分層教學(xué)，顧名思義就是教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力不同、性格特點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分層、分組、分類，再制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。通過針對(duì)性地開展授課，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于每一個(gè)學(xué)生都能夠得到與之相匹配、相適應(yīng)的個(gè)性化教育。語文是各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在下文中將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行深入探究。一、目前小學(xué)語文授課存在的缺陷在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍然采用一刀切的教學(xué)模式，填鴨式地為全班學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)方式相同，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是一張?jiān)嚲?，忽略了學(xué)生之間存在的差異［1］。在教學(xué)過程中，教師過多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，機(jī)械地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，對(duì)于學(xué)習(xí)的新知識(shí)很容易掌握；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)不能很快吸收與掌握。教師采用一刀切的教育模式，不注重分層分類教學(xué)，使學(xué)生難以對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生綜合能力的提升，也難以完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在惡性循環(huán)中，也容易有挫敗感。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距過大，教師的教學(xué)熱情也會(huì)降低。為了改變這種現(xiàn)狀，提升教師和學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，特此提出分層教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵分層教學(xué)，就是要根據(jù)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和性格特點(diǎn)等，做出相應(yīng)的分層、分類、分組。在教學(xué)過程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，在課后布置作業(yè)的過程中，也要根據(jù)不同的分層，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，布置不同的作業(yè)［2］。在綜合評(píng)價(jià)過程中也不應(yīng)局限于分?jǐn)?shù)，要全面評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。小學(xué)語文以分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并建立良好的師生關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中充分展示自我，最終達(dá)到教學(xué)成果最優(yōu)化。三、小學(xué)語文分層教學(xué)策略（一）借用多元智能理論，科學(xué)判斷學(xué)生分層結(jié)構(gòu)對(duì)于分層教學(xué)最重要的一點(diǎn)和首要的任務(wù)就是要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，也都有自己的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠通過分層學(xué)習(xí)展現(xiàn)出自己的長(zhǎng)處，當(dāng)然也都有自己明顯的不足。教師在分層過程中，要針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行綜合考慮，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)成績(jī)作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該通過一段時(shí)間的觀察，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考量，科學(xué)劃分層次。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，使得層次劃分得更加合理，具體來說，就是可以通過綜合考量來將學(xué)生劃分為以下三個(gè)層次［3］。第一層簡(jiǎn)單概括為“下游生”。該層可以將對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不端正，語文測(cè)試成績(jī)低于全班平均水平并且學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃入其中，這部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師針對(duì)他們應(yīng)當(dāng)主要注重其學(xué)習(xí)態(tài)度，降低分?jǐn)?shù)方面的要求，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第二層是指“中游生”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，主要特點(diǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)語文，但是學(xué)習(xí)態(tài)度并不消極，能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率中等，但是認(rèn)真踏實(shí)，并且經(jīng)過老師的引導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，有較大的進(jìn)步空間。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其在語文學(xué)習(xí)上取得長(zhǎng)足進(jìn)步。第三層是指“上游生”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率較高，能夠較好地獨(dú)立開展課程學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、應(yīng)試能力，語文綜合素養(yǎng)較高。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們更加積極主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。（二）堅(jiān)持“三位一體”理念，準(zhǔn)確劃分課程目標(biāo)層次傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)只是將考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生是否學(xué)習(xí)到位的標(biāo)準(zhǔn)，削弱了語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，堅(jiān)持三位一體理念。在備課的時(shí)候就要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)［4］。通過合理的層次化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以提高各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《窮人》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)第一層學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師可以制定如下的目標(biāo)任務(wù)：先整理出該篇課文中的生字詞，將生字進(jìn)行組詞，學(xué)習(xí)本文中的成語，弄懂成語的含義和出處；通讀本文，說一說該篇課文講述了怎樣的故事，你從中得到怎樣的感悟。針對(duì)第二層學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力中等，教師可以制定如下的目標(biāo)任務(wù)：劃分課文層次結(jié)構(gòu)，分析課文中每個(gè)段落的內(nèi)容；整理出課文中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于文章有何作用。針對(duì)第三層學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以制定如下的目標(biāo)任務(wù)：說一說課文中細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)于本文中心思想有何作用，分析課文的主題思想，模仿本文細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫寫一篇小短文。通過對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，可以促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。（三）堅(jiān)守有教無類思想，合理確定語文作業(yè)層次有教無類是我國的傳統(tǒng)教育思想。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該正確對(duì)待每一位學(xué)生，不能夠因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自制力差，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收相對(duì)較慢，而對(duì)學(xué)生有所放棄。教育是面向每一個(gè)學(xué)生的，因此在分層教學(xué)過程中，不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，課后也要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的練習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)能夠有所進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師切忌拔苗助長(zhǎng)，小學(xué)生由于注意力較難集中，貪玩好動(dòng)，因此，教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度比關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)更加重要。要讓每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們都能擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿以及對(duì)語文具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，首先，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。其次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，再針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在課后作業(yè)的布置過程中，要充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的理解能力和掌握能力，不能夠籠統(tǒng)地布置一些較簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到進(jìn)一步的鍛煉；也不能夠籠統(tǒng)地布置一些較復(fù)雜的課后作業(yè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得作業(yè)很難，積極性受挫。教師應(yīng)該綜合考慮每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具體作業(yè)劃分如下：針對(duì)第一層學(xué)生，學(xué)習(xí)水平相對(duì)較弱。這時(shí)可以為其布置這樣的課后作業(yè)，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞學(xué)會(huì)書寫，學(xué)會(huì)組詞；對(duì)于一些經(jīng)典段落可以進(jìn)行記憶背誦；理解這一篇文章所表達(dá)的中心思想。對(duì)于這部分學(xué)生不適宜布置太多繁重的課后作業(yè)，不要讓其覺得語文學(xué)習(xí)很有壓力，能夠較為輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。針對(duì)第二層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等。教師除了針對(duì)字詞的訓(xùn)練之外，還可以將課后作業(yè)布置為分析課文結(jié)構(gòu)，注重文章細(xì)節(jié)描寫等等。促進(jìn)他們理清課文脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，提升創(chuàng)造力和想象力。針對(duì)第三層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。教師對(duì)這部分學(xué)生布置的課后作業(yè)可以設(shè)置一些難度，例如可以在學(xué)會(huì)課文、理解課文中心思想的情況下，模仿課文中的寫作手法進(jìn)行小短文的練習(xí)。（四）加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠給學(xué)生帶來一節(jié)更加高效的課堂，教師不僅需要進(jìn)行精心備課，同時(shí)還要能夠結(jié)合學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生自身的語文水平來進(jìn)行層次的內(nèi)在劃分。在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)化分層授課的觀念，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力去選擇與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)手段、分層教學(xué)以及精神層面上的培養(yǎng)都有效地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠獲得綜合能力的發(fā)展，德育觀念也能夠得到正確的指引和有效的提升。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將分層授課理念作為備課與課堂教學(xué)的核心，并在分層教學(xué)實(shí)施的過程中有效地滲透核心素養(yǎng)。以課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師在進(jìn)行備課的過程中要融入分層的理念，對(duì)于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問題對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生而言會(huì)有一定的思考，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生則是會(huì)缺乏思考性。因此，在備課期間，教師要利用分層的思維，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，能夠適用于每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。針對(duì)《狼牙山五壯士》這一課，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出以下的幾個(gè)問題：1．狼牙山五壯士講述的是一個(gè)什么樣的故事？2．五壯士是怎么痛殲敵人的？3．從狼牙山五壯士的身上能夠?qū)W習(xí)到什么樣的精神品質(zhì)？在以上的三個(gè)問題中，從第一個(gè)問題到第三個(gè)問題的難度是依次遞增的，最為簡(jiǎn)單的問題對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，只要能夠認(rèn)真閱讀課文并且進(jìn)行思考，就能夠有一個(gè)準(zhǔn)確的答案；而第二、第三個(gè)問題則是需要學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生在閱讀完課文之后梳理清楚課文的結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考。通過分層理念