《第1課中國古代政治制度的形成與發(fā)展》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)1.唯物史觀：通過不同時期政治制度的不同，理解社會環(huán)境對于政治制度的影響等唯物史觀。2.時空觀念：在講解不同地方行政制度時，可以通過行政區(qū)域地圖的對比，更加直觀的感受其變化，構(gòu)架特定的時空框架，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。3.史料實(shí)證、歷史解釋：通過閱讀史料、分析史料完成每段史料配有的相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。4.家國情懷：通過對古代政治制度的學(xué)習(xí)，認(rèn)識古人的智慧，理解中國政治道路發(fā)展的獨(dú)特性。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：秦朝建立前后政治制度的差異；從漢至清地方行政制度的具體演變。教學(xué)難點(diǎn)：從秦至清君主專制中央集權(quán)制度的演變及特點(diǎn)學(xué)情分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容在《選擇性必修1：國家制度與社會》第一單元政治制度中，該單元講解中西方從古代到現(xiàn)代的政治制度，通過中西政治制度發(fā)展演變過程的學(xué)習(xí)。了解不同制度的共性與特性，進(jìn)而理解中國政治道路發(fā)展的獨(dú)特性。本課作為單元中的第一課，主要講解中國古代政治制度，為第三課中國近現(xiàn)代制度打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在縱向了解制度的完整性，并與第二課西方政治制度形成橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生情況分析本課授課對象是高中二年級選考?xì)v史的學(xué)生，通過初中和高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有一定的歷史儲備了，但政治制度對于學(xué)生來講比較難理解，很多知識存在混淆現(xiàn)象包括很多概念解讀不清，也未建起完全的系統(tǒng)的抽象思維體系。因此教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，按課標(biāo)要求對教材進(jìn)行重新整合，采取豐富的教學(xué)形式，運(yùn)用圖片、材料等直觀形式，注重創(chuàng)設(shè)情境與構(gòu)建邏輯框架，以任務(wù)引領(lǐng)、合作探究的形式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源文字材料、歷史圖片、多媒體資源、學(xué)練稿（二）教學(xué)方法講授法、對比法、討論法、問題探究法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課通過圖片吸引學(xué)生，引入新課，圖片展示的是毛公鼎、甲龜、2022習(xí)主席參加2022香港回歸25周年慶祝大會，引導(dǎo)學(xué)生了解我國不同時期的政治制度。增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信心，體現(xiàn)家國情懷。【自主學(xué)習(xí)】一、奠基——先秦時期的政治制度【問題探究】【核心素養(yǎng)】呈現(xiàn)從夏朝到清朝整個古代社會的時間軸。（一）夏朝——王位世襲制閱讀兩則材料，提出問題。材料1：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦?！枪手\閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。材料2：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己；……是謂小康?！抖Y記·禮運(yùn)》請回答：兩段材料反映了領(lǐng)袖產(chǎn)生方式發(fā)生了什么變化？用兩則材料對比的形式講授禪讓制被王位世襲制取代。再設(shè)置思考題：世襲制取代禪讓制在政權(quán)性質(zhì)、權(quán)力傳承和社會形態(tài)上帶來怎樣變化？這些變化說明了什么？變化：政權(quán)性質(zhì)：公天下→家天下權(quán)力傳承：傳賢→傳子社會形態(tài)：原始公有制→奴隸私有制說明：世襲制取代禪讓制是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。（二）商朝——內(nèi)外服制度甲骨文的圖片。通過地圖講授商朝的內(nèi)外服制度，并展示內(nèi)服、外服的概念。通過講解設(shè)置問題：商朝的內(nèi)外服制度體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？特點(diǎn)：直接統(tǒng)治與間接統(tǒng)治相結(jié)合展示史料1甲骨卜辭：辛巳卜，貞：呼伐羌方？材料2：殷衰，諸侯或不至，殷興，諸侯歸之?！妒酚洝凡牧?：“國之大事，在祀與戎?！薄蹲髠鳌凡牧?：“有夏多罪，天命殛之……予畏上帝，不敢不征，……爾尚輔余一人，致天之罰。”——《尚書·盤庚》從中得出商朝時期的統(tǒng)治的哪些信息？直接控制與間接統(tǒng)治相結(jié)合商王對外服的控制力有限神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合西周的政治制度展示西周分封示意圖，設(shè)置問題：從圖中得到哪些信息？1、分封的同姓子弟較多，且分封的地理位置較優(yōu)越；2、分封的對象是同姓貴族、異姓功臣或舊貴族。通過兩張示意圖展示分封制的等級森嚴(yán)，是層層向下分封的。同時用大宗小宗來展示宗法制，其核心是嫡長子繼承制。說明分封制和宗法制之間的關(guān)系。分封制是權(quán)力的分配，宗法制是分配的原則?？偨Y(jié)宗法制制度的特點(diǎn)？嫡長子繼承制（核心）；大小宗等級嚴(yán)格且具有相對性血緣關(guān)系和政治關(guān)系緊密結(jié)合(家國同構(gòu))【問題探究】展示：西周大盂鼎的圖片。大盂鼎銘文拓片的圖片。大盂鼎銘文的譯文節(jié)選。（史料實(shí)證）西周西周大盂鼎大盂鼎銘文拓片（1）冊命，說明周王和盂的關(guān)系如何？盂的職位的繼承者將會是誰？（2）周王和盂的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系是怎樣的？臣屬關(guān)系（四）先秦時期的政治制度——從原始民主到君權(quán)加強(qiáng)史料兩則：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而為之貳，使師保之，勿使過度。——《左傳·襄公十四年》史載：“平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時，周王室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯(霸主)?！妒酚洝ぶ鼙炯o(jì)》思考：這屬于哪一種史料？君主權(quán)力如何？文獻(xiàn)史料。原始民主傳統(tǒng)可以制約君主權(quán)力最高集權(quán)尚未實(shí)現(xiàn)【思考點(diǎn)】p2：商朝實(shí)行內(nèi)外服制，西周推行貴族等級分封制。你認(rèn)為兩者有哪些相同和不同之處？相同：①都是為了鞏固奴隸主貴族的統(tǒng)治；②都是國家結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，是中央與地方的關(guān)系，是國家治理的一種形式。不同：內(nèi)外服制是一種松散的國家結(jié)構(gòu)，分封制是更進(jìn)一步的國家結(jié)構(gòu)。①與王室關(guān)系：內(nèi)外服制之下，王室與附屬國是同盟關(guān)系，未必有血緣關(guān)系；分封制下諸侯國的主體與王室有血緣或姻親關(guān)系。②對地方控制力：內(nèi)外服制下，商王對地方控制力相對較弱；分封制下諸侯國義務(wù)明確，周天子成為“天下共主”?！竞诵乃仞B(yǎng)】史料一天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而為之貳，使師保之，勿使過度。是故天子有公，諸侯有卿……以相輔佐也。善則賞之，過則匡之，患則救之，失則革之?！蹲髠鳌は骞哪辍肥妨隙煊惺眨擞惺?。下所以事上，上所以共神也。故王臣公，公臣大夫，大夫臣士，士臣皂。——《左傳·昭公七年》從材料可以看出先秦時期政治制度有怎樣的特點(diǎn)?1.以血緣關(guān)系為紐帶，等級森嚴(yán)；“家國同構(gòu)”；2.神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合，迷信色彩濃厚；3.最高統(tǒng)治者尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中；4.君主的權(quán)力不是絕對的，原始民主遺存對君主的權(quán)力有制約作用。從宏觀層面介紹本節(jié)課的內(nèi)容，并說明本節(jié)課在整個第一課中的地位。比較思考，總結(jié)禪讓制和王位世襲制的變化。識記地圖，掌握西周分封制的基本內(nèi)容。掌握分封制、宗法、禮樂制度基本知識.掌握分封制和宗法制的關(guān)系。1.簡要說明大盂鼎的出土過程及其出土地點(diǎn)。2.重點(diǎn)說明大盂鼎的鑄造背景，讓學(xué)生明白鼎中銘文的史料價值。3.小組討論給出的幾個問題：（1）冊命，說明周王和盂的關(guān)系如何？盂的職位的繼承者將會是誰？（2）周王和盂的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系是怎樣的？思考：先秦時期君主的的權(quán)力是絕對的嗎？這兩則史料是什么類型的呢？學(xué)生要明白原始民主色彩是怎么體現(xiàn)的，結(jié)合“道路以目”和“國人暴動”的例子加深學(xué)生的印象總結(jié)思考問題培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念這一核心素養(yǎng)，對本節(jié)課有大致的把握。通過材料對比說明夏朝的政治制度。再追加思考題，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步的認(rèn)識王位世襲制。通過地圖的展示更加直觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。提高學(xué)生的讀圖并在其中尋找關(guān)鍵信息的能力，形成時空觀念。提高學(xué)生根據(jù)材料概括、總結(jié)特點(diǎn)的能力，培養(yǎng)論從史出的意識。1.讓學(xué)生明白鼎中銘文的史料價值。2.通過閱讀地圖冊和鼎銘內(nèi)容，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)分封制內(nèi)涵和特點(diǎn)，包括宗法制中的嫡長子繼承制。3.讓學(xué)生能夠從銘文中找出關(guān)鍵信息，對內(nèi)容能夠進(jìn)行歸類、分析。4.通過史料鋪墊，學(xué)生能夠自己得出分封制的進(jìn)步性，提高學(xué)生的歷史解釋能力。認(rèn)識傳世文獻(xiàn)的價值和作用。二、創(chuàng)制——秦朝的政治制度三、演變——兩漢至明清時期政治制度的演變秦：皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；文書制度借助示意圖展示秦朝三公九卿制度，再結(jié)合教材，講授各官職的職能，相互作用。再補(bǔ)充教材所講的文書制度。完善秦朝的中央制度?！臼妨祥喿x】有事請殹（也），必以書，毋口請，毋（羈）請。行命書及書署急者，輒行之；不急者，日觱（畢），勿敢留。留者以律論之?！端⒌厍啬怪窈啞贰笆捄稳肭兀帐拔臅▏覚n案文獻(xiàn)），漢所以能制九州者，文書之力也．”——東漢王充在《論衡》思考：文書制度的意義？提高政府的行政效率:保障皇帝和中央的政令能夠傳送到全國各地；加強(qiáng)中央集權(quán)。為漢承秦制提供條件，具有較高史料價值。（一）中樞行政體制的演變——兩漢的中外朝制度、尚書臺1.兩漢行政中樞的演變漢承秦制，承襲秦朝中央的三公九卿制，皇帝擔(dān)心丞相權(quán)力過大會威脅皇權(quán)。于是任用身邊的親信近臣組成中朝，成為決策機(jī)構(gòu)。而原有的丞相由擁有決策權(quán)變成了執(zhí)行權(quán)。設(shè)置問題：實(shí)行中外朝制度的目的？達(dá)到目的的方式是什么？目的：削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)方式：任用身邊親近的人，架空丞相的權(quán)力。2.隋——三省六部制結(jié)合教材和示意圖，掌握三省六部分別是什么？以及各部門的職能？設(shè)置問題：三省六部制的意義是什么？三省六部制通過什么方式加強(qiáng)皇權(quán)呢？意義：①分割相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)，提高了行政效率；②是專制主義中央集權(quán)制度的成熟與完善，為后世所沿襲分工明確，彼此制約，提高效率，加強(qiáng)皇權(quán)。方式：分化宰相的權(quán)力。3.宋代二府三司制思考：根據(jù)圖示和所學(xué)知識思考宋代二府三司制有哪些特點(diǎn)？多設(shè)機(jī)構(gòu)，分化事權(quán)，相權(quán)再度被削弱，皇權(quán)再次加強(qiáng)。4.元代的中書一省制元朝廢除以往的三省六部制，改為中書省一個。這與以往歷朝歷代的做法不太一致，設(shè)置問題：分析元朝實(shí)行一省制原因何在？有何弊端？原因：元朝統(tǒng)治面積空前擴(kuò)大，事務(wù)繁雜，蒙古貴族文化水平相對落后；為了更便捷、高效處理全國事務(wù)，改三省為一省。弊端：宰相權(quán)力過大，造成元中后期內(nèi)亂頻繁。5.明朝：內(nèi)閣制明太祖朱元璋：1380年廢中書省和宰相，權(quán)分六部，直屬皇帝明成祖朱棣：設(shè)立內(nèi)閣自主學(xué)習(xí)：閱讀課本P5并結(jié)合史綱上，梳理內(nèi)閣的性質(zhì)、特點(diǎn)、及職責(zé)。性質(zhì)：常設(shè)的輔佐皇帝處理政務(wù)的秘書機(jī)構(gòu)【史綱上】逐漸成為事實(shí)上的行政中樞特點(diǎn)：無實(shí)權(quán)，非法定【史綱上】職責(zé)：皇帝顧問，協(xié)助皇帝處理各種政務(wù)6.清朝雍正帝設(shè)置軍機(jī)處，標(biāo)志著君主專制達(dá)到頂峰。因?yàn)檐姍C(jī)大臣直接秉承皇帝旨意，跪受筆錄?；貞洠洪喿x課本P5并結(jié)合史綱上，梳理軍機(jī)處的性質(zhì)、職責(zé)、特點(diǎn)、影響。性質(zhì)：掌管處理全國軍政事務(wù)的中樞職責(zé)：軍機(jī)大臣秉承皇帝旨意，處理軍國大事特點(diǎn)：簡、速、密【史綱上】影響：提高行政效率【史綱上】君主專制制度達(dá)到頂峰【史綱上】【核心素養(yǎng)】（史料實(shí)證）材料中①②③分別屬于哪種類型的史料?印證了中國古代中樞機(jī)構(gòu)變化的哪些史實(shí)?從上述材料中歸納出皇帝集權(quán)的兩種方式。①實(shí)物史料,②文獻(xiàn)史料,③圖像史料。①印證了秦朝確立丞相制度;②印證了隋唐時中央設(shè)三省,三省長官并稱宰相,分掌宰相職權(quán);③印證了明朝內(nèi)閣成為事實(shí)上的行政中樞。方式:一是令多人共行“宰相”之職,以形成相互牽制,如三省制;二是任用身邊近臣,以形成新的決策核心,如明代內(nèi)閣制【總結(jié)歸納】史料1：中朝，內(nèi)朝也。大司馬、左右前后將軍、侍中、常侍、散騎、諸吏為中朝。丞相以下至六百石為外朝。——《漢書·劉輔傳》史料2：光武皇帝慍數(shù)世之失權(quán)，忿強(qiáng)臣之竊命。政不任下，雖置三公，事歸臺閣。自此以來，三公之職，備員而已?！逗鬂h書·仲長統(tǒng)列傳》史料3：自太宗時，杜淹以吏部尚書參議朝政，魏征以秘書監(jiān)參預(yù)朝政，其后或曰“參議得失”、“參知政事”之類，其名非一，皆宰相職也。──歐陽修《新唐書》史料4：“宋承唐制，抑又甚焉。三師、三公不常置，宰相不專任三省長官，又別置政事堂，與樞密對掌大政。天下財賦，悉隸三司?！薄端问贰ぢ毠僦尽肥妨?：元初侍御史高鳴進(jìn)諫“方今天下大于古，而事益繁，取決一省，猶曰有壅，況三省乎？”——《元史·高鳴傳》史料6：我朝閣臣，只備論思顧問之職，原非宰相。中有一二權(quán)勢稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹之職掌，終以賈禍。——《明神宗實(shí)錄》史料7：軍機(jī)處名不師古，而絲綸出納，職居密勿……軍國大計，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣，而于內(nèi)閣，而于軍機(jī)處，蓋隱然執(zhí)政之府。——《清史稿》通過各朝代具體的中央制度的設(shè)置，總結(jié)中央制度的演變趨勢是：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱。綜上所述，思考總結(jié)秦朝到明清時期中央制度的特點(diǎn)？皇權(quán)不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷削弱內(nèi)朝官向外朝官轉(zhuǎn)化宰相職位的設(shè)置由實(shí)位轉(zhuǎn)向虛位宰相權(quán)力不斷分化（二）中國古代的地方政治制度教師講解：1.漢朝：（1）西漢初期：郡國并行制思考：西漢初期，地方管理上存在什么問題？繼承秦朝郡縣制的基礎(chǔ)上實(shí)行分封制（郡國并行），導(dǎo)致地方權(quán)力過大，威脅中央思考：統(tǒng)治者如何解決問題？西漢景帝時：削藩西漢武帝時：推恩令、刺史制度削弱諸侯權(quán)力，加強(qiáng)中央集權(quán)（2）西漢東漢：郡縣二級制→州郡縣三級制（魏晉南北朝繼承）東漢晚期，原來的監(jiān)察區(qū)“州”變?yōu)橐患壭姓C(jī)構(gòu)，形成州、郡、縣三級制。刺史改稱“州牧”。州刺史在地方不僅有行政權(quán)，還有領(lǐng)兵權(quán)，這就形成內(nèi)輕外重、干弱枝強(qiáng)的局面。2.地方行政制度的演變——隋唐至兩宋自主學(xué)習(xí)：讀課本P6第二段，梳理隋唐至兩宋地方行政制度的演變？3.地方行政制度的演變——元朝元朝設(shè)置行中書省，行中書省作為中央的派出機(jī)構(gòu)，更有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。形成了省、路、府、州、縣多級行政制度。設(shè)置問題：根據(jù)此圖并結(jié)合史綱上內(nèi)容，歸納行省制的特點(diǎn)和影響。特點(diǎn)：①雙重性：地方最高行政機(jī)構(gòu)中央派出機(jī)構(gòu)②轄區(qū)廣泛③軍政大權(quán)集中，提高行政效率影響：①鞏固多民族國家②促進(jìn)邊疆少數(shù)民族發(fā)展的統(tǒng)一③是中國省制的開端是中國古代地方行政制度的重大變化4.地方行政制度的演變——明清【問題探究】通過講解設(shè)置思考題：從上表分析總結(jié)中國古代地方行政機(jī)構(gòu)演變的規(guī)律性認(rèn)識？1、中央集權(quán)是推動地方行政層級變化的主因2、分權(quán)是地方行政機(jī)構(gòu)改革的基本方法3、沿襲變革是歷代地方行政層級變遷的主線4、下穩(wěn)上動是地方行政層級結(jié)構(gòu)變化的特征通過各朝代中央制度的示意圖，總結(jié)其職能以及作用?？偨Y(jié)分析閱讀史料分析概括問題。掌握各朝代地方行政制度的基本史實(shí)。根據(jù)本課所學(xué)，小組合作討論合作探究題。引導(dǎo)學(xué)生閱讀秦簡的內(nèi)容。這部分對學(xué)生的史料閱讀能力要求提高，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文書制度的特點(diǎn)。這部分是教材的新添加內(nèi)容需要關(guān)注。有助于引導(dǎo)學(xué)生對史料的類型進(jìn)行思考，認(rèn)識出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn)的價值，貫徹史料實(shí)證的價值培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析材料的能力，總結(jié)概括答案的能力?？梢酝ㄟ^行政區(qū)域地圖的對比，更加直觀的感受其變化，構(gòu)架特定的時空框架，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析材料的能力，總結(jié)概括答案的能力。課堂總結(jié)中國是一個有著5000年文明史的統(tǒng)一的多民族國家。從國家誕生起，中國歷代在制度安排方面凝聚著政治智慧和治國經(jīng)驗(yàn)，政治制度的穩(wěn)固保證了古代中華文明自我發(fā)展的一脈相承，其政治制度發(fā)展變化的線索之綿長、體系之完備、經(jīng)驗(yàn)之豐富、影響之深遠(yuǎn)，是世界上許多國家或民族所難與相比的。作業(yè)設(shè)計一單選題1．（2023春·河南·高二校聯(lián)考階段練習(xí)）如表是春秋時期“縣”的相關(guān)記載。這反映出當(dāng)時記載出處桓公曰：“定民之居若何？”管子對曰：“制鄙。三十家為邑，邑有司；十邑為卒，卒有卒帥；十卒為鄉(xiāng)，鄉(xiāng)有鄉(xiāng)帥；三鄉(xiāng)為縣，縣有縣帥；十縣為屬，屬有大夫。”左丘明《國語·齊語》則當(dāng)春秋之世，滅人之國者，固已為縣矣顧炎武《日知錄》A．周天子專制權(quán)威得以削弱 B．諸侯國的沖突緩和C．中央對地方垂直管理形成 D．貴族政治受到?jīng)_擊2．（2023春·甘肅張掖·高二高臺縣第一中學(xué)?？茧A段練習(xí)）下圖所示為西漢初期中央和封國力量的對比圖。據(jù)圖中所示信息判斷其反映的社會問題為（）

A．漢初出現(xiàn)王國問題 B．王國數(shù)量大大增加C．王國人口數(shù)量較多 D．西漢王朝四分五裂3．（2023春·山東聊城·高二山東省聊城第四中學(xué)?？茧A段練習(xí)）“封禪”是古代帝王在秦山祭祀天地的國家禮制，下圖是《大唐開元禮》記載的唐玄宗封禪儀式的流程。據(jù)此可知，當(dāng)時的封禪活動（

）A．彰顯了皇權(quán)的神圣性 B．體現(xiàn)了教化的廣泛性C．折射了禮制的普適性 D．強(qiáng)調(diào)了專制的獨(dú)斷性4．（2023春·山東臨沂·高二?？茧A段練習(xí)）曲宴是古代帝王賜宴的一種，具有私宴性質(zhì)。下表為宋朝部分官員出席曲宴的記載，出席人員變化反映出（

）時期太祖朝真宗朝曲宴記載建隆二年，“宴刺史、統(tǒng)軍、軍指揮使以上及諸道進(jìn)奉使于廣政殿”咸平五年（1002年）“癸亥，賜近臣?xì)q節(jié)宴于宰相呂端第。自是遂以為例”乾德二年，“宴大將王全斌于崇德殿”“三年八月八日甲寅，詔近臣觀書于龍圖閣，遂宴于崇和殿”A．宋初治國方略的調(diào)整 B．科舉制度日益完善C．中央加強(qiáng)對地方控制 D．社會主要矛盾變化5．（2023春·河南·高三校聯(lián)考階段練習(xí)）嘉靖三十二年（1553年），兵部主事楊繼盛批評內(nèi)閣首輔嚴(yán)嵩，云：“高皇帝罷丞相，設(shè)立殿閣之臣，備顧問視制草而已，嵩乃儼然以丞相自居。凡府、部題覆，先面白而后草奏。百官請命，奔走直房如市。無丞相名，而有丞相權(quán)。"這反映出當(dāng)時（

）A．集權(quán)統(tǒng)治加強(qiáng) B．首輔權(quán)力失控 C．皇權(quán)受到威脅 D．內(nèi)閣直領(lǐng)六部6．（2023·湖北省直轄縣級單位·統(tǒng)考模擬預(yù)測）清代奏折制度誕生后，擁有具奏權(quán)的督撫，遇大事往往先通過密折與皇帝商議，因此，在與中央部臣討論前，皇帝往往對事情已有定見，部臣的反對意見難以奏效。這反映奏折制度（

）A．造成了任人唯親 B．強(qiáng)化了政務(wù)運(yùn)行的制度化C．加強(qiáng)了君主專制 D．提高了中樞機(jī)構(gòu)決策效率二、材料題（2023春·廣東·高三校聯(lián)考階段練習(xí)）閱讀讀料并結(jié)合所學(xué)知識，完成下列要求。前輩學(xué)者受史料限制，未能具體考察秦漢時期“卿”的動態(tài)演變。1983年新發(fā)現(xiàn)的張家山漢簡豐富了研究秦及漢初制度的史料，其中即有“卿”。材料一

維秦王兼有天下，立名為皇帝，乃撫東土，至于瑯邪。列侯武城侯王離、列侯通武侯王賁、倫侯建成侯趙亥、倫侯昌武侯成、倫侯武信侯馮毋擇、丞相隗林、丞相王綰、卿李斯、卿王戊、五大夫趙嬰、五大夫楊樛從，與議於海上?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》材料二

出土的秦及漢初