高中語文必修下教材分析與教學(xué)思考一、教材總體分析

普通高中教科書《語文》必修（下冊(cè)）共安排八個(gè)單元，其中六個(gè)讀寫單元，一個(gè)活動(dòng)單元，一個(gè)整本書閱讀單元。第一、二、三、六和八這五個(gè)單元?jiǎng)t是以選文為核心構(gòu)建的“讀寫單元”?！白x寫單元”結(jié)構(gòu)安排與“高中教科書《語文》必修（上冊(cè)）一樣，包括導(dǎo)語、選文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等基本欄目。第四單元“信息時(shí)代的語文生活”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元，由“認(rèn)識(shí)多媒介”、“善用多媒介”和“辨識(shí)媒介信息”三部分內(nèi)容組成；第七單元為“整本書閱讀”單元，要求閱讀《紅樓夢(mèng)》。

“讀寫單元”安排有教讀和自讀兩種類型的課文，與必修上冊(cè)不同的是，必修下課文篇數(shù)減少，共25篇文章（課文），其中教讀課文15篇，自讀課文10篇，編排成16課。課文篇數(shù)減少，但是分量和篇幅并沒減少。主要是因?yàn)樯蟽?cè)安排的古詩詞曲單元篇目較多，而本冊(cè)“讀寫單元”沒有安排古詩詞曲學(xué)習(xí)任務(wù)。必修下每個(gè)單元的選文數(shù)量不等，或兩課，或三課。每課組成文章的篇數(shù)不等，或一篇，或兩篇，或三篇。置于每單元前的“單元導(dǎo)語”語言流暢優(yōu)美，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)地指向立德樹人的育人目標(biāo)，突出了單元人文主題，明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，概括了單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，提供了單元知識(shí)學(xué)習(xí)策略和方法。置于課文后的“學(xué)習(xí)提示”，提示課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供課文閱讀方法和策略，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀課文的熱情和興趣，每課后的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，依據(jù)課文順序，從不同層面有的放矢地設(shè)置了三至四道讀寫實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)題目，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展各種體驗(yàn)性和探究性實(shí)踐活動(dòng)，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，必修下將寫作活動(dòng)任務(wù)融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，讀寫結(jié)合，發(fā)揮課文的范文引領(lǐng)作用，讀什么寫什么，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表等。這樣的設(shè)計(jì)安排，有效解決了高中生長期存在的讀寫分離問題。第一、三、五、七、八這五個(gè)“讀寫單元”，除了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”安排了一些寫作實(shí)踐活動(dòng)題目外，還針對(duì)課文選文特點(diǎn)，單獨(dú)設(shè)置了專題寫作任務(wù)題目。諸如此類的寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。與必修上冊(cè)相同，必修下教科書在書末同樣安排了“古詩詞誦讀”內(nèi)容，它們是《登岳陽樓》（唐杜甫）、《桂枝香·金陵懷古》（王安石）、《念奴嬌·過洞庭》（張孝祥）和《游園（【皂羅袍】）》（湯顯祖）等四首。二、

必修下課本具體安排

單元人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群課文寫作第一單元中華文明之光思辨性閱讀與表達(dá)子路冉有公西華侍坐《論語》齊桓晉文之事《孟子》庖丁解?！肚f子》燭之武退秦師《左傳》鴻門宴《史記》如何闡述自己的觀點(diǎn)第二單元良知與悲憫文學(xué)閱讀與寫作《竇娥冤》（節(jié)選）《雷雨》（節(jié)選）《哈姆萊特》（節(jié)選）（創(chuàng)作戲劇臺(tái)本、寫觀劇心得）第三單元探索與發(fā)現(xiàn)實(shí)用性閱讀與交流《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》學(xué)會(huì)清晰地說明事理第四單元媒介素養(yǎng)跨媒介閱讀與交流信息時(shí)代的語文生活（跨媒介表達(dá)）第五單元抱負(fù)與使命實(shí)用性閱讀與交流《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》（馬克思）《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）《諫逐客書》（李斯）《與妻書》（林覺民）寫演講稿第六單元觀察與批判文學(xué)類閱讀與寫作《祝?！罚斞福读纸填^風(fēng)雪山神廟》（施耐庵）《裝在套子里的人》（契訶夫）《促織》（蒲松林）《變形記》（節(jié)選）卡夫卡敘事要引人入勝第七單元不朽的紅樓整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》學(xué)寫綜述第八單元責(zé)任與擔(dān)當(dāng)思辨性閱讀與表達(dá)《諫太宗十思疏》（魏征）《答司馬諫議書》（王安石）《阿房宮賦》（杜牧）《六國論》（蘇洵）如何論證古

詩

詞

誦

讀登岳陽樓（杜甫）

桂枝香·金陵懷古（王安石）

念奴嬌·過洞庭（張孝）祥

游園·【皂羅袍】（湯顯祖）總體來看，必修下的人文主題比較深刻，分量較重，社會(huì)性較強(qiáng)，教師在聯(lián)系真實(shí)的社教學(xué)中會(huì)生活，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。三、必須下教材突出特點(diǎn)。（一）情境《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“真實(shí)富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。王寧老師認(rèn)為，所謂“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境，所謂“真實(shí)”，指的是這種語境，對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的。從教學(xué)的角度來看，情境的“真實(shí)”仍然是一種虛擬的真實(shí)，兼顧了立德樹人要求與教學(xué)的變革，其真實(shí)性主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生自身實(shí)際所處的發(fā)展階段。2.學(xué)生需要發(fā)展的各種主要素養(yǎng)。3.社會(huì)上實(shí)際存在的現(xiàn)象與趨勢(shì)。必修下真實(shí)情境主要集中在后兩種，社會(huì)性較強(qiáng)，也比較有深度。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群必修下更突出實(shí)用性、思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群。全書兩個(gè)思辨性閱讀與表達(dá)，比必修上多一個(gè)；全書兩個(gè)實(shí)用性閱讀與交流，比必修上多一個(gè)；全書一個(gè)文學(xué)性閱讀與寫作，比必修上少一個(gè)。這一變化與必修下人文主題的變化是相適應(yīng)的。對(duì)比屬于相同學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元，可以發(fā)現(xiàn)必修下對(duì)學(xué)生讀寫能力的要求較高，特別是強(qiáng)調(diào)理解、辨析、比較、整合，強(qiáng)調(diào)讀寫過程中的理性思考。（三）重難點(diǎn)突出“三多”。1.重量級(jí)文章多。2.難讀的文章多。3.教學(xué)重點(diǎn)變化多。（四）必修下課文安排加重思辨性文本，也照應(yīng)著寫作由記敘文到議論文的過渡；兩個(gè)文言文單元單獨(dú)安排，并且都在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群之下，在突出思辨性思維的同時(shí)，重視對(duì)傳統(tǒng)文化的教育；專門安排戲劇單元，突出文化自信與文化傳承。四、教學(xué)策略的調(diào)整。1.精心選擇，突出重點(diǎn)，不求篇篇詳講。2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反對(duì)教師自我表演。3.深入研究教材設(shè)計(jì)理念，在把握整本教材、整個(gè)單元、整課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。4.整本書閱讀分量重，與必修上的《鄉(xiāng)土中國》相比，《紅樓夢(mèng)》的閱讀量和難度都有所加重，僅靠課內(nèi)9課時(shí)難以完成，必須充分利用寒暑假的時(shí)間，課內(nèi)課外相結(jié)合，有效完成閱讀任務(wù)。

“任務(wù)”“情境”是新教材中反復(fù)提及的概念，如何確定單元教學(xué)任務(wù)，如何找到最適合學(xué)生的任務(wù)，