科學(xué)解讀數(shù)學(xué)文本，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂摘要：數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，通過對空間、幾何以及數(shù)量關(guān)系這三者之間的探討，看透現(xiàn)象的本質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)既要依賴課本，但又不能完全拘泥于課本，而應(yīng)該要通過對教材文本的科學(xué)解讀，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師面對的是一群年紀(jì)不大活潑好動的孩子們，所以一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)辦法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，而不能只是走個教學(xué)的形式。因此，本文以科學(xué)解讀數(shù)學(xué)文本為出發(fā)點(diǎn)，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂進(jìn)行討論。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本構(gòu)建智慧課堂引言：在任何學(xué)習(xí)階段，課本都是老師教課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，所有的知識點(diǎn)都是來源于課本，學(xué)生可以通過課本了解知識框架，也能根據(jù)課本對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理。所以老師在上課之前，就要對課本進(jìn)行科學(xué)的解讀，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對新知識的接受能力，明確重難點(diǎn)，針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建滿足教育新形勢下所要求的智慧課堂。本文從培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新弄能力三個方面來對智慧課堂的創(chuàng)建進(jìn)行討論。一、通過課本培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力首先老師自己在閱讀課本的時候要能夠理解到課本編寫人員的用意。其次，老師在教學(xué)的時候，要著重以課本上的例題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，這樣才能讓數(shù)學(xué)教材的作用發(fā)揮到最大化。最后，老師在教學(xué)的時候可以根據(jù)課本上的內(nèi)容組織一些課堂活動，但是活動必須要以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求為目的，比如說，要讓學(xué)生通過活動清楚的認(rèn)識到哪些知識是重點(diǎn)，是自己必須要掌握的。為此，老師通過引入智慧課堂系統(tǒng)，可以充分利用其中可以制作動畫PPT的功能，生動靈活的向?qū)W生展示老師提前就制定好的“思維導(dǎo)圖”。例如，在五年級的“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”這一教學(xué)內(nèi)容中，課本中用兩個折線圖分別展示出了中國和韓國兩個國家的金牌獲得數(shù)量。那這個時候，老師就可以根據(jù)課程設(shè)置的要求，讓同學(xué)們根據(jù)課本上展示出來的兩個折線圖把兩個國家的金牌數(shù)量進(jìn)行比較，并讓同學(xué)們思考最好的比較方法。當(dāng)學(xué)生在細(xì)看教材內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行探究的時候，可能會想出將兩個折線圖合二為一的方法，老師也可以適當(dāng)?shù)慕o出提醒。這時老師可以利用智慧課堂體系的交互式學(xué)習(xí)工具，把問題像“發(fā)球”一樣發(fā)到學(xué)生的工具上，然后學(xué)生通過自己的思考再把“球”還給老師。二、通過課本培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性。所以，最好的編排數(shù)學(xué)教材的方式應(yīng)該是也要按照教學(xué)的體系以及知識點(diǎn)之間的邏輯來安排。但是，基本上現(xiàn)在所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是以一個單元一個單元的形式呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前的，而且不同單元的知識還會出現(xiàn)重復(fù)的情況，并不是十分的科學(xué)。所以，這對小學(xué)數(shù)學(xué)老師就提出了要求，老師在課前準(zhǔn)備教案的時候，要注重整體性，不能只是著眼于下堂課所要教的內(nèi)容，要整合整個單元甚至是整本教材的內(nèi)容，這樣才能更好的幫助學(xué)生做好新舊知識之間的銜接，才能有利于學(xué)生知識框架的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。比如說，在六年級下冊的整理復(fù)習(xí)中，教材一共把它分成了6個小模塊的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容基本上都是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以更重要的是要讓學(xué)生形成體系，但是顯然，教材上那種分成不同模塊的編排方法并不能有效的幫助到學(xué)生。所以老師在上復(fù)習(xí)課之前，就要先做到通讀并精讀教材，老師首先自己要清楚的找到六個模塊之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)階段的題目都是具有綜合性的，所以當(dāng)老師自己在設(shè)置教案的時候，就會充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性。例如，老師在教學(xué)生做綜合應(yīng)用題的時候，就先要讓學(xué)生弄清楚題目的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生把題目中文字的表述轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，最后按照題目中所給的條件尋找解決問題的等量關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在具體的實(shí)踐過程中，一方面老師可以多設(shè)置一些信息情景給學(xué)生們做練習(xí)，讓學(xué)生慢慢自己主動的去尋找情境中所蘊(yùn)含的解題關(guān)鍵信息，經(jīng)過多次練習(xí)之后，學(xué)生就會積累到足夠的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生的解題能力也一定會得到大幅度的提高；另一方面，老師也可以多設(shè)置一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的開放性問題給學(xué)生討論思考，以學(xué)生為主體創(chuàng)建智慧課堂。老師可以在一節(jié)課結(jié)束的時候把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生課下討論，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在下一節(jié)課開始的時候讓學(xué)生集中表達(dá)自己的想法，這樣能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問題的能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。三、通過課本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在現(xiàn)在教育改革的大背景之下，老師在上課的時候更重要的是要跳脫出教材的限制，理解到教材內(nèi)容的精神和本質(zhì)。老師僅僅知道如何根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置來教給學(xué)生是不夠的，還要在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。老師要根據(jù)教材的內(nèi)容，重新編排組合，設(shè)置自己的教案，明確自己在上課時候的流程，提前準(zhǔn)備好可能出現(xiàn)的學(xué)生奇思妙想的問題的應(yīng)對策略，實(shí)現(xiàn)由“讀教材”到“用教材”的有效轉(zhuǎn)變。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有“多邊形面積”這樣一個模塊的內(nèi)容，老師在運(yùn)用教材的時候就要引導(dǎo)學(xué)生思考和已經(jīng)學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，這樣既能讓學(xué)生在腦海里形成知識框架，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)三角形、長方形、梯形等圖形的面積的時候，為了更直觀的向?qū)W生展示這些圖形之間的面積關(guān)系，可以采取畫圖的形式，也可以讓學(xué)生在上課之前自己先動手做一些三角形、長方形、梯形感受一下。老師在畫圖給學(xué)生講解的過程中，可以同步讓學(xué)生觀察自己做好的小圖形，引導(dǎo)學(xué)生想象其實(shí)不管是三角形還是長方形，它們都是一種特殊的梯形：因?yàn)槿切尉褪巧系诪椤?”的梯形，其他的都和梯形的條件一樣；長方形就是上底和下底一樣長的梯形。所以梯形的求面積公式：（上底+下底）*高/2一樣可以用來求長方形和三角形的面積。所以，老師在上課的過程中，采用畫圖、對比甚至讓學(xué)生自己動手做一些小手工的方式，可以幫助學(xué)生把看似毫無聯(lián)系、分散的知識點(diǎn)在自己的腦海中形成整體，擴(kuò)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯。而老師在采取這種教學(xué)模式的同時，“讀課本”由“用課本”的轉(zhuǎn)變，由單一的課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“智慧課堂”教育模式。老師要充分利用智慧課堂Pad版的功能，比如說選擇和交互。老師可以提前把例題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自主思考，然后把自己的思考結(jié)果上傳到大屏幕。老師在其中選取出最具代表性集中思路，可以是正確的也可以是錯誤的，將其展示給學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的解釋老師再做出講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。結(jié)束語：總之，只有老師自己熟悉教材的內(nèi)容，對教材內(nèi)容的核心和本質(zhì)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，而且在此基礎(chǔ)上老師要善于總結(jié)、聯(lián)系教材中相關(guān)聯(lián)的知識，然后形成框架，形成體系，并把教材中一些不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)的的解讀教材內(nèi)容，最后再把這些運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，這樣才能把教材的作用發(fā)揮到最大化。而且老師在上課的時候更多的是要讓學(xué)生作為課堂上的主體，老師更多的處于服務(wù)學(xué)生的角度，多采用一些創(chuàng)新型的教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究問題、解決問題的能力。只有這樣