“交互式”閱讀在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，分析了當(dāng)前語閱讀教學(xué)存在的問題；基于“自下而上、自上而下”兩種傳統(tǒng)閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，闡述了“交互式”閱讀模式的產(chǎn)生及內(nèi)涵；結(jié)合“交互式”教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，從“三個(gè)階段、六個(gè)維度”進(jìn)行了初中英語“交互式”閱讀模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供參考。關(guān)鍵詞：英語閱讀，“交互式”閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)引言：閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)這種工具的運(yùn)用能力，是初中英語教育教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀儼然已成為中學(xué)素養(yǎng)提升的“瓶頸”。在筆者從事二十余年的初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使有些學(xué)生掌握了大量的單詞、短語、語法，但是在閱讀速度、文章主旨意思面仍然欠缺，導(dǎo)致在英語考核中易出現(xiàn)時(shí)間不夠用、答題錯(cuò)誤等現(xiàn)象。從貫穿整個(gè)初中英語課程教學(xué)過程看，多數(shù)情況下，英語教學(xué)不是通過閱讀讓界文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是為了應(yīng)對(duì)考試所做出的各種答題技巧、程序化的培訓(xùn)。因此，基于初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生英語綜合力閱讀模式的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。一、兩種基本閱讀模式的優(yōu)在日常的初中英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用的閱讀模式有兩種，即：自下而上、自上而下。1.自下而上閱讀模式優(yōu)缺點(diǎn)該閱讀模式是美國心理學(xué)家Gough在1972年提出來的，認(rèn)為閱讀是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的信息加工過程，要求學(xué)生先根據(jù)單詞的意義，運(yùn)用語對(duì)短語或者句子的理解，然后再上升到更大的語義單位，比如段落意義、文章的意義，是一個(gè)“單詞-短語-句子-段落-整篇”的閱讀過程。優(yōu)點(diǎn)是該模式屬于精細(xì)化閱讀，強(qiáng)調(diào)詞語、語法對(duì)閱讀的重要性；缺點(diǎn)是閱讀者必須掌握大量的詞匯、語法，有時(shí)候需要借助工具書才能完成閱讀，獲得的閱讀信息是零散即使單詞或者詞語的意思理解了但也不一定能夠弄懂全文的真正意義。因此，Weaver（1988）認(rèn)為，單詞的意義并不能完全代表對(duì)整個(gè)句子的理解種閱讀模式還會(huì)花去人們的大量記憶時(shí)間。這就是為何當(dāng)前在我們初中英語教學(xué)中，有些學(xué)生花大把時(shí)間記憶了大量的單詞，掌握了大量的語法規(guī)則讀理解題項(xiàng)考核中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因了。2.自上而下閱讀模式優(yōu)、缺點(diǎn)該模式是Goodman在1967年提出來的，他認(rèn)為閱讀是一種心理猜想的過程，沒有必要對(duì)一篇文章每個(gè)單詞或者詞語進(jìn)行完全理解與掌握。閱過自身先驗(yàn)或者上下文推斷來推測文章的意義，以此來消除閱讀中不相干的信息。該模式的優(yōu)點(diǎn)很明顯，提高了閱讀的效率，節(jié)省了大量的閱讀時(shí)點(diǎn)同樣也很突出，強(qiáng)調(diào)的是更高水平的閱讀技能，容易忽略閱讀者對(duì)語言基本技能的掌握，比如詞義辨析與語法形式。二、“交互式”閱讀模式產(chǎn)生與內(nèi)涵1.“交互式”閱讀模式產(chǎn)生通過上述分析發(fā)現(xiàn)，無論是自下而上還是自上而下的閱讀模式，兩者都不能完全理解閱讀的真正過程，但是兩者各自優(yōu)缺點(diǎn)又非常明顯，于是就能否充分借鑒兩者閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，盡量消解兩者缺點(diǎn)的一種“交互式”閱讀模式。1977年，Rumelhart在自下而上、自上而下兩種閱讀模式基礎(chǔ)上提出了“交互式”閱讀模式，他認(rèn)為：閱讀者與文章是一種互相作用的過讀技巧也是相互作用的過程，閱讀活動(dòng)就是解決問題活動(dòng)的過程?？梢?，“交互式”閱讀模式充分借鑒了Gough的自下而上與Goodman的自上而下兩者閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，將詞義、語法理解與文章含義有機(jī)的和諧統(tǒng)一起來，達(dá)到語言知識(shí)掌握、運(yùn)用的目的，避免了原來兩種閱讀模式的相互排斥現(xiàn)象。2.“交互式”閱讀模式內(nèi)涵可以看出，模型綜合器處于“交互式”閱讀模型的中心，在此處發(fā)生了先前兩種閱讀模式的交互與融合，比如正字法完成了對(duì)字母的推完成了對(duì)單詞的加工，語法知識(shí)又對(duì)詞在句中的作用進(jìn)行了推測，可以產(chǎn)生自上而下的作用。不同層級(jí)的信息都可以產(chǎn)生相互作用，比如高層級(jí)的知識(shí)對(duì)句子、詞和字母產(chǎn)生作用，同樣低層級(jí)的信息又會(huì)影響到高層級(jí)的知識(shí)加工。Stanovich（1997）認(rèn)為，“交互式”閱讀模型既能把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)，又能兼顧微觀層次。三、“交互式”閱讀在初中英語閱讀1.“交互式”閱讀過程設(shè)計(jì)“交互式”閱讀過程設(shè)計(jì)第一步，縱覽。通過文章中的標(biāo)題、圖片快速了解文章的梗概，快速找到文章的關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生先驗(yàn)的知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生與文章主題內(nèi)容產(chǎn)生交匯碰撞；第二步，問題。即帶著問題閱讀，有針對(duì)性的找出重點(diǎn)閱讀，排除干擾信息，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)原文本真涵義的理解；第三步，預(yù)讀。通過上述預(yù)讀過程后，學(xué)生閱讀興趣基本上能夠被激發(fā)出來，這個(gè)時(shí)候進(jìn)入正式閱讀階段。讓學(xué)生快速進(jìn)行對(duì)文章及段落的首尾句子進(jìn)行閱讀，這個(gè)過程在我們?nèi)罩型ǔ７Q之為“粗讀”，也較“快速閱讀”，不需要知道每句話的意思，而是要掌握文章的主題思想；第四步，細(xì)讀。與粗讀相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，但生全篇文章一句不落地完整閱讀，而是帶著問題，在文章找出與“who、what、why等”有關(guān)的問題信息進(jìn)行仔細(xì)辨別，也是我們常說的“帶著問題找答案”的閱讀方式。當(dāng)然，這個(gè)細(xì)讀過程還包括對(duì)陌生單詞的“猜詞”環(huán)節(jié)。為了不影響閱讀思維的流暢性，我們要根據(jù)構(gòu)詞法、結(jié)合上下文、因果邏輯關(guān)系等信息步，復(fù)述。通過上述4個(gè)步驟，學(xué)生們能夠掌握了文章的中心思想，這個(gè)時(shí)候可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)原文的了解，用自己的思維圖式進(jìn)行表達(dá)出來以加強(qiáng)學(xué)生英語的語言交流能力，而且所學(xué)的知識(shí)記憶得以鞏固；第六步，復(fù)習(xí)。在完成上5個(gè)步驟后，學(xué)生基本上做到對(duì)文章宏觀的義、語法的精準(zhǔn)把握。但是學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律告訴我們，由短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)換必須以來復(fù)習(xí)來鞏固，所學(xué)知識(shí)才能內(nèi)化為自己的能力，比如文章能力、英語的交際能力等。.初中英語交互式閱讀設(shè)計(jì)案例本案例以八年級(jí)（人教版下冊）中“Doyouthinkkidsshoulddochoresathome?”文章閱讀設(shè)計(jì)為例。該篇文章圍繞“孩子要不要幫助家長做些家務(wù)”的主題進(jìn)行討論。閱讀過程設(shè)計(jì)如下。Step1縱覽。主要通過兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引入。（1）通過一個(gè)關(guān)于孩子做家務(wù)的調(diào)查視頻進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣；（2）參照原文中的圖片，師生互動(dòng)。T：Lookatthepicture，whatisshedoing?SS：Sheishelpingherfatherdothedishes.T：Yes，guesswhatthepassageisabout?SS：Maybeit’sabouthelpingourparentsdochores.通過縱覽環(huán)節(jié)，學(xué)生大致知道了本篇閱讀想要表達(dá)的主題。Step2問題。通過教師提問或者學(xué)生互問再次激發(fā)對(duì)問題的興趣與期待。比如：Q1：Doyouhelpyourparentsdothechoresathome?（T）Q2：Doyouthinkteenagersshouldhelpdosomechoresathome?（S）Step3預(yù)讀。根據(jù)上述交互式閱讀中的預(yù)讀要求，首先讓學(xué)生讀原文中的首尾句。通過快速閱讀兩段文章的4句話，使學(xué)生初步領(lǐng)略了本次閱讀大致要講的主題---原來是關(guān)于“孩子要不要做家務(wù)的討論”。這就為學(xué)生繼續(xù)閱讀的目的打開了思路。為了弄清“孩子要不要做家務(wù)”的觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)在step4細(xì)讀中尋找答案。Step4細(xì)讀。通篇來看，該篇文章出現(xiàn)了幾個(gè)stre，我們就需要采用猜詞技巧來解決，根據(jù)Theydonothavetimetostudyanddohousework，too這句話，可以判斷stressfromschool是指來自學(xué)校的....有關(guān)。做為學(xué)生，在學(xué)校主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，再聯(lián)系當(dāng)前我國中學(xué)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，自然而然的能猜到stress詞義應(yīng)該為“壓力”。Step5復(fù)述。為了提高學(xué)生對(duì)英語語言交流能力、知識(shí)記憶得以鞏固。我們講該篇章中的兩種觀點(diǎn)用核心詞匯制成了思維導(dǎo)圖供學(xué)生能夠圍繞主題思想進(jìn)行復(fù)述（圖3）。圖3復(fù)述環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖Step6復(fù)習(xí)。在多數(shù)情況，教師督促學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的一篇英文采用的是單詞、短語、語法等識(shí)記性的知識(shí)，而忽略了英語閱讀學(xué)習(xí)后所帶來的語言能力、英語作為交流工具的交際思維。對(duì)于本篇章的復(fù)習(xí)，設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)。（1）同學(xué)之間互相討論“在家要不要做家務(wù)，并給出你的理由”。（2）用書信的格式要求，給SundayMail寫一封信，來闡明你的觀點(diǎn)。通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)過程，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果的鞏固，提升了語言表達(dá)運(yùn)用能力以及交際能力。四、結(jié)語交互式閱讀過程綜合了自下而上與自上而下兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，兼有初級(jí)自動(dòng)識(shí)別與高級(jí)理解的技能，有效地避開了兩種模式的相互排斥。在初中學(xué)中，通過“縱覽→問題→預(yù)讀→細(xì)讀→復(fù)述→復(fù)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)交互式閱讀特點(diǎn)，可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，語基礎(chǔ)知識(shí)簡單的識(shí)記到英語語言表達(dá)能力、交際能力的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)[1]莊穎穎.交互閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2020：34.[2]李明明.運(yùn)用交互式閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的研究[J].校園英語，2021(08)：139-140.[3]姚星云.交互式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].江西教育，2021(06)：81.[4]MinjieChen，QingZou，ShuangLiang，HuiMa.PictureBookInteractiveReadAloudtoEnhancePre-Schoolers’Communicat