隨文練筆，綻放筆尖的摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，“以讀促寫”的新理念被提出，其對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力具有重要的作閱讀中開(kāi)展隨文練筆，成為了語(yǔ)文教師推行“以讀促寫”理念的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中合理地進(jìn)行隨文練筆，能更好地促進(jìn)學(xué)生讀與寫的結(jié)合，提高字的表達(dá)能力，綻放筆尖的智慧。本文針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆進(jìn)行了探究，提出了有效的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；隨文練筆語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力的重要途徑，也是學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的不寫相結(jié)合的理念受到了廣大教育工作者的重視。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨文練筆現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，還可以以此優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。本文從隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文閱讀勢(shì)和運(yùn)用策略兩方面進(jìn)行了闡述。一、隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)（一）以讀帶寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫提升傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是單純重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種閱讀教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但是隨文練筆的引入能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱更加豐富和飽滿，閱讀和寫作的有效結(jié)合，能夠達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀”的效果，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。具體而言，一方面，教師能夠利用隨文練筆來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，教師可以通過(guò)布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加專心，深入學(xué)習(xí)閱讀文本中的語(yǔ)文知識(shí)、寫作方法等，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，隨文練筆中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法和寫作素材引用到自己的作品中，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，并增的自信心。（二）讀寫結(jié)合，優(yōu)化教師教學(xué)過(guò)程閱讀教學(xué)中包含很多抽象的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中比較難的部分，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是采用“填”的教學(xué)方式，很多學(xué)生都對(duì)所學(xué)一知半解，教師很難有效了解學(xué)生的閱讀效果，教學(xué)效果不佳。隨文練筆的有效運(yùn)用能夠使得學(xué)生將閱讀所獲得的信息文字化，教師能夠直觀地了解質(zhì)量，從而更加準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀和寫作現(xiàn)狀，進(jìn)一步針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而隨文練筆這種讀寫結(jié)合的方式能夠幫助教師優(yōu)化教進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文（一）立足原文，開(kāi)展仿寫教師要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效融入隨文練筆，首先要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)隨文練筆環(huán)節(jié)，才能達(dá)到以讀促寫的教學(xué)生的創(chuàng)作能力還是比較薄弱的，因此，教師在進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)時(shí)，可以立足原文，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫，讓學(xué)生對(duì)原文中的寫寫出符合要求的作品。閱讀文本中是包含很多的寫作技巧，比如寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等，這些知識(shí)都是學(xué)單純地讓學(xué)生記憶容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸，這時(shí)教師就可以利用隨文練通過(guò)仿寫的方式將所學(xué)的這些語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到寫作中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。[2]例如，教師在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，文中運(yùn)用了多做寫作手法來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在上學(xué)時(shí)路上、學(xué)校、上下課的情景，這些都是的場(chǎng)景，教師可以在一上課的時(shí)候布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們完成一篇描寫自己學(xué)校的小作文。為了降低學(xué)生的寫作壓力，教師在講到巧的時(shí)候都可以安排隨文練筆來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，其中運(yùn)用到了…有…有…還有”的句型，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，讓學(xué)生利用此句型來(lái)描寫自己在學(xué)?？吹降哪硞€(gè)情景，并引導(dǎo)學(xué)生將此句子運(yùn)用到自己的作文中。（二）利用留白，自主發(fā)揮為了發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生留下足夠的思考和想象空間，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中有很多課文中都有一些留白，其主要分為課文內(nèi)容上的留白以及特白。這些留白正是教師設(shè)計(jì)隨文練筆的機(jī)會(huì)，這些留白能夠激發(fā)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)留白的部分進(jìn)行填充。因此教師可以利用隨學(xué)生在留白處進(jìn)行自主發(fā)揮，以此更好地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，教師在進(jìn)行《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，本文是一篇童話故事，文中講述了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助別人的故事，讓學(xué)生先生這種樂(lè)于助人，而不計(jì)報(bào)酬的精神。課文的最后是利用省略號(hào)留白的方式結(jié)束的，給學(xué)生留下了想象的空間。教師就可以充分利用這個(gè)留白進(jìn)行隨文練筆，可以讓學(xué)員繼續(xù)編寫童話故事，寫出胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰(shuí)么，讓學(xué)生成為講故事的主人，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力。（三）借助寫作，抒發(fā)感受通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀文章來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能夠感受作者所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)文章中包含的精神。因此教師在進(jìn)行小學(xué)學(xué)時(shí)，教師一定要注重閱讀文本情感的抒發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生利用感性思維去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情。寫作就是利用文字來(lái)表達(dá)想感的重要途徑，教師可以利用隨文練筆來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的抒發(fā)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，讓學(xué)生通過(guò)寫作的方式將產(chǎn)生的想法和情感表現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙重提升。例如，教師在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀，整體了解小英雄雨來(lái)的故事，感受小英雄雨來(lái)出的貢獻(xiàn)和大無(wú)畏的精神，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生將自己了解的其他抗日英雄的故事描述出來(lái)，并結(jié)合將自己對(duì)抗日英雄的情感寫出來(lái)。（四）聯(lián)系生活，文本重構(gòu)新課標(biāo)中明確提出要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就需素引入到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)描述自己的生活。因此，教師在引入隨文練筆時(shí)，要以生向，將生活元素融入隨文練筆教學(xué)活動(dòng)以及閱讀教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆能力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師就可以將生活中實(shí)際漲潮的視頻畫面引入到課堂上，學(xué)生能直觀真切地感受到大潮前后的江水變化和潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，更能體會(huì)作者準(zhǔn)確的描寫，讓學(xué)生利用課本內(nèi)學(xué)到的寫作手法和觀察方法來(lái)描述實(shí)際生活中的潮水，利用自己的所見(jiàn)所感來(lái)積累寫作素材。三、結(jié)束綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆是至關(guān)重要的，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生的讀寫能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)隨文練筆的運(yùn)用，科學(xué)合理地融入到教學(xué)中來(lái)，結(jié)合閱讀內(nèi)容和教學(xué)方式多方面的開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)閱讀識(shí)，積累寫作素材，通過(guò)隨文練筆進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]劉向陽(yáng).課堂隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020，000(001)：P.41-42.2]俞強(qiáng).隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用