營造“有引力”的家常課摘要：課堂要努力貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。每一位教師都要讓學(xué)生住在心里，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生高度參與課堂，精心設(shè)計作業(yè)，落實核心素養(yǎng)，營造“有引力”的課堂空間和課堂氛圍，讓學(xué)生有安全感，自由自主地學(xué)習(xí)成長。關(guān)鍵詞：家常課；心系學(xué)生；聯(lián)系生活；高度參與；核心素養(yǎng)引言：佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書中有這樣句話深深地打動了我：“從一年做次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味佳肴的教師?！奔页Ｕn不同于公開課，它就如同每日三餐，是教師每日按照課表上得日常課。如何把每一節(jié)家常課上得美味又育人，對于學(xué)生來說具有強大的吸引力，值得每一位一線教師思考和實踐。一、教師層面：積極的態(tài)度，讓學(xué)生住在心里一堂課，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。在課堂上，只有讓學(xué)生住在教師心中，一切都以學(xué)生為中心，那教師心中所想，口中所說，都會充分調(diào)動學(xué)生的積極性。把作為教育者的所有的活動，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量。”例如，“在課堂上，學(xué)生讀書、作業(yè)的時候，教師要走到學(xué)生身邊，時不時翹個大拇指，時不時拍拍孩子的肩膀，時不時幫他擺正寫字的姿勢，時不時跟孩子照個眼神，這些行為也是表揚，無聲的表揚，肢體的表揚，行為的表揚，能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。二、教學(xué)內(nèi)容：將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系統(tǒng)編版教材是一次全新的探索，也是教改中的一次飛躍。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)未來全素質(zhì)人才理念下，如何讓家常課不僅要落實好每篇課文中語文關(guān)鍵要素的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓課堂更有趣，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)就十分重要。只有將課本中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情。一是，教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生生活。例如《小小推銷員》一課，是人教版小學(xué)語文五年級三單元口語交際教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生介紹商品的哪些方面并能做到抓住特點來介紹，運用說明方法或者一些巧妙的語言使自己的介紹更吸引人，從中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，這就是本課的教學(xué)內(nèi)容。而這一教學(xué)內(nèi)容就來源于學(xué)生的生活。每一年在學(xué)校，都會開展“小商品交易活動”，所以教師上課時必須要想到怎樣利用教材提供的內(nèi)容去教授?？谡Z交際這門課是一門實用性強的課，所以教師只要做到把課堂真正的交給學(xué)生，那這堂課學(xué)生就會覺得有意思。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級小商品交易市場”情景，設(shè)置推銷員、顧客等角色，從學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生語言的組織力和學(xué)生會傾聽、善表達的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言交流帶來的快樂，享受語言溝通帶來的魅力，并借助語言溝通增進學(xué)生之間的情誼，這正是口語交際課的價值體現(xiàn)。二是，教師要巧用文本激發(fā)學(xué)生生活體驗。例如執(zhí)教六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，教師可以串聯(lián)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姟对铡贰⒁约盎顫娪腥さ耐{《春節(jié)》在教學(xué)中，這樣不僅可以通過春節(jié)的不同表達讓學(xué)生體驗語文的文字美，也讓學(xué)生體會到春節(jié)之喜慶的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高。三是，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體悟生活。例如今年來勢洶洶的新型肺炎疫情，學(xué)生不能到校上課，國家號召“停課不停學(xué)”，作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。教師可以在班級線上開展“‘戰(zhàn)役聯(lián)盟’小作文挑戰(zhàn)賽”活動，學(xué)生的參與度會非常高，《特殊的年》《新冠病毒的自我介紹》《口罩的自我介紹》《媽媽的慢生活》《蝙蝠受審記》《疫情下的中國》……學(xué)生一篇篇精彩的文章，正是對生命的認知，對社會的洞察力，對人生價值的思考。三、教學(xué)形式：高度參與的課堂常態(tài)去年有幸加入全國名師管建剛老師“習(xí)課堂”實驗班，從去年七月份開始接觸“習(xí)課堂”理念到九月份在自己班級實踐，這一學(xué)年一路跟著管老師從迷茫到堅信，再到融合，自己也在不斷成長?！绷?xí)課堂”教學(xué)避免一人“講”眾人“聽”的局面，在課堂上，學(xué)生是看得見的“忙”，忙著讀書，忙著背書，忙著做練習(xí)。老師是看不見的“忙”，忙著組織，忙著管理，忙著激勵。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，學(xué)生參與課堂的積極性越來越高。其一，“習(xí)課堂”是通過課堂實踐習(xí)得語文基礎(chǔ)知識和基本技能，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計始終以學(xué)生全面參與為主。這就需要老師改變自己的教學(xué)觀念，要“忍”，“忍”著去講解課文，“忍”著去評析習(xí)題。要“引”，指引學(xué)生不斷去讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記、邊讀邊思考。這和“生本”理念，不謀而合，真正以學(xué)生為主人。例如執(zhí)教五年級上冊第16課《太陽》第一課時，是這樣設(shè)計的。任務(wù)一的完成預(yù)設(shè)十分鐘，一是讀課文。自由讀課文，要求注音字詞反復(fù)讀；不會讀的問老師。二是讀詞語。三是讀課文。自由讀課文，要求多字、漏字、疙瘩的地方，反復(fù)讀，第3、7自然段停頓較長。這一環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，教師給予幫助，讓學(xué)生真正地在課堂上讀熟課文。任務(wù)二是檢測環(huán)節(jié)。先講解兩個例字。攝，左窄右寬，左高右低。殖，左橫靠上，末橫穿插。再讓學(xué)生抄寫詞語，要求字跡工整。然后讓學(xué)生完成拼寫填空，最后聽寫詞語。第三環(huán)節(jié)是講解分析環(huán)節(jié)。對于重點句段的讀，自由讀、男女生讀、分角色讀、齊讀等等形式，讓學(xué)生在讀中去思考什么是重要的信息。任務(wù)四又是習(xí)得環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖第16課《太陽》思維導(dǎo)圖），接著，熟讀課文，完成填空。習(xí)課堂，看似簡單的“讀+習(xí)+讀+習(xí)”，實則每一步都值得認真琢磨，細細思量。用了習(xí)課堂，學(xué)生上課開小差的人越來越少，學(xué)生上課的目標(biāo)也很明確，習(xí)題的效率也提高了不少，保質(zhì)又保量。2圖1第16課《太陽》思維導(dǎo)圖其二，小鬧鐘的設(shè)計，幫助學(xué)生合理利用課堂時間。一堂好課，一定是高效的。四十分鐘內(nèi)，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生有所得，“習(xí)課堂”很好地解決了這一問題。在課堂上，教師會搭配使用小鬧鐘。默讀課文和做任務(wù)二、任務(wù)四時，用課件出示時間。一是方便學(xué)生記錄默讀時間，二是提醒孩子“習(xí)”的時間。在任務(wù)一和任務(wù)三時，使用磁鐵小鬧鐘，不需要孩子看到時間，分散學(xué)生注意力。防止時間剩的不多時，有的學(xué)生讀完一遍后，就等時間結(jié)束，不能做到“時間不到，朗讀不停”。利用小鬧鐘的方式，提醒學(xué)生上課注意力集中，快速完成識記目標(biāo)。一學(xué)年實踐下來，我的感受是習(xí)課堂把老師從以往常規(guī)課中解放出來，專注于孩子的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注于課堂管理和課堂激勵，真正實現(xiàn)課堂上多讀多練，學(xué)生也在任務(wù)的趨動下實現(xiàn)自我管理，自我約束。四、教學(xué)反饋：精心設(shè)計作業(yè)，落實核心素養(yǎng)一堂課結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)就結(jié)束了嗎？不。作業(yè)的設(shè)計不僅是這堂課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。如何提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)呢？這就需要教師打破常規(guī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”。例如，針對不同的文學(xué)題材的作業(yè)布置，可以有不一樣的方式。古詩教學(xué)后，既可以讓學(xué)生創(chuàng)作詩配圖，也可以讓學(xué)生畫一畫古詩的思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的興趣被激發(fā)，還可以讓學(xué)生自己去創(chuàng)作。故事類文本教學(xué)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解去畫一畫文本的內(nèi)容框架，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去改編故事或者續(xù)寫故事。高年級名著閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并為之設(shè)計人物關(guān)系圖、人物性格圖、小說事件圖等等。正是教師精心設(shè)計作業(yè)，不僅能檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，而且能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心地投入到接下來的學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)是主動與知識互動的結(jié)果。”教師想上好一堂平平常常的家常課，要”努力貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，需要每一位教師都要讓學(xué)生住在心里，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生高度參與課堂，精心設(shè)計作業(yè)，落實核心素養(yǎng)，營造“有引力”的課堂空