動過程3．家庭教誨特點有（ACDE）A影響具備先主性B.控制方式具備單一性C.交往接觸具備密切性D.教誨與生活具備統(tǒng)一性E．教誨者對受教誨者理解和影響具備深刻性4．國內(nèi)中小學(xué)課程包括要素重要有（ABCD）A．認知經(jīng)驗要素B.道德經(jīng)驗要素C.審美經(jīng)驗要素D.健身經(jīng)驗要素E.娛樂經(jīng)驗要素5．教學(xué)設(shè)計涉及（ABCE）A．教學(xué)目的B.教學(xué)方略C.教學(xué)媒體D.教學(xué)實行E.教學(xué)評價6．知識學(xué)習(xí)過程重要涉及（ABCE）A．選取階段B.領(lǐng)略階段C.保持階段D.記憶恢復(fù)階段E.應(yīng)用階段7．素質(zhì)教誨特點是（BCDE）A．學(xué)生為中心B.整體性C.基本性D.內(nèi)化性E綜合性8．加涅將問題解決分為四個階段？（ACDE）A．提出問題B.評斷C.明確問題D.形成假設(shè)E.檢查假設(shè)9．學(xué)科課程特點是（ABDE）A．有助于教師專家知識B.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固C.注重直接經(jīng)驗D.忽視學(xué)生興趣需要E.加深學(xué)科分割程序10．教誨影響可分解為（BCD）A．教誨制度B.教誨媒體C.教誨內(nèi)容D.教誨手段E．教誨目11．古代教誨所具備特點是（ABE）A．階級性B.級別性C.初等教誨得到普及D.中檔職業(yè)教誨大發(fā)展E.體力勞動與腦力勞動分離12．教學(xué)籌劃基本內(nèi)容構(gòu)成某些涉及（BCD）A．教材深度和構(gòu)造B.學(xué)科順序C.年編制學(xué)周安排D.學(xué)時分派E.教材內(nèi)容和范疇13．教誨目的可以分為（ABC）A．認知領(lǐng)域B.能力領(lǐng)域C.情意領(lǐng)域D.行為領(lǐng)域E.表達領(lǐng)域14．教師能力構(gòu)造涉及（ABC）A．教誨預(yù)見能力B.教誨傳導(dǎo)能力C.教誨過程控制能力D.監(jiān)督學(xué)生能力E.自我教誨能力15．柏恩提出了知名人格構(gòu)造理論，以為個體人格構(gòu)造重要體現(xiàn)為（ACE）A．父母態(tài)B.朋友態(tài)C.成人態(tài)D.老人態(tài)E．小朋友態(tài)16．社區(qū)在發(fā)展教誨中功能涉及（ABCDE）A．服務(wù)功能B.教誨功能C.宣傳功能D.經(jīng)濟功能E.協(xié)調(diào)功能17．教學(xué)籌劃基本內(nèi)容涉及（BCDE）A．課程目的B.學(xué)科設(shè)立C.學(xué)科順序D.學(xué)時分派E.年編制和學(xué)周安排18．學(xué)習(xí)類型重要涉及（ABCDE）A．知識學(xué)習(xí)B.技能和純熟學(xué)習(xí)C.心智、以思維為主能力學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)學(xué)習(xí)E.行為習(xí)慣學(xué)習(xí)19．學(xué)習(xí)辦法指引目的（BCD）A．知識灌輸B.學(xué)習(xí)條件最優(yōu)化C.學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化D.逐漸形成自學(xué)技能E.知識應(yīng)用20．應(yīng)試教誨負效應(yīng)涉及（ABC）A．片面追求升學(xué)率B。中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重C．升學(xué)教誨導(dǎo)致學(xué)生分化D。學(xué)生基本知識掌握牢固E。學(xué)校升學(xué)率高21、社區(qū)在發(fā)展教誨中功能涉及（ABCDE）A．服務(wù)功能B。教誨功能C。宣傳功能D。經(jīng)濟功能E。協(xié)調(diào)功能22．國內(nèi)中小學(xué)課程包括（BCDE）A．勞動經(jīng)驗要素B。認知經(jīng)驗要素C。審美經(jīng)驗要素D。健身經(jīng)驗要素E．道德經(jīng)驗要素24．影響課堂管理因素涉及（ABCD）A．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式B。學(xué)生定型盼望C。班集體特點D．教師行為方式E。家長個性特性25．品德評價是品德教誨輔助辦法，涉及獎勵和懲罰兩種，下面屬于獎勵是（ACE）A．贊許B。規(guī)勸C。獎賞D。訓(xùn)導(dǎo)E。表揚26、教誨基本因素涉及（ABC）A、教誨者B、受教誨者C、教誨影響，涉及教誨媒體、教誨內(nèi)容、教誨手段等D、教誨目的E、教誨原則27．教誨智能構(gòu)造涉及（AB）A、教師知識構(gòu)造B、教師能力構(gòu)造C、教師職業(yè)態(tài)度D、教師智力水平與情感品質(zhì)E、教師積極自我意識28．良好家庭教誨基本條件涉及（ABCD）A、父母表率作用B、民主和睦家庭氛圍C、父母文化修養(yǎng)D、對的教誨觀點和辦法E、父母職業(yè)類別29．顯性課程與隱性互有關(guān)系重要體當(dāng)前（ABC）A、遞近關(guān)系B、轉(zhuǎn)換關(guān)系C、互補關(guān)系D、制約關(guān)系E、適應(yīng)關(guān)系30．素質(zhì)教誨特點涉及（BCDE）A、社會性B、整體性C、基本性D、內(nèi)化性E、綜合性31教誨情境介入對教誨學(xué)研究產(chǎn)生影響（ABCDE）A、深化理論學(xué)習(xí)B、典型示范引導(dǎo)C、逼真模仿練習(xí)D、知識轉(zhuǎn)化技能E理論聯(lián)系實際32、個體社會化內(nèi)容重要涉及（ABC）A政治社會化B道德社會化C性別角色社會化D行為社會化E思考方式社會化33、古代教誨特點涉及：（ABCE）A教誨有了自身獨立活動領(lǐng)域B教誨內(nèi)容豐富充實起來；C教誨有了階級性、級別性、狹隘性D體力勞動與腦力勞動分離與對立E教誨同生產(chǎn)勞動相結(jié)合34、教誨要適應(yīng)個體發(fā)展（ABCD）A順序性B階段性C不平衡性D個別差別性E整體性35當(dāng)代教誨基本特性涉及P60-61（ABCDE）A商品性B生產(chǎn)性C科學(xué)性D民主性E發(fā)展性36、應(yīng)試教誨負面影響：P57-60（ABC）A片面追求升學(xué)率B中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重C升學(xué)教誨導(dǎo)致學(xué)生分化D學(xué)生實踐能力削弱E學(xué)生依賴性增強37初中學(xué)生生理與心理發(fā)展特點涉及（ABCD）A感知能力和觀測能力明顯提高；B記憶力發(fā)展是人生記憶高峰前奏；C詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用。D生理和心理激變期E行為習(xí)慣理性化38青少年發(fā)展中特殊問題重要有（ABCDE）A身心失衡帶來困擾；B獨立性與依賴性矛盾；C同輩群體與父母價值觀沖突；D自我摸索中困惑；E父母過高盼望引起壓力。39師生關(guān)系體現(xiàn)方式重要有P151-159（ABCDE）A工作關(guān)系、B人際關(guān)系、C組織關(guān)系D、心理關(guān)系E、非正式關(guān)系40家庭教誨功能重要有P182-183：（ABCDE）A家庭在輔導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；B家庭在輔導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；C家庭在指引生活目的、形成個人抱負和志趣方面起重要作用；D家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特作用；E家庭在形成個人性格特性、個人對社會適應(yīng)動力特性等方面，也有著它不可代替影響。41家庭教誨特點有（ABCDE）P184-185：A家庭教誨影響具備先主性；B家庭對受教誨者控制方式具備多維性；C家庭群體中交往接觸密切性；D家庭群體中教誨和生活統(tǒng)一性；E教誨者對受教誨者理解和影響深刻性42教學(xué)設(shè)計重要內(nèi)容涉及（ABCDE）A課程設(shè)計B教學(xué)單元設(shè)計C課堂教誨設(shè)計D教學(xué)課件設(shè)計E教學(xué)媒體設(shè)計43加涅將問題解決分為四個階段（ABCD）A提出問題；B明確問題；C形成假設(shè)；D檢查假設(shè)44杜威將問題解決分為五個階段（ABCDE）A提出疑問；B分析；C假設(shè)D評斷；E結(jié)論46吉爾博特智力三元理論：將問題解決分為三個階段：（ABC）A初始信息分類階段B歸類信息儲備階段C材料轉(zhuǎn)化階段47、教學(xué)輔助組織形式（ABCD）A作業(yè)B輔導(dǎo)C講座D參觀48技能學(xué)習(xí)過程（ABCD）A定向階段B分解階段C定位階段D純熟階段下列選項中屬于老式教誨好方面有（AB）注重傳授系統(tǒng)科學(xué)知識B.強調(diào)教師主導(dǎo)作用C.教誨適應(yīng)學(xué)生年齡特性D.倡導(dǎo)班級授課制E.忽視因材施教和課外教誨下列選項中屬于學(xué)生本質(zhì)屬性有（ABC）學(xué)生是發(fā)展中人B.學(xué)生是一種完整人C.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)人D.學(xué)生是教誨者E.學(xué)生是能動人51、下列選項中屬于學(xué)校與社會機構(gòu)聯(lián)系形式有（ABCDE）學(xué)校建立與家庭、社會三結(jié)合聯(lián)系B.學(xué)校與宣傳部門聯(lián)系C.學(xué)校與公共文化機構(gòu)聯(lián)系D.學(xué)校與專門性社會教誨機構(gòu)聯(lián)系E.學(xué)校與公司、工礦、村鎮(zhèn)、部隊等聯(lián)系教師對學(xué)生學(xué)習(xí)辦法指引涉及（ABCDE）系統(tǒng)傳授式B.學(xué)科滲入式C.專項討論式D.學(xué)習(xí)診斷式E.經(jīng)驗交流式教誨對科學(xué)技術(shù)發(fā)展作用涉及（ABDE）教誨對科學(xué)知識再生產(chǎn)有作用B.教誨推動科學(xué)體制化C.科學(xué)可以變化教誨者觀念D.教誨可以豐富科學(xué)技術(shù)活動三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1．教誨p13，教誨是教誨者按照一定社會規(guī)定，系統(tǒng)地對受教誨者身心發(fā)展施加有目、有籌劃、有組織影響，以使教誨者發(fā)生預(yù)期變化活動。2．教師“教員”角色3．課程要素在一定社會條件下人們?yōu)樵鲞M學(xué)生發(fā)展而選取構(gòu)成課程所必須經(jīng)驗要素4．活動課程p223是相對于系統(tǒng)學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗一種課程形式。它以為課程應(yīng)是一系列由小朋友自己組織活動，小朋友通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。5．教學(xué)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動她們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們獨立思考，積極摸索，生動活波地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題能力。6．教誨目p26是指社會對教誨所要造就社會個體質(zhì)量規(guī)格總設(shè)想或規(guī)定。教誨目重要分為個人本位主義和社會本位主義7．隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教誨環(huán)境（物質(zhì)、文化和社會關(guān)系構(gòu)造）故意或無意傳遞給學(xué)生非公開性教誨影響。8．道爾頓制是教師不系統(tǒng)向?qū)W生講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參照書和布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)，或者獨立作業(yè)，并定期向教師報告學(xué)習(xí)狀況和接受考查。9．發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指引下通過獨立摸索，創(chuàng)造性解決問題，獲取知識和發(fā)展能力辦法。10．在集體中教誨原則是指德育要注意依托學(xué)生集體，通過集體進行教誨，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教誨中巨大作用11．教誨情景是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成某種詳細教誨境地12．個體社會化p40是指個體適應(yīng)社會規(guī)定，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性過程。13．校風(fēng)一種學(xué)校社會氛圍，也是校內(nèi)大多數(shù)人一種習(xí)慣勢力14．選修課為了適應(yīng)學(xué)生興趣興趣和勞動就業(yè)需要而開設(shè)、可供學(xué)生在一定限度上自由選取修習(xí)課程15．隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教誨環(huán)境（物質(zhì)、文化和社會關(guān)系構(gòu)造）故意或無意傳遞給學(xué)生非公開性教誨影響。16．特郎普制把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活時間單位代替固定劃一上學(xué)時間教學(xué)組織形式17．教學(xué)籌劃p240依照教誨目和不同層次和類型學(xué)校培養(yǎng)目的，由教誨主管部門制定關(guān)于學(xué)校教學(xué)教誨工作指引性文獻教學(xué)籌劃基本內(nèi)容涉及：學(xué)科設(shè)立、學(xué)科順序、學(xué)時分派、年編制和學(xué)周安排。18．顯性課程也稱“正式課程”、“公開課程”、官方課程。是指為實現(xiàn)一定教誨目的而正式列入學(xué)校教學(xué)籌劃各門學(xué)科，以及有目、有組織課外活動。19．課堂教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確目、循序漸進地以掌握教材為主一種教誨活動20．道德意志在自覺執(zhí)行道德義務(wù)過程中克服所遇到困難和障礙時所體現(xiàn)出來意志品質(zhì)22．課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動內(nèi)容綱要和目的體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動總體規(guī)劃及其進程。23．教學(xué)設(shè)計p246是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)籌劃系統(tǒng)辦法。24．教科書35．素質(zhì)教誨是指教誨者以符合規(guī)律教誨辦法，對新一代素質(zhì)按照當(dāng)代化需要開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造過程四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡述教師知識構(gòu)造（1）通曉所教學(xué)科和專業(yè)；（2）具備比較廣泛基本文化知識（3）掌握教誨科學(xué)理論，懂得教誨規(guī)律2．簡述家庭教誨功能.（1）家庭在輔導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；（2）家庭在輔導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；（3）家庭在指引生活目的、形成個人抱負和志趣方面起重要作用；（4）家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特作用；（5）家庭在形成個人性格特性、個人對社會適應(yīng)動力特性等方面，也有著它不可代替影響。3．簡述課程當(dāng)代化重要特點.（1）注重課程內(nèi)容理論化和綜合化（2）強調(diào)知識系統(tǒng)化和構(gòu)造化（3）注重智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展（4）注重個別差別（5）加強課程與社會生活，生產(chǎn)實際聯(lián)系，實行綜合技術(shù)教誨（6）注重課程文化內(nèi)涵，本民族文化老式繼承，加強對國際化理解與交流。p2354．簡述教學(xué)辦法選取衡量原則.（1）與否符合學(xué)生特點，教師特點和大綱規(guī)定，與否采用了當(dāng)代化設(shè)備（2）選取教學(xué)辦法與否維持學(xué)生注意與興趣（3）分析教師用什么辦法解決妨礙、干擾教與學(xué)智力問題和情趣問題。（4）選取教學(xué)辦法與否給學(xué)生帶來了滿足感（5）維持課堂紀律是實行教學(xué)辦法重要前5．簡述學(xué)習(xí)辦法指引基本規(guī)定.（1）反映學(xué)習(xí)活動整體性：保證學(xué)習(xí)活動完整性和系統(tǒng)性；使學(xué)習(xí)活動既有多樣性，又有綜合性；普通心理活動與學(xué)科心理活動統(tǒng)一；學(xué)習(xí)活動程序性與持續(xù)性統(tǒng)一；（2）學(xué)習(xí)活動總量合理擬定和分派：保證不同年齡學(xué)生必須休息和娛樂時間；合理分派主干活動與輔助活動時間；合理設(shè)計各文化基本學(xué)科作業(yè)量；合理安排勞動量與體育運動量。（3）勞逸安排節(jié)奏性；6．民主型師生關(guān)系重要表既有哪些？（1）師生互相態(tài)度方面：教師對學(xué)生嚴格規(guī)定，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指引，積極自覺進行學(xué)習(xí)；（2）師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氛圍活躍；（3）師生在課堂合伙狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極雙向交流，學(xué)生積極思考、提出問題、各抒己見；教師認真引導(dǎo)；（4）效果方面：教學(xué)效果良好。7．課堂管理原則有哪些？（1）理解學(xué)生需要（2）建立積極師生關(guān)系和同伴關(guān)系（3）實行有效教學(xué)辦法，增進最佳學(xué)習(xí)（4）建立教師常規(guī)8．學(xué)生學(xué)習(xí)辦法指引方式重要有哪些？9．教誨對文化作用重要體當(dāng)前哪些方面？教誨對社會文化作用：教誨是文化延續(xù)和更新必不可少手段；對文化普及；具備交流、整合不同類型文化作用；10．素質(zhì)教誨重要有哪些特點？整體性、基本性、內(nèi)化性和綜合性11．家庭具備哪些教誨功能？（1）家庭在輔導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；（2）家庭在輔導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；（3）家庭在指引生活目的、形成個人抱負和志趣方面起重要作用；（4）家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特作用；（5）家庭在形成個人性格特性、個人對社會適應(yīng)動力特性等方面，也有著它不可代替影響。12．簡述影響個體發(fā)展重要因素.P35-36：遺傳、環(huán)境、教誨、個體主觀能動性13．簡述教師各種角色.（1）教師教員角色（最基本角色）（2）教師領(lǐng)導(dǎo)者角色（3）教師人類靈魂工程師角色（4）教師心理醫(yī)生角色（5）教師青少年朋友角色（6）教師父母角色（7）教師榜樣角色（8）教師作為“被襲擊對象”角色（9）教師研究者角色（10）學(xué)校管理者角色14．簡述隱性課程功能.p227（1）陶冶；（2）育美；（3）益智、（4）健體15．簡述教材編寫基本原則.（1）在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性統(tǒng)一（2）在教材編排上，要做到知識內(nèi)在邏輯性與教法規(guī)定統(tǒng)一（3）教科書編排形式要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)16．簡述影響課堂管理因素.（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式（2）學(xué)生定期盼望（3）班集體特點（4）教師行為方式：強制性因素、親和性因素、操作性因素17．為什么說學(xué)生是發(fā)展中人，簡述其理由。學(xué)生具備與成人不同身心特點；學(xué)生具備發(fā)展?jié)撛谝苍S；學(xué)生具備獲得成人教誨關(guān)懷需要；18．簡述家庭教誨、社會教誨、學(xué)校教誨協(xié)調(diào)一致，互相配合重要性。（1）有助于實現(xiàn)整個教誨在時空上緊密銜接；（2）有助于保證整個教誨在方向上高度一致；（3）有助于實現(xiàn)各種教誨間互補作用，從而加強整體教誨有效性；20、簡述應(yīng)試教誨負效應(yīng)。（1）片面追求升學(xué)率；（2）中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重；（3）升學(xué)教誨導(dǎo)致學(xué)生分化21簡述社會主義教誨目基本特點？以馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展理論學(xué)說為理論基本；鮮明地提出培養(yǎng)人政治方向；主張人全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一22簡述良好家庭教誨基本條件？父母表率作用：幼小孩子沒有與社會接觸交往經(jīng)驗，一方面教她們結(jié)識周邊人和事是父母，父母如何學(xué)習(xí)工作生活，如何對待鄰里如何為人處世都在孩子頭腦中留下深刻印象，影響她們行為；民主和睦家庭氛圍：家庭氛圍是家庭物質(zhì)生活條件、父母文化和道德素質(zhì)水平和家庭成員間互有關(guān)系準則和體現(xiàn)，一種完美家庭，一種民主和睦家庭氛圍是孩子健康成長不可缺少條件。父母文化修養(yǎng)：改進家庭教誨，提高家庭教誨質(zhì)量，基本一條就是提高家庭文化修養(yǎng)。對的教誨觀點和辦法：教誨孩子是一門復(fù)雜學(xué)問，不但要有廣泛知識，并且要學(xué)習(xí)教誨、心理科學(xué)專門知識，掌握教誨規(guī)律、教誨辦法和技巧，遵循教誨規(guī)律，按照孩子身心發(fā)展特點，才干引導(dǎo)孩子健康成長。五、闡述題1．試述在師生關(guān)系中，如何建立民主型師生關(guān)系？（1）師生互相態(tài)度方面：教師對學(xué)生嚴格規(guī)定，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指引，積極自覺進行學(xué)習(xí)；（2）師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氛圍活躍；（3）師生在課堂合伙狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極雙向交流，學(xué)生積極思考、提出問題、各抒己見；教師認真引導(dǎo)；（4）效果方面：教學(xué)效果良好。2．試述學(xué)習(xí)活動方式組織必要符合規(guī)定.（1）反映學(xué)習(xí)活動整體性：保證學(xué)習(xí)活動完整性和系統(tǒng)性；使學(xué)習(xí)活動既有多樣性，又有綜合性；普通心理活動與學(xué)科心理活動統(tǒng)一；學(xué)習(xí)活動程序性與持續(xù)性統(tǒng)一；（2）學(xué)習(xí)活動總量合理擬定和分派：保證不同年齡學(xué)生必須休息和娛樂時間；合理分派主干活動與輔助活動時間；合理設(shè)計各文化基本學(xué)科作業(yè)量；合理安排勞動量與體育運動量。3．闡述道德品質(zhì)形成與發(fā)展.道德品質(zhì)包括：道德結(jié)識（也叫道德觀念，它是指對道德行為為準則及其執(zhí)行意義結(jié)識，其中涉及道德概念、原則、信念與觀點形成以及運用這些觀點去分析道德情境，對人、對事做出是非善惡道德判斷）、道德情感（道德情感是隨道德結(jié)識所產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生對一種道德義務(wù)愛慕或憎恨、喜好或厭惡內(nèi)心體驗）、道德意志（在自覺執(zhí)行道德義務(wù)過程中克服所遇到困難和障礙時所體現(xiàn)出來意志品質(zhì)）、道德行為（道德行為是人在一定道德意識支配下體現(xiàn)出來對待她人和社會有道德意義活動）。從知開始，沿著知、情、意、行內(nèi)在順序進行4．聯(lián)系實際，闡述國內(nèi)課程改革發(fā)展趨勢.（1）以學(xué)生全面發(fā)展作為課程目的基本價值取向；（2）課程設(shè)計和編制構(gòu)造變化；（3）課程形式多樣化、個性化和綜合化；（4）課程內(nèi)容上科學(xué)教誨和人文教誨結(jié)合5．聯(lián)系實際，闡述教學(xué)互相依存規(guī)律.（1）在教學(xué)過程中教師和學(xué)生這兩個主體之間關(guān)系是各種關(guān)系中最基本一種關(guān)系，教師教是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)又影響著教師教，兩者互相依存，缺一不可，它們之間既互相矛盾有互相統(tǒng)一，任何一方活動都以另一方為前提。（2）在活動中教師是教誨主體，只有通過教師組織、調(diào)節(jié)和指引，學(xué)生才干迅速把知識學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生指引和調(diào)節(jié)只有學(xué)生自身積極參加學(xué)習(xí)活動時，才干起到應(yīng)有作用，因而教學(xué)活動順利開展需要教與學(xué)積極配合協(xié)調(diào)一致。（3）在教學(xué)過程中師生雙方地位是不同，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，由于教師對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的都比較理解，因而教學(xué)任務(wù)擬定，教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)辦法和教學(xué)組織形式選取以及學(xué)生主體作用發(fā)揮都由教師決定。因而教師在教學(xué)活動中具備支配地位。6．試述教誨與社會文化關(guān)系？a、社會文化對教誨作用：文化發(fā)展提高了人們對教誨需求；增進了學(xué)校與社會聯(lián)系；文化以潛移默化方式影響人們身心各方面發(fā)展；b、教誨對社會文化作用：教誨是文化延續(xù)和更新必不可少手段；對文化普及；具備交流、整合不同類型文化作用；7．結(jié)合詳細教學(xué)情景，如何綜合應(yīng)用各項教學(xué)原則.10．闡述知識學(xué)習(xí)過程。（1）選取階段：是知覺選取階段，學(xué)生對教師講授教材內(nèi)容、引起注意，故意識有選取得運用視聽等知覺進行感知，這是知識學(xué)習(xí)定向階段（2）領(lǐng)略階段：是在知覺教材基本上進行領(lǐng)略和理解。在次過程中，學(xué)生依照已有知識經(jīng)驗去解釋新知識，并將新知識納入舊認知構(gòu)造。（3）保持階段：在理解領(lǐng)略之后，知識學(xué)習(xí)就進入記憶儲存階段，所學(xué)知識只有通過記憶才干在頭腦中保持住（4）應(yīng)用階段：應(yīng)用知識既是對學(xué)生領(lǐng)略或保持經(jīng)驗和反饋手段，也是學(xué)生對知識理解和鞏固進一步深化環(huán)節(jié)，也是增進學(xué)生知識遷移重要途徑。11、闡述學(xué)生學(xué)習(xí)辦法指引基本規(guī)定（一）學(xué)習(xí)辦法懂得要有整體觀教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)辦法指引只是這個系統(tǒng)中一種因素，從教學(xué)系統(tǒng)功能這個整體性原則來看，學(xué)習(xí)辦法指引必要在整體改革思想指引下，才干發(fā)揮應(yīng)有作用，學(xué)習(xí)辦法在教學(xué)過程中既是學(xué)生獲得知識手段，也是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力手段，學(xué)生學(xué)習(xí)辦法受教師教所制約，教師如何教和學(xué)生如何學(xué)是分不開，學(xué)生學(xué)習(xí)辦法還離不開教學(xué)其她因素改革；（二）把學(xué)習(xí)辦法指引研究與研究學(xué)生結(jié)合起來任何學(xué)生采用這樣那樣學(xué)習(xí)辦法，都與她學(xué)習(xí)目、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)意志以及個性特性有明確關(guān)系，要研