小學生的心理發(fā)展有著極強的可塑性，對外界事物充滿好奇心和求知欲。從這個角度來說，小學生的創(chuàng)造能力是巨大的，之所以沒有發(fā)展起這種能力，很大程度上是缺失載體和契機。而美術(shù)作為美育教育的重要組成部分，以其獨有的學科優(yōu)勢承擔起來這個責任［1］。教師要充分挖掘美術(shù)學科的優(yōu)勢，積極引導學生參與教學，鼓勵學生發(fā)揮想象力進行自由創(chuàng)作，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。一、小學美術(shù)教學創(chuàng)造力及價值一是創(chuàng)造力內(nèi)涵。1.創(chuàng)造力是能夠為社會發(fā)展帶來有效價值成果的一種能力，是人們基于對原有事物廣泛認知的基礎上，利用新思維、新方法來實現(xiàn)對新事物的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)一般都包括了知識、智力及人格這三大要素。知識是前提，在某一領域中，人們體現(xiàn)創(chuàng)造力的前提就是有著該領域中最為豐富的專業(yè)知識，并能有效利用和轉(zhuǎn)化這些知識，提出、分析、驗證及調(diào)整一些創(chuàng)造性的想法；作為創(chuàng)造力最重要的組成結(jié)構(gòu)，智力指的是人們在分析事物時能否體現(xiàn)出敏銳獨特的觀察力和高度集中的注意力，能否長期記住自己所掌握的知識；人格是影響創(chuàng)造力的主要因素，任何一項新事物的出現(xiàn)都是需要一個較長的過程，并且需要具備堅定的意志和強大的抗壓能力，只有這樣，人們才能在創(chuàng)造中勇敢面對各種困境。2.通過上述對創(chuàng)造力的分析可以看出，創(chuàng)造力有著如下特征。首先，是變通性。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，它并不是固定在某一種特定的形式或框架中，而是能夠在原有事物的基礎上不斷變化思考角度，能夠舉一反三，提出一些不同的觀點。其次，是獨特性。人們對事物的認知不能局限于某一點，而是要通過對其分析研究，結(jié)合實際提出不同的想法，同時在創(chuàng)造中還必須要尊重事物或問題原有的方向、范圍和程序，由此在求異思維和聚合思維的影響下來實現(xiàn)對事物的改造、創(chuàng)新［2］。反映在美術(shù)教學中就是學生在教師的指導下，結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，讓創(chuàng)作出的作品蘊含不一樣的靈魂。二是在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著極其重要的作用。小學生的心理特征是極為特殊的，他們的可塑性極強，又有著對外界事物強烈的好奇心，因此，在面對事物時往往都會存在天馬行空的想法，賦予事物的多變性。而隨著年齡的增長以及學習壓力的變大，學生的想象力被遏制了，學生的思維也被教師及家長固定在了既定的模式中，這對于學生思維的發(fā)展有著不利的影響。美術(shù)是一類具有可視性、鑒賞性的藝術(shù)形式，它對學生的要求就是要用夸張的手法、艷麗的色彩、多樣的造型來展現(xiàn)作品的精髓，流露對生活的情感，而創(chuàng)造力就能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。只有學會運用發(fā)散思維才能迸發(fā)出新的觀念，實現(xiàn)新作品的創(chuàng)作。三是有利于素質(zhì)教育發(fā)展要求的實現(xiàn)。素質(zhì)教育在教學中既能實現(xiàn)基礎知識的傳遞，也能實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)及綜合能力的培育與發(fā)展，讓學生成長與發(fā)展?jié)M足教育事業(yè)的發(fā)展需求及國家社會的發(fā)展需求。小學階段是影響學生發(fā)展的決定性階段。在此期間，對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠更好地挖掘?qū)W生潛能，讓學生學習到更多的知識，開闊思維和視野，讓學生對學習、對生活都能產(chǎn)生動力和動機。只有具備了動力和動機這一支撐和條件，才能用積極的態(tài)度、創(chuàng)新的意識去面對學習和生活［3］，最終為國家社會創(chuàng)造出一定的價值。由此就將素質(zhì)教育發(fā)展的理念與要求展現(xiàn)得淋漓盡致。二、小學美術(shù)教學中存在的問題（一）重視不足。在整個教學體系中，美術(shù)一直是作為“副科”的形式存在的，這就說明美術(shù)不在學生最終的考試行列中，對學生成績沒有太大的影響?；谶@種傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，美術(shù)教學并沒有受到家長及學校的高度重視。即使實施了素質(zhì)教育，但在具體的實踐中這種觀念并沒有得到改善。由于教師不重視美術(shù)教育，導致了美術(shù)課堂的隨意性很大，影響了教材的利用率。同時，在教學中教師也基本都是將重點放在美術(shù)理論知識的傳播層面，很少去關注和思考學生能夠在美術(shù)學習中形成什么樣的能力、能實現(xiàn)怎樣的效果，一堂課下來學生只聽不做，實踐不足。另外，由于人們的不重視，學校的教學要求也并不高，只要學生能按時完成作業(yè)、教師能夠完成課時即可。（二）模式滯后。一方面，在新的教育環(huán)境下，教師對自己的定位沒有明確的認知，還是將自己放在了“教學主導者”上，沒有突出學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮出引導作用，仍舊采用“我講你聽”的模式來開展對應的教學活動，沒有真正地去關注學生的真實想法和學習需求，進而阻斷了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)之路；另一方面，教師教學主要以教材為主，不僅所講解的知識內(nèi)容陳舊乏味、理論性強，也由于對現(xiàn)代教學技術(shù)的應用不充分，導致教學資源的匱乏，削減了學生的學習興趣和積極性。最后，教師在教學中多注重理論知識的講解，但不會教學生如何將理論知識與繪畫實踐充分的結(jié)合，學生也由此缺失實踐的機會，無法積累美術(shù)學習的經(jīng)驗，那么創(chuàng)造出的作品就沒有美感、沒有內(nèi)涵，也就無法實現(xiàn)學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三、影響美術(shù)創(chuàng)造性活動的條件（一）從環(huán)境角度分析教學環(huán)境是影響教學活動的重要因素。良好的教學環(huán)境能夠讓學生產(chǎn)生舒適感，會刺激學生主動學習、積極創(chuàng)造。反之，將不利于學生的學習和發(fā)展。因此，美術(shù)創(chuàng)造性活動的開展就需要教師營造良好的教學氛圍，讓學生受到熏陶和感染，從而通過教學來啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的創(chuàng)造力。（二）從教師角度分析教師是教學活動的組織者和實踐者。在具體的教學過程中，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師意識到“學生是參與教學的主體”這一要點，要通過多樣的教學方法來激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生更好地掌握美術(shù)知識和技能，為學生提供創(chuàng)造的平臺和載體，從而促進學生的個性化發(fā)展，促進學生自主能力的提升及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（三）從學生角度分析加強學生的創(chuàng)造性要從學生右腦功能的開發(fā)及鍛煉入手。根據(jù)科學觀察與研究，右腦是人類創(chuàng)造力的源泉，具有音樂、繪畫、空間幾何、想象等綜合功能，任何新穎的想法都會通過右腦來實現(xiàn)信息的存儲，并在左腦的配合下轉(zhuǎn)出成語言或肢體等外在形式表現(xiàn)出來。因此，美術(shù)創(chuàng)造性活動的開展要想取得實效，就要求教師要以各種方式來鍛煉學生的右腦，開發(fā)形象思維，提高學生創(chuàng)造性思維能力。四、小學美術(shù)教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施（一）轉(zhuǎn)變教學觀念教學觀念對教學活動及學生思維能力發(fā)展有著極大影響。因此，在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學觀念的弊端，深入領會和貫徹素質(zhì)教育觀念，不僅要將自己的角色擺正，也要端正教學的態(tài)度，并通過不斷的學習來提升自我能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，運用新觀念來設計和實施教學活動。例如，在備課時，教師要對教材進行深入的研究，并利用網(wǎng)絡收集相關的內(nèi)容補充進去，形成自己的見解和觀念，在提升教學內(nèi)容豐富性的同時也賦予其獨特性，以此來吸引學生注意力；在教學中要重點突出學生的主體地位，要將美術(shù)與其他學科進行深入融合；要對課程體系以及教學方法方面進行創(chuàng)新，布置繪畫作業(yè)時不必要求學生完全按照教材進行，在繪畫內(nèi)容及教學工具上要有所創(chuàng)新。（二）創(chuàng)新教學模式首先，教師要注重美術(shù)與其他學科的融合，通過學科的融合來引導學生積極去探究，培養(yǎng)學生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，與語文學科的融合，語文在來源、反映形式等方面與美術(shù)有著極大的相似之處，教師講解美術(shù)作品時不僅囊括了作品所運用的技巧、色彩等，也會對作品中的題詞、展現(xiàn)出的意境等進行分析，這就用到了語文學科中的語言組織、語文思維等要素。以《鳥語花香》這一單元為例，教師可以運用語文中的一些詩句來幫助學生構(gòu)思美術(shù)作品的框架和內(nèi)容?！安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀”，寫出了春天來臨時楊柳的形態(tài)；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”通過桃花的綻放、水中嬉戲的鴨子這些具體事物來描寫春天，教師就可以從這些詩句及其蘊含的意境中指導學生，展開聯(lián)想，用筆描繪出自己腦海中的“鳥語花香”的圖畫作品。再例如，與數(shù)學學科的融合，數(shù)學是對空間及變化研究的一類學科，圖形及空間想象力是數(shù)學學習中需要學生具備的基本能力，而美術(shù)講究的也是空間構(gòu)造，數(shù)學中的點、面、圖形正是最基礎的美術(shù)教學內(nèi)容。創(chuàng)造力是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物。學生要想創(chuàng)作出作品，就要對空間結(jié)構(gòu)有所理解，并能夠運用邏輯思維和發(fā)散思維去研究和分析，進而得出新的觀點，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。以《巧妙地組合》為例，教師一般都會向?qū)W生展示山川、動物這都些有著立體特點的繪畫作品，然后引導學生觀察這些圖形、線條，引導學生回憶數(shù)學中關于點、面、線條等方面的知識，最后通過空間思維來組合成漂亮的圖案，從而實現(xiàn)新作品的創(chuàng)作。其次，要采用趣味性的教學方式來吸引學生興趣，提升學生對教學的參與性。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力和認知水平來創(chuàng)設情境，引導學生在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力。以“七彩虹”為例，教師可以創(chuàng)設“森林總動員”這樣的情境：小狐貍因為睡著了，沒有看到剛才的彩虹，這時兔子、烏龜、小鳥等動物一起來向小狐貍描述彩虹的樣子。學生參與情境時就可充分認識彩虹顏色和形狀，并在此基礎上發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造。最后，教師在教學中要充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學服務平臺，幫助學生學習。有些作品我們無法真正地去觸摸，同時小學生的能力有限，光憑教師對作品的講解，學生無法全面領會。因此，教師可借助網(wǎng)絡媒體將與作品內(nèi)容有關的視頻、圖片下載下來，投放到多媒體中，通過動態(tài)性的視頻進行觀賞，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地感悟作品，進而創(chuàng)造新的作品［4］。例如，一些西方國家關于莊園、田野的畫作或者一些崎嶇山脈、險峻江河的作品，就可以利用多媒體來創(chuàng)設真實的情境，讓學生感受作品內(nèi)涵及情感，從而激發(fā)學生的想象力。（三）拓展教學實踐教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要做的不僅是鼓勵學生發(fā)揮想象，沒有限制和約束地去創(chuàng)作，也要做好對學生的引導和練習工作。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及學生的實際情況設計一些練習內(nèi)容，作為拓展實踐，要讓學生知道創(chuàng)作的標準和范圍都是什么，幫助學生明確學習和創(chuàng)作的方向。以“黑白灰”為例，教師向?qū)W生展現(xiàn)大量的、以黑白灰表現(xiàn)形式為主的美術(shù)作品，《蝦》這部畫作最為典型和出名，學生通過畫作來觀察和理解“灰色”的特征。通過觀察，有些學生能將“灰”這一種顏色進行層次化劃分：淺灰、深灰、亮灰等，這樣具有層次性的“灰”與黑白共用，就會削減畫面色彩的單調(diào)感，而讓作品在簡單中不失大氣和細膩。當學生對相關顏色和技術(shù)有更進一步的了解之后，教師再指導學生如何利用線條和點的聚散、形狀、濃度以及自己的想象力來設計和繪