第一章緒論填空題：1.現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)非常龐大的學(xué)科體系，包含有許多心理學(xué)分支，例如普通心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)機(jī)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情感心理學(xué)、行為心理學(xué)、人格心理學(xué)等等。2.額外變量是使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源。對(duì)額外變量的控制，通常采用以下幾種方法：消除法、恒定法、隨機(jī)取樣法、等組匹配法、抵消平衡法、統(tǒng)計(jì)控制法。3.多自變量實(shí)驗(yàn)是指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)。它具有三個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：效率高、實(shí)驗(yàn)控制好、實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有價(jià)值。4.在刺激變量中，對(duì)反應(yīng)時(shí)間影響比較大的因素有：刺激強(qiáng)度、復(fù)雜程度。5.變量是指在數(shù)量上或性質(zhì)上可變的事物的屬性。在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者選擇、控制的變量稱為自變量；由操縱而引起的被試者的反應(yīng)變量稱為因變量。6.心理實(shí)驗(yàn)的基本程序：確定課題、選擇被試、確定實(shí)驗(yàn)控制、數(shù)據(jù)整合、報(bào)告撰寫。7.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的自變量種類很多，大致可以分為三類：作業(yè)變量、被試變量、環(huán)境變量。8.反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中有二個(gè)基本因變量，即速度和準(zhǔn)確性。9.在心理學(xué)研究中，常用的觀察法主要有三種：描述性觀察法、取樣觀察法、評(píng)價(jià)觀察法。10.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是應(yīng)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支。11.非實(shí)驗(yàn)的方法包括自然觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、相關(guān)研究法。12.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)框架包括兩部分內(nèi)容，一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即怎樣操縱自變量去影響因變量；二是數(shù)據(jù)分析，即對(duì)虛無(wú)假設(shè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的問(wèn)題。13.自變量的種類包括刺激特點(diǎn)自變量、環(huán)境特點(diǎn)自變量、被試特點(diǎn)自變量、暫時(shí)造成的被試差別。14.無(wú)論是古代對(duì)心理學(xué)思想的探討，還是現(xiàn)代心理學(xué)的科學(xué)研究，在探討的“內(nèi)容”上都是基本相同的，兩者最主要的區(qū)別是研究方法和手段的不同。不定項(xiàng)選擇題1．馮特（W.Wundt）對(duì)心理學(xué)的最深遠(yuǎn)貢獻(xiàn)是：（B）(A)對(duì)感覺元素的描述(B)建立了作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的心理學(xué)(C)對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)速度的測(cè)量(D)發(fā)展了最小可覺差的方法2．在“超常與常態(tài)兒童的興趣、動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性思維的比較研究”一文中，因變量顯然是指：（D）(A)超常兒童(B)常態(tài)兒童(C)超常與常態(tài)兒童(D)興趣、動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)答1.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的區(qū)別是什么？普通心理學(xué)→注重結(jié)果實(shí)驗(yàn)心理學(xué)→注重方法認(rèn)知心理學(xué)→注重理論2.某種實(shí)驗(yàn)范式實(shí)際上就是相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序，它的設(shè)計(jì)一般有兩種用途或目的，分別是什么？第一，為了使某種心理現(xiàn)象得到更清晰準(zhǔn)確的描述和表達(dá)。第二，為了檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)、新提出來(lái)的概念。3.某種實(shí)驗(yàn)范式實(shí)際上就是相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序，它的設(shè)計(jì)一般有兩種用途或目的，分別是什么？4.為什么心理學(xué)的發(fā)展不能以物理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)呢？第二章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇1.ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于（A）A被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C混合設(shè)計(jì)D對(duì)照組設(shè)計(jì)解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又稱重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)、組內(nèi)設(shè)計(jì)。被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為是組間設(shè)計(jì)把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的A與B分別代表了不同的自變量水平，同一組被試首先接受A自變量水平的處理，然后在接受B自變量水平的處理，然后再次接受A自變量水平的處理，也就是說(shuō)用一組被試接受了兩種處理，一種處理進(jìn)行了一次，一種處理進(jìn)行了兩次。所以就是被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又稱為是組內(nèi)設(shè)計(jì)。2.相對(duì)于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是（C）A需要更多的被試B研究效率較低C容易引起順序效應(yīng)D容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為是組內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要被試接受多種處理，這樣減少被試的數(shù)量，降低被試差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，研究效率并不低于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但是由于同一組被試需要接受多種實(shí)驗(yàn)處理，容易引起順序效應(yīng)。3.一個(gè)實(shí)驗(yàn)有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)是（C）A24B28C30D81解析：方差分析中，組內(nèi)自由度等于總?cè)藬?shù)減去被試組數(shù)，所以選擇304.考察7，8,，9歲三個(gè)年齡組對(duì)四種不同材料的不同學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有（D）A3種B4種C7種D12種解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于3*4的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)自變量，自變量的水平分別是3個(gè)和4個(gè)，因此共有12個(gè)實(shí)驗(yàn)處理。5.在探討性別與被試年齡（青年，中年，老年）對(duì)某品牌手機(jī)偏好影響的研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為（A）A2*3設(shè)計(jì)B1*3設(shè)計(jì)C2*2設(shè)計(jì)D3*3設(shè)計(jì)解析：這個(gè)題與上題同理。6.當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)霍桑效應(yīng)時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采?。ˋ）A雙盲法B消除法C平衡法D對(duì)抗法解析：“霍桑效應(yīng)”就是當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。雙盲法就是被試和主試都不知道研究的目標(biāo)。7.通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于(C)A．匹配法B.平衡法C.排除法D.恒定法解析：消除法又稱為排除法，就是把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去的方法。恒定法是指讓額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變隨機(jī)化法是把被試隨機(jī)分配到各處理組中的技術(shù)匹配法是指實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法8.在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指示語(yǔ)所操縱的是（D）A刺激特點(diǎn)B環(huán)境特點(diǎn)C被試特點(diǎn)D暫時(shí)造成的被試差別解析：指示語(yǔ)不能改變刺激特點(diǎn)，不能改變環(huán)境特點(diǎn)，不能決定被試特點(diǎn)，只能對(duì)被試造成暫時(shí)的差異。因此選擇D9.根據(jù)下列材料回答40到42題。為考察詞的類型（靶子詞和非靶子詞）以及辨別條件（高辨別，底辨別）對(duì)雙耳追隨效果的影響，研究者將60名被試隨機(jī)分成了兩組，每組30名，一組既接受靶子詞——高辨別條件的處理，也接受靶子詞——底辨別條件的處理；一組既接受非靶子詞——高辨別條件的處理，也接受非靶子詞——底辨別條件的處理。①該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（C）A被試間設(shè)計(jì)B被試內(nèi)設(shè)計(jì)C混合設(shè)計(jì)D拉丁方設(shè)計(jì)②該實(shí)驗(yàn)的辨別條件屬于（B）A被試間變量B被試內(nèi)變量C額外變量D無(wú)關(guān)變量③該實(shí)驗(yàn)存在的交互作用是（A）A詞的類型*詞的條件B靶子詞*非靶子詞C高辨別條件*低辨別條件D詞的類型*辨別條件*追隨效果解析：該研究屬于2*2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)因素是詞的類型，該因素有兩個(gè)水平，靶子詞和非靶子詞；一個(gè)因素是辨別條件，該因素也有兩個(gè)水平，高辨別和低辨別。這個(gè)研究是屬于混合設(shè)計(jì)。詞的類型這一因素采用的是被試間設(shè)計(jì)，因?yàn)橐唤M接受的是靶子詞，而另外一組接受的是非靶子詞。而辨別條件這一組采用的是被試內(nèi)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗械谋辉嚩冀邮芰烁弑鎰e條件和低辨別條件的處理。交互作用的概念：一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另外一個(gè)自變量的每一水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著（自變量的）交互作用。因此交互作用指的是自變量之間的交互作用。10.在實(shí)驗(yàn)研究中，排除法可用來(lái)控制額外變量，但也可導(dǎo)致研究效度的降低。他可能降低的效度是(B)A內(nèi)部效度B外部效度C構(gòu)思效度D統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度解析：額外變量是除了自變量以外的影響因變量的因素，它是客觀世界中真實(shí)存在的，當(dāng)通過(guò)排除法將它的影響控制了之后，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就無(wú)法推廣到這種額外變量存在的情景中，即實(shí)驗(yàn)的外部效度降低了。外部效度是因變量與自變量之間關(guān)系的推廣性程度，涉及到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括力和外推力。外部效度通常要回答的問(wèn)題是：研究結(jié)果是否具有代表性?在類似情境中能否驗(yàn)證研究結(jié)果?11.在聽覺實(shí)驗(yàn)中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗(yàn)安排在隔音室中進(jìn)行。這種控制額外變量的方法是（A）A消除法B恒定法C隨機(jī)法D匹配法消除法又稱為排除法，就是把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去的方法。恒定法是指讓額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變隨機(jī)化法是把被試隨機(jī)分配到各處理組中的技術(shù)匹配法是指實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法12.右表所示為一個(gè)四種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)方案。該研究設(shè)計(jì)屬于（C）A匹配設(shè)計(jì)BABBA設(shè)計(jì)C拉丁方設(shè)計(jì)D混合設(shè)計(jì)被試實(shí)驗(yàn)處理順序…1234ABCDBCDACDABDABC解析：每個(gè)被試都有四種實(shí)驗(yàn)處理因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。A和D就可以排除了。在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中容易產(chǎn)生順序誤差，一般要用到平衡設(shè)計(jì)技術(shù)，ABBA和拉丁方設(shè)計(jì)是兩種常用的平衡技術(shù)。而ABBA只適用于自變量的水平只有兩個(gè)時(shí)（用A和B表示），按照ABBA的順序接受四次實(shí)驗(yàn)處理。拉丁方設(shè)計(jì)使用于兩個(gè)及兩個(gè)以上的自變量的情況，題目中有a,b,c,d四個(gè)變量。13.在某實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，用方便分組的方式，將被試分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，對(duì)兩組均進(jìn)行一次前測(cè)和后側(cè)。該設(shè)計(jì)是（D）A交叉滯后設(shè)計(jì)B時(shí)間序列設(shè)計(jì)C相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)D不相等對(duì)照組設(shè)計(jì)解析：題目中有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組因此屬于是對(duì)照組設(shè)計(jì)，同時(shí)兩組未做匹配處理，是不相等組。14.有研究發(fā)現(xiàn)正常被試和遺忘癥患者自由回憶正確率之間存在顯著差異，但詞匯辨認(rèn)之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存在DA期望效應(yīng)B練習(xí)效應(yīng)C習(xí)慣效應(yīng)D交互效應(yīng)解析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以理解為有兩個(gè)自變量，一個(gè)是被試類型（正常被試和遺忘癥被試），一個(gè)是信息提取方式（自由回憶和詞匯辨認(rèn)）。在多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)交互作用，交互作用是指的自變量之間的關(guān)系。在這道題目中，不同的被試類型在信息提取方試上的一個(gè)水平和另一個(gè)水平上又不一樣的效果，這就是交互作用，也叫交互效應(yīng)。15.下列選項(xiàng)中屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（D）A匹配組設(shè)計(jì)B被試間設(shè)計(jì)C被試內(nèi)設(shè)計(jì)D交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)額外變量進(jìn)行一定的控制，但是并不是進(jìn)行嚴(yán)格的，全面的控制。交叉滯后組設(shè)計(jì)要求在時(shí)間1內(nèi)對(duì)兩個(gè)變量的關(guān)系做出觀測(cè)和相關(guān)分析，再在時(shí)間2做相似測(cè)定和分析，當(dāng)交叉滯后相關(guān)有顯著的差異的時(shí)候，就可以推測(cè)A和B之間有因果關(guān)系。匹配組設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)，被試內(nèi)設(shè)計(jì)都是屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即對(duì)各種無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格的控制。其中，匹配組設(shè)計(jì)——就是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。16.某研究者進(jìn)行一項(xiàng)以教學(xué)方法為自變量，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，智力為額外變量的實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，最能有效控制額外變量的方法是（C）A消除法B恒定法C等組匹配法D雙盲實(shí)驗(yàn)法解析：額外變量的控制方法主要有消除法，恒定法，匹配法，隨機(jī)化法，抵消平衡法。本題中的額外變量是智力，這個(gè)因素?zé)o法消除，也無(wú)法恒定，最好的辦法就是進(jìn)行等組匹配，或者是隨機(jī)化分組，雙盲法是消除法的一種。27.事后回溯設(shè)計(jì)是屬于（B）A單組前后側(cè)設(shè)計(jì)B前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)組設(shè)計(jì)D隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)解析：事后回溯設(shè)計(jì)是指研究對(duì)象已經(jīng)發(fā)生之后，對(duì)發(fā)生的原因進(jìn)行追溯。研究中，研究者不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或者操縱自變量，只需要觀察存在條件或者事實(shí)，將這種已經(jīng)發(fā)生的處理或者自變量與某種結(jié)果或者因變量聯(lián)系起來(lái)加以分析。沒有對(duì)變量進(jìn)行控制，因此屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)18.根據(jù)下列研究設(shè)計(jì)，回答各題某研究者為了研究自變量X（三種水平，X1，X2，X3）和自變量（兩個(gè)水平Y(jié)1，Y2）對(duì)某種心理活動(dòng)的影響，抽取若干名大學(xué)生，隨機(jī)分成第一，第二，第三組，實(shí)驗(yàn)安排是：、第一組：先做x1y1,在做X1Y2.第二組：先做Y2X2，后做X2Y1第三組：先做X3Y1，后做X3Y2此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為（D）A組間設(shè)計(jì)B組內(nèi)設(shè)計(jì)C區(qū)間設(shè)計(jì)D混合設(shè)計(jì)其中的組間變量是（A）AXBYCX和Y都是DX和Y都不是若要求各組被試人數(shù)相等，則被試總?cè)藬?shù)可能是（C）A10B20C30D40不宜采用該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情形時(shí)（B）AX為智力水平BY為智力水平CX為圖片類型DY為圖片類型解析：實(shí)驗(yàn)分成了三組，其中自變量X在每一組中是同一水平，說(shuō)明自變量X是組間設(shè)計(jì)。Y有兩種水平，在在每一組全部被試中都分別進(jìn)行了處理，說(shuō)明自變量Y是組內(nèi)設(shè)計(jì)。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是混合設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)分成了三組，各組人數(shù)都相等，只有30是3的倍數(shù)。智力水平是被試變量是穩(wěn)定不變的，只能作為組間變量。19.在研究某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為，從而混淆驗(yàn)處理的效果。這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于（A）A歷史因素B成熟因素C統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)D研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用解析：題目中的四個(gè)因素都是內(nèi)部效度的因素。歷史因素是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與實(shí)驗(yàn)變量同時(shí)發(fā)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件。成熟因素是指：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨著是時(shí)間的延續(xù)，被試身心會(huì)發(fā)生變化。統(tǒng)計(jì)回歸是指：實(shí)驗(yàn)處理前選擇在某一方面具有極端分?jǐn)?shù)的被試（或高或低），實(shí)驗(yàn)處理后的好的一組會(huì)退步，差的一組會(huì)進(jìn)步，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有回歸到平均分的趨勢(shì)。研究變量與被試的特點(diǎn)的交互作用也會(huì)影響在內(nèi)部效度。20.采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于（C）A消除法B恒定法C抵消法D隨機(jī)控制法解析：拉丁方設(shè)計(jì)是指每一種條件在橫行的順序中只出現(xiàn)一次，在縱列中也只出現(xiàn)一次。如在n=4的方陣中，在4行和4列都有1,2,3,4四個(gè)數(shù)字。每一行代表的是一個(gè)被試的n中實(shí)驗(yàn)處理，這樣n中被試n種實(shí)驗(yàn)處理就構(gòu)成了拉丁方。通過(guò)這種方法可以平衡抵消實(shí)驗(yàn)順序帶來(lái)的影響。當(dāng)n是偶數(shù)的時(shí)候，構(gòu)造一個(gè)拉丁方就可以解決實(shí)驗(yàn)順序機(jī)會(huì)相等的問(wèn)題，當(dāng)n時(shí)奇數(shù)是，需要構(gòu)造兩個(gè)相反的拉丁方解決實(shí)驗(yàn)順序機(jī)會(huì)相等的問(wèn)題。21.根據(jù)下列材料，回答各題下表為考察一個(gè)學(xué)生幾何題解決能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果。其中，幾何體解決能力采用測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，滿分為100分。問(wèn)題難度訓(xùn)練方法方法一方法二易9597難3060下面選項(xiàng)中屬于被試間設(shè)計(jì)的是（B）A被試內(nèi)設(shè)計(jì)B被試間設(shè)計(jì)C嵌套設(shè)計(jì)D事后回溯設(shè)計(jì)根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在(A)A交互作用B易化作用C抑制作用D強(qiáng)化作用根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在(D)A霍桑效應(yīng)B安慰劑效應(yīng)C地板效應(yīng)D天花板效應(yīng)解析：實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)變量，一個(gè)是問(wèn)題難度，一個(gè)是訓(xùn)練方法，每個(gè)變量都各有兩個(gè)水平。也就是說(shuō)，在該實(shí)驗(yàn)中，每次訓(xùn)練結(jié)束要進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，問(wèn)題有兩種難度。在這種情況下，如果采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)的話，最不容易產(chǎn)生和不易消除的誤差是前一次實(shí)驗(yàn)處理對(duì)后一次實(shí)驗(yàn)處理的影響，所以應(yīng)該采用被試間設(shè)計(jì)，因?yàn)楸辉囬g設(shè)計(jì)是不同組的被試分別進(jìn)行各自的實(shí)驗(yàn)處理。天花板效應(yīng)指：被試輕易獲得高分。22.在一個(gè)2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是(D)A．6B.12C.18D.24解析：2*2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)處理是4個(gè)，每種處理6名被試，因此選擇2423.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考察圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是(A)解析：理解這幾個(gè)變量。A．自變量B.因變量C.控制變量D.無(wú)關(guān)變量24.在2×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中研究的因素有(A)A．2個(gè)B.3個(gè)C.5個(gè)D.6個(gè)解析：第一個(gè)因素有2個(gè)水平，第二個(gè)因素有三個(gè)水平。25.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征（demandcharacteristics）是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是(C)A．Stroop效應(yīng)B.練習(xí)效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.序列效應(yīng)解析：被試在實(shí)驗(yàn)中不是消極被動(dòng)的接受主試的操作，而總是以某種動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)，用自認(rèn)為能滿足目的的方式來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)，這就是要求特征，最典型的效應(yīng)是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)26.在學(xué)年開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束后，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超常”兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這個(gè)現(xiàn)象稱為(A)A.羅森塔爾效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.反應(yīng)定勢(shì)D.肯定偏向解析：由他人（特別是像老師和家長(zhǎng)這樣的“權(quán)威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。27.在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中，要求A組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間休息，則A組被試通常被看作是（C）A．后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組B.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組C．前測(cè)—后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組D.前測(cè)—后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組解析：A和B前后都進(jìn)行了情緒測(cè)試，因此i，排除了A與B.28.國(guó)外某實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異。結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度越快，老年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快。①該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)（A）二因素設(shè)計(jì)B.四因素設(shè)計(jì)C.二水平設(shè)計(jì)D,四水平設(shè)計(jì)②如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是(C)A．霍桑效應(yīng)B.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)C.練習(xí)效應(yīng)D.安慰劑效應(yīng)③能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”這一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是(B)A.材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著B．材料類型和年齡的交互作用顯著C．材料類型和年齡的交互作用不顯著D．材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著29．在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是(D)A．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度B.外部效度C.構(gòu)思效度D.內(nèi)部效度30.在探討人類對(duì)不同語(yǔ)義范疇類別（動(dòng)物、工具）、不同危險(xiǎn)性概念（高危險(xiǎn)、低危險(xiǎn)）進(jìn)行加工是否存在差異的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是(A)A.二因素設(shè)計(jì)B.四因素設(shè)計(jì)C.二水平設(shè)計(jì)D.四水平設(shè)計(jì)31.根據(jù)右表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a\b為兩個(gè)自變量，S為被試），回答以下三題。b1b2b3a1S1S2S3S4S1S2S3S4S1S2S3S4a2S5S6S7S8S5S6S7S8S5S6S7S8①這種設(shè)計(jì)是(D)A.ABBA設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.被試內(nèi)設(shè)計(jì)D.混合設(shè)計(jì)②該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為(D)A.3B.4C.5D.632.在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是(B)A.消除法B.恒定法C.隨機(jī)法D.隨機(jī)法33.在考察旁觀者人數(shù)對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是(C)A.被試特點(diǎn)B.作業(yè)特點(diǎn)C.環(huán)境特點(diǎn)D.暫時(shí)造成被試差異34.根據(jù)下表給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，答題4種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試實(shí)驗(yàn)處理A1243B2314C3421D4132①.這種設(shè)計(jì)屬于（D）A.被試間設(shè)計(jì)B.混合設(shè)計(jì)C.ABBA設(shè)計(jì)D.被試內(nèi)設(shè)計(jì)②.采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是(A)A.順序誤差B.期望誤差C.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D.動(dòng)作誤差③.如果有6種實(shí)驗(yàn)處理，采用這種設(shè)計(jì)的被試人數(shù)可以是(C)A.8人B.10人C.12人D.14人35.在一個(gè)3*3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的交互作用有(A)A1個(gè)B3個(gè)C6個(gè)D9個(gè)36.注重對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究，并由此形成小樣本研究范式的學(xué)者是（C）A費(fèi)吸納B赫爾姆霍茨C斯金納D韋伯、37.被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有（B）A聯(lián)想技術(shù)B隨機(jī)化技術(shù)C抵消技術(shù)D平衡技術(shù)38.研究者現(xiàn)測(cè)試所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果，將被試分成屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和控制組，這種分組方法稱之為（A）二、多選題1.下列選項(xiàng)中屬于被試間設(shè)計(jì)的有（AC）A對(duì)照組設(shè)計(jì)B拉丁方設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)設(shè)計(jì)DABBA設(shè)計(jì)解析：從被試的角度出發(fā)，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為被試間設(shè)計(jì)，被試內(nèi)設(shè)計(jì)，混合設(shè)計(jì)。被試間設(shè)計(jì)要求每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量的處理，被試內(nèi)要求接受所有自變量的處理。對(duì)照組設(shè)計(jì)即實(shí)驗(yàn)中分成了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，這屬于被試間設(shè)計(jì)。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)采用采用隨機(jī)的方法給被試分組，每組被試采用不同的實(shí)驗(yàn)處理，屬于被試間設(shè)計(jì)。拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)中同一組被試接受所有的實(shí)驗(yàn)處理，屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。2,有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖?ABCD)A．文字顏色與背景色搭配本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)B．所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過(guò)小C．對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確D．授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果3.平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（BD）A.匹配法B.拉丁方設(shè)計(jì)C.雙盲法D.ABBA法4.影響研究?jī)?nèi)部效度的主要因素有(ABCD)A.被試的成熟與發(fā)展B.被試固有的和習(xí)得的差異C.統(tǒng)計(jì)回歸D.儀器設(shè)備的選擇與使用5..在某記憶實(shí)驗(yàn)中，要求被試識(shí)記50個(gè)單詞。單詞的頻率可以作為(B.D)結(jié)果變量B.自變量C.因變量D.額外變量三、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)題簡(jiǎn)答題某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除他們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。答：存在問(wèn)題——無(wú)法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無(wú)海馬導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都是比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量（任務(wù)難度和有，無(wú)海馬），但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。完善的方案——2*2因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有，無(wú)海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。迷宮的難度簡(jiǎn)單復(fù)雜海馬完好切除5只白鼠5只白鼠5只白鼠5只白鼠2.請(qǐng)根據(jù)下圖所示的研究方案，回答下列問(wèn)題：觀測(cè)1觀測(cè)2觀測(cè)3觀測(cè)4實(shí)驗(yàn)處理觀測(cè)5觀測(cè)6觀測(cè)7觀測(cè)8第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周這是什么類型的設(shè)計(jì)？該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)？答：該設(shè)計(jì)的類型。（1）這是一個(gè)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)能比較明顯地檢查出實(shí)驗(yàn)效果如何。對(duì)被試的需求量較少?？奢^好的控制成熟因素對(duì)于內(nèi)部效度的影響?？煽刂茰y(cè)試因素的影響可較好的控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。可提供測(cè)量過(guò)程中的信息。（2）缺點(diǎn)：沒有控制組，因而很難對(duì)其他額外變量加以控制。測(cè)量與處理的交互作用很難得到控制。多次實(shí)施前測(cè)可能降低或增加被試對(duì)測(cè)試的敏感性。實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，增加外來(lái)影響的機(jī)會(huì)。四、名詞解釋拉丁方設(shè)計(jì)：拉丁方設(shè)計(jì)又稱為平衡設(shè)計(jì)，在該設(shè)計(jì)中研究者為了達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)控制的目的，使各組被試都接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的順序和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的順序采用了輪換的辦法，使實(shí)驗(yàn)條件均衡，抵消由于實(shí)驗(yàn)處理先后順序的影響而產(chǎn)生的順序誤差。組內(nèi)設(shè)計(jì)：每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又稱重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)、被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：又稱為被試間設(shè)計(jì)或獨(dú)立組設(shè)計(jì)，就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。霍桑效應(yīng)：指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察的對(duì)象時(shí)而改變行為傾向的反應(yīng)。間歇時(shí)間序列設(shè)計(jì)：在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理前后的一段時(shí)間里對(duì)某種效應(yīng)進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)驗(yàn)。交互作用：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另一個(gè)自變量的每一水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著自變量的交互作用。五、綜合分析題1.某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由，并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。答案：(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案如下(表中字母可以替換為別的字母)

(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的描述以考生能夠使用前后測(cè)設(shè)計(jì)，并圍繞該設(shè)計(jì)對(duì)自變量、因變量、額外變量等方面做出說(shuō)明為主要給分點(diǎn)，若考生僅給出實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)設(shè)計(jì)或其他形式的前后測(cè)設(shè)計(jì)，酌情給分)(2)理由說(shuō)明代表是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理由的說(shuō)明，如用文字進(jìn)行敘述且觀點(diǎn)接近，也可給分。若考生在隨機(jī)分組設(shè)計(jì)中給出亦可給分)(3)具體統(tǒng)計(jì)分析方法依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。①實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)；控制組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)；后測(cè)的實(shí)驗(yàn)組、控制組獨(dú)立或相關(guān)樣本(匹配組設(shè)計(jì))t檢驗(yàn)。寫出t檢驗(yàn)公式并說(shuō)明相關(guān)樣本與獨(dú)立樣本的標(biāo)準(zhǔn)誤計(jì)算方法不同?；颌谶M(jìn)行方差分析：說(shuō)明方差分析中變量名稱(組別、測(cè)試時(shí)間)與水平數(shù)目(2×2)；說(shuō)明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對(duì)方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋。2.在一項(xiàng)眼動(dòng)研究中，呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片（正面、側(cè)面；斜視、直視）來(lái)考察被試對(duì)這些圖片的注視特點(diǎn)。每種實(shí)驗(yàn)條件單獨(dú)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每一實(shí)驗(yàn)單元包含64個(gè)試次，每個(gè)被試總共完成256個(gè)試次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。方差分析表明，各因素的主效應(yīng)顯著，其中的一個(gè)因素的方差分析結(jié)果為；因素之間的交互作用顯著，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）該研究為何種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？請(qǐng)說(shuō)明這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。（2）指出該研究中的因素和水平，以及使用的被試數(shù)量。（3）根據(jù)方差分析結(jié)果和下圖，說(shuō)明所能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。：表1和表2、表3和表4是針對(duì)同一問(wèn)題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請(qǐng)據(jù)此回答下列問(wèn)題：

(1)分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類型，每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試。

(2)針對(duì)研究問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論是否相同?如果不同，能得出什么結(jié)論?

(3)這兩種設(shè)計(jì)中哪一種更適宜考察本研究的問(wèn)題?請(qǐng)具體說(shuō)明理由。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一表1不同教學(xué)方法下不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教學(xué)方法講授式啟發(fā)式平均分學(xué)生類型學(xué)優(yōu)生48.1751.5049.83學(xué)困生45.6768.6757.17平均分46.9260.0853.50表2方差分析結(jié)果變異源平方和自由度均方F值P值教學(xué)方法1040.1711040.1711.9220.003學(xué)生類型322.671322.673.6980.068教學(xué)方法×學(xué)生類型580.171580.176.6490.018誤差1745.002087.25

總和3688.0023

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二表3不同教學(xué)方法下不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教學(xué)方法講授式啟發(fā)式平均分學(xué)生類型學(xué)優(yōu)生48.1751.5049.83學(xué)困生45.6768.6757.17平均分46.9260.0853.50表4方差分析結(jié)果變異源平方和自由度均方F值P值被試間效應(yīng)

學(xué)生類型322.671322.670.4420.151誤差(學(xué)生類型)1322.3310133.23

被試內(nèi)效應(yīng)

教學(xué)方法1040.1711040.1725.2060.001教學(xué)方法×學(xué)生類型580.171580.1714.0590.004誤差412.671041.27

答：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一為2×2被試問(wèn)設(shè)計(jì)，（2分）被試為24人。（2分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2×2混合設(shè)計(jì)，其中，學(xué)生類型為被試問(wèn)變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分）（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：①教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績(jī)顯著高于講授式；（2分）②學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著；（2分）③教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高作用更大。（4分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說(shuō)明①比較而言，被試問(wèn)設(shè)計(jì)的方案能更好地回答研究問(wèn)題；（4分）②雖然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少，且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來(lái)自不同個(gè)體間的差異，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時(shí)，則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法適用。本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問(wèn)題，選擇被試問(wèn)設(shè)計(jì)更佳。（6分）第三章信號(hào)檢測(cè)論一、選擇題1.在感覺閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是BA、恒定刺激法B、平均差誤法C、最小變化法D、系列探索法2.制作感覺比率量表的直接方法是CA．對(duì)偶比較法B．差別閾限法C．?dāng)?shù)量估計(jì)法D．等級(jí)排列法3．在用差別閾限法制作等距量表時(shí)，作為等距單位的是DA．最大可覺量 B．最大可覺差C．最小可覺量 D．最小可覺差二、填空題1.從量表有無(wú)相等單位和有無(wú)絕對(duì)靈感來(lái)分，心理量表可分為順序量表、等距量表、比例量表。2．信號(hào)檢測(cè)論的方法包括有無(wú)法、評(píng)價(jià)法三、名詞解釋絕對(duì)閾限和差別閾限的定義。絕對(duì)閾限：有50%的次數(shù)能引起感覺；50%的次數(shù)不能引起感覺的那一種刺激強(qiáng)度。差別閾限：有50%的次數(shù)能覺察出差別，50%的次數(shù)不能察覺出差別的刺激強(qiáng)度的差別。四、簡(jiǎn)答題1.三種測(cè)量感覺閾限的方法是什么？簡(jiǎn)述每種方法的特點(diǎn)。課本P57第四段2.請(qǐng)舉生活中的例子來(lái)解釋信號(hào)檢測(cè)論中的擊中、漏報(bào)、虛報(bào)、正確否定。能解釋清楚就行。第四章反應(yīng)時(shí)一、選擇題1、在Donders的ABC減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，C反應(yīng)時(shí)又叫（

D

）

A基礎(chǔ)反應(yīng)時(shí)B簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)C選擇反應(yīng)時(shí)D辨別反應(yīng)時(shí)

2、在做選擇反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇反應(yīng)的數(shù)目要和辨別的刺激的數(shù)目的關(guān)系是（

C）

A選擇反應(yīng)時(shí)數(shù)目一定要比辨別刺激的數(shù)目多

B選擇反應(yīng)時(shí)數(shù)目一定要少于辨別刺激的數(shù)目

C選擇反應(yīng)時(shí)數(shù)目一定要等于辨別刺激的數(shù)目

D選擇反應(yīng)時(shí)數(shù)目要和辨別刺激的數(shù)目每次實(shí)驗(yàn)時(shí)都不一樣3、斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是（A）A加法反應(yīng)時(shí)法B減法反應(yīng)時(shí)法C簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法D選擇反應(yīng)時(shí)法4、下列哪項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用開窗實(shí)驗(yàn)技術(shù)（B）A短時(shí)記憶的信息提取實(shí)驗(yàn)B字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)C心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)D短時(shí)記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)5、下列關(guān)于選擇反應(yīng)時(shí)的表述正確的是（BC）A選擇反應(yīng)時(shí)與選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系B刺激—反應(yīng)之間的相似性很高，選擇時(shí)間越長(zhǎng)C準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選擇反應(yīng)時(shí)之間存在較高的相關(guān)D個(gè)體成熟后隨著年齡的增長(zhǎng)，選擇反應(yīng)時(shí)縮短二、填空題1、認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格（1969）發(fā)展了唐德斯的減法反應(yīng)時(shí)邏輯，提出了加法法則，稱之為加因素法。它不是對(duì)減法反應(yīng)時(shí)的否定，而是減法的發(fā)展和延伸。2、反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中有二個(gè)基本因變量，即速度和準(zhǔn)確性。因此，反應(yīng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是權(quán)衡他們之間的關(guān)系。3、斯騰伯格在進(jìn)行對(duì)短時(shí)記憶信息提取的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，確定了識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量（或稱記憶集大小）N、探針刺激的質(zhì)量（清晰和不清晰）、反應(yīng)的類型（肯定的或否定的）、反應(yīng)類型的相對(duì)頻率四個(gè)因素對(duì)四個(gè)獨(dú)立加工階段起作用，這四個(gè)獨(dú)立加工階段分別是a、探針刺激的編碼階段；b、順序比較階段；c、決策階段；d、反應(yīng)組織階段。4、繼人差方程和赫爾姆霍茨（1850）對(duì)青蛙運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)速度的測(cè)定之后，荷蘭的生物學(xué)家唐德斯第一次較為系統(tǒng)地研究了反應(yīng)時(shí)。他試圖揭示反應(yīng)時(shí)任務(wù)中的一些心理加工過(guò)程。為此，他設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)反應(yīng)時(shí)任務(wù)，簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)任務(wù)和選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)。5、任何一種有效的測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的儀器都包括3個(gè)部分：刺激呈現(xiàn)裝置、反應(yīng)裝置和計(jì)時(shí)裝置。三、名詞解釋1、選擇反應(yīng)時(shí)：多個(gè)反應(yīng)，各自對(duì)應(yīng)于事先所規(guī)定的那個(gè)刺激進(jìn)行反應(yīng)，此時(shí)測(cè)得的反應(yīng)時(shí)間，就是選擇反應(yīng)時(shí)。2、反應(yīng)時(shí)間：從刺激的呈現(xiàn)到反應(yīng)的開始之間的時(shí)距。（反應(yīng)并不能在給予刺激的同時(shí)就發(fā)生）反應(yīng)時(shí)間又被稱為“反應(yīng)的潛伏期”。3、反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡現(xiàn)象（SAT）：被試根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求或在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，建立一個(gè)權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準(zhǔn)確率的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的反應(yīng)。四、簡(jiǎn)答題1、反應(yīng)時(shí)間的相減法。答：【答案要點(diǎn)】指一種用減數(shù)方法將總的反應(yīng)時(shí)間分解成各個(gè)成分，然后分析不同成分信息加工工程的方法。即安排兩種反應(yīng)時(shí)作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個(gè)特定的心理過(guò)程，且除此過(guò)程之外二者在其他方面均相同，從這兩個(gè)作業(yè)之差判斷與此相應(yīng)的加工階段。2、簡(jiǎn)述反應(yīng)時(shí)的影響因素。答：【答案要點(diǎn)】（1）外部因素：刺激強(qiáng)度；刺激的時(shí)間特性和空間特性；所刺激的感覺器官。（2）機(jī)體因素：機(jī)體的適應(yīng)水平；被試的準(zhǔn)備狀況；額外動(dòng)機(jī)；被試的年齡；練習(xí)；個(gè)體差異；速度—準(zhǔn)確性的權(quán)衡。3、簡(jiǎn)述SAD技術(shù)的組成。答：【答案要點(diǎn)】（1）滴定的反應(yīng)程序，即TRT程序，實(shí)際上是一種混合程序，它是SAD技術(shù)的一個(gè)具體獲得反應(yīng)時(shí)分布和反應(yīng)準(zhǔn)確率的方法。（2）平行精細(xì)的猜測(cè)模型，即PSG模型，它是對(duì)TRT程序所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的理論模型，是針對(duì)TRT程序而提出的一個(gè)定量分析的理論框架。4、測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的儀器和注意事項(xiàng)答：【答案要點(diǎn)】?jī)x器：自由落體尺計(jì)時(shí)器、機(jī)械的鐘表計(jì)時(shí)器、電子計(jì)時(shí)器、特殊攝影、刺激與反應(yīng)鍵、計(jì)算機(jī)程序注意事項(xiàng)：避免過(guò)早反應(yīng)及其他錯(cuò)的反應(yīng)、反應(yīng)數(shù)目要與刺激數(shù)目相等五、論述題什么是反應(yīng)時(shí)間的相加因素法？答：【答案要點(diǎn)】Sternberg運(yùn)用反應(yīng)時(shí)相加因素法研究短時(shí)記憶信息提取的階段：通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，Sternberg從反應(yīng)時(shí)的變化上確定了對(duì)提取過(guò)程有獨(dú)立作用的四個(gè)因素，即測(cè)試項(xiàng)目的質(zhì)量（優(yōu)質(zhì)的或低劣的）、識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量、反應(yīng)類型（肯定的或否定的）和每個(gè)反應(yīng)類型的相對(duì)頻率。因此，他認(rèn)為短時(shí)記憶信息提取過(guò)程包含相應(yīng)的四個(gè)獨(dú)立的加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應(yīng)組織階段（先前曾將最后的兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段）。Sternberg認(rèn)為，測(cè)試數(shù)目的質(zhì)量對(duì)刺激編碼階段起作用，識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量對(duì)順序比較階段起作用，反應(yīng)類型對(duì)決策階段起作用，反應(yīng)類型的相對(duì)頻率對(duì)反應(yīng)組織階段起作用。第五章視覺與聽覺一、單選顏色視覺的三個(gè)基本屬性是（）A．色調(diào)、波長(zhǎng)、照度

B．色調(diào)、明度、照度C．波長(zhǎng)、明度、飽和度D．色調(diào)、明度、飽和度外耳由()和稱為耳道的諧振腔組成，形狀像一個(gè)銅號(hào)，有助于聲能的收集。A.耳蝸B.前庭器C.耳郭D.鼓膜二、多選1.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有()A數(shù)量不同B形狀不同C功能不同D分布位置不同三、填空1.晶狀體在看遠(yuǎn)距離的物體時(shí)，調(diào)節(jié)處于_______狀體，水晶體變?yōu)楸馄叫?；看近距離的物體時(shí)，調(diào)節(jié)處于___狀態(tài)。2.視網(wǎng)膜上與兩類感光細(xì)胞，___細(xì)胞和___細(xì)胞。___細(xì)胞主要是在白天發(fā)揮作用，它是明視覺的光感受器；___細(xì)胞主要在黑夜發(fā)揮作用，它是暗視覺的光感受器。3.在黑暗的夜空尋找星星，用眼角對(duì)著目標(biāo)看得更清楚，這樣做時(shí)，實(shí)際上是使目標(biāo)落在___細(xì)胞上，而桿體細(xì)胞比錐體細(xì)胞對(duì)光的感受性更高。4.___細(xì)胞能辨別物體的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們想要看清物體的細(xì)微部分時(shí)，我們會(huì)自動(dòng)的用眼睛盯著物體，實(shí)際上是使物體落在其上。5.在暗背景上覺察明亮的物體，主要取決于物體的____而不是物體的大小。6.不同波長(zhǎng)的光線是無(wú)色的，但當(dāng)它們刺激人的視覺系統(tǒng)時(shí)就產(chǎn)生了顏色的視覺。因此，顏色是的_________________________產(chǎn)物。7.是彩色刺激和非彩色刺激的共同特性，而_____和純度則只是彩色刺激才具有的。8.影響知覺客體顏色的一個(gè)重要因素是該客體的熟悉性及___________。熟悉性和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外觀顏色的作用被歸結(jié)為__________。中耳包括3根互相形成杠桿的聽骨：___、___、___。內(nèi)耳包括___和與聽覺無(wú)關(guān)的___。___是外周聽覺系統(tǒng)的核心部分。聽覺系統(tǒng)最重要的知覺目標(biāo)是___。四、簡(jiǎn)答中耳的三重作用五、名詞解釋1.感受野2.暗適應(yīng)3.視敏度4.解像答案單選DC多選ABCD填空錘骨砧骨鐙骨耳蝸前庭器柯蒂器確認(rèn)事件及其位置放松緊張錐體桿體錐體桿體桿體錐體亮度視覺系統(tǒng)接受光刺激后亮度波長(zhǎng)其固有的顏色記憶色名詞解釋感受野在視覺系統(tǒng)中，如果視網(wǎng)膜某一定特定區(qū)域在受到光的刺激時(shí)能夠引起視覺系統(tǒng)較高的水平上單一神經(jīng)纖維或單一神經(jīng)細(xì)胞的電反應(yīng)。那么這個(gè)區(qū)域便是該神經(jīng)纖維或細(xì)胞的感受野。暗適應(yīng)在黑暗中視覺感受性逐漸提高的過(guò)程叫做暗適應(yīng)視敏度即眼睛的空間辨別能力。表現(xiàn)為覺察目標(biāo)刺激的存在及辨別物體細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。解像知覺某一模式具體元素之間分離的能力簡(jiǎn)答①平衡中耳和外耳的氣壓，保證鼓膜的正常振動(dòng)②對(duì)強(qiáng)聲起反射作用，減少傳入內(nèi)耳的強(qiáng)聲，起保護(hù)作用③阻抗匹配作用，使聲能有效的從外耳傳到內(nèi)耳。第六章知覺一、填空題1.認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)于知覺過(guò)程的解釋有兩種，分別是直接知覺、間接知覺。2.間接加工過(guò)程具體體現(xiàn)在自上而下的過(guò)程、自下而上的過(guò)程。3..對(duì)物體刺激變化而保持穩(wěn)定知覺的現(xiàn)象稱為知覺恒常性。4.知覺恒常性包括明度恒常性，大小恒常性，形狀恒常性。5.大小恒常性是指當(dāng)觀察物體的距離改變時(shí)，知覺到的物體大小保持恒定的現(xiàn)象。6..形狀恒常性表現(xiàn)為對(duì)物體形狀的知覺整合7.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因是視覺的視網(wǎng)膜因素，認(rèn)知因素。8.觀察者的注意是視錯(cuò)覺中最基本的認(rèn)知因素9.對(duì)于熟悉的物體來(lái)說(shuō)，插入是一種比較有效地表示相對(duì)距離的線索。10.空氣透視是一種遠(yuǎn)距離深度知覺的重要線索。11.物體表面陰影的變化也可以作為物體的形狀知覺的線索。12.其他一些與被注視目標(biāo)物距離相同的沒有被注視的目標(biāo)物的視像，也將投射到雙眼的相同或相應(yīng)的網(wǎng)膜位置形成單像。二、單選1.服裝設(shè)計(jì)中經(jīng)常應(yīng)用（B）錯(cuò)覺A月亮錯(cuò)覺B繆勒萊爾C運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺D似動(dòng)2.人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個(gè)部分作為整體反映的知覺特征是（A）A知覺整體性B知覺選擇性C知覺理解性D知覺恒常性3.以下哪項(xiàng)是指當(dāng)距離，縮影比，照明改變的時(shí)候，知覺對(duì)象的大小，形狀和顏色的相對(duì)定性(A)A知覺恒常性B感覺恒常性C知覺相對(duì)性D感覺相對(duì)性4電影、霓虹燈活動(dòng)廣告等是按照（C）原理制作而成的。A.時(shí)間知覺B.真動(dòng)知覺C.似動(dòng)知覺D.錯(cuò)覺5.不是對(duì)月亮錯(cuò)覺的解釋(A)A相對(duì)距離假設(shè)B注視角假設(shè)C顯見距離假設(shè)D相對(duì)大小假設(shè)6.以下哪種單眼線索不是以“物體在視網(wǎng)膜上的成像大小與觀察者與被觀察物之間的距離成反比”為原則的？（C）線條透視B、結(jié)構(gòu)極差C、熟悉大小D、相對(duì)大小7.看近處物體時(shí)，雙眼視軸（A）趨于集中B、趨于分散C、接近平行D、自然狀態(tài)三、名詞解析1.明度恒常性2.對(duì)比錯(cuò)覺3.繆勒萊耶爾錯(cuò)覺4.知覺：知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過(guò)程。換句話說(shuō)，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。5.運(yùn)動(dòng)視差：觀察者在物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的被觀察物體之間深度知覺或距離的單眼線索稱為運(yùn)動(dòng)視差。6.知覺定式：是由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中事物之間的關(guān)系二產(chǎn)生的對(duì)感知世界的一種知覺啟動(dòng)。7.雙眼線索：主要是指雙眼視差，雙眼視差是知覺立體物體和兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的重要線索。借助于雙眼視差比借助上述各種線索更能精細(xì)地知覺相對(duì)距離。特別是在缺乏其他線索來(lái)估計(jì)對(duì)象距離的時(shí)候，雙眼視差更為重要。距離和深度視覺主要是雙眼的機(jī)能。四、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)知覺及其種類運(yùn)動(dòng)知覺是人對(duì)運(yùn)動(dòng)物體或自身動(dòng)作在空間和時(shí)間上位移的反映，也是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的速度、方向以及自身運(yùn)動(dòng)特性的組織加工過(guò)程。運(yùn)動(dòng)知覺分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。真動(dòng)知覺是物體按照一定的速度或加速度，從某個(gè)位置向另一個(gè)位置連續(xù)位移，由此引起人的知覺過(guò)程。似動(dòng)知覺是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或在沒有連續(xù)位移的地方，看到了運(yùn)動(dòng)。似動(dòng)知覺的主要形式有動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效、自主運(yùn)動(dòng)。格式塔心理學(xué)的組織原則接近性原則，相似性，連續(xù)性，共同性，對(duì)稱性，封閉性。圖形與背景的知覺差異圖形具有事物的特性，圖形形狀的邊界形成輪廓。背景具有物質(zhì)的特性，相對(duì)來(lái)說(shuō)沒有形狀。圖形看起來(lái)離觀察者距離較近，并且在背景的前面，而背景沒有明確的定位，在圖形的后面連續(xù)伸展。與背景相比圖形看起來(lái)印象更為深刻明顯且更好記憶，并表獻(xiàn)出有意義的形狀，而背景的形狀不一定有任何意義。五、論述1.錯(cuò)覺產(chǎn)生的因素什么是月亮錯(cuò)覺？如何解釋？第七章注意一、單選被試對(duì)相矛盾的字詞的顏色反應(yīng)（如用藍(lán)色墨水寫的“紅”字）要顯著地慢于他們對(duì)顏色方塊的命名反應(yīng)，這一效應(yīng)被稱為（A）A、Stroop效應(yīng)B、Simon任務(wù)C、Eriksen側(cè)翼效應(yīng)D、Navon整體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)二、多選注意的定向包括在同一感覺通道或者不同感覺通道之間快速或緩慢的注意轉(zhuǎn)移，這一過(guò)程包含幾個(gè)基本成分（ACD）A、注意轉(zhuǎn)移B、注意瞬脫C、注意脫離D、注意鎖定E、注意定向三、填空題：1.當(dāng)前研究注意的兩種主要方法：（信息加工方法）和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法。2.注意的三個(gè)功能：（警覺功能），定向功能和執(zhí)行控制功能。第八章

記憶與學(xué)習(xí)

一、填空題

1.

斯柏林______針對(duì)傳統(tǒng)的感覺記憶方法的某些缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)了部分報(bào)告法，它彌補(bǔ)了以前那些用全部報(bào)告方式研究感覺記憶的缺陷，結(jié)果他首次發(fā)現(xiàn)了被試感覺記憶量為__平均9.1個(gè)項(xiàng)目_____。

2.

阿特金森和希夫林提出了記憶的多存貯模型。該模型把記憶看作是一個(gè)系統(tǒng)，按照信息在系統(tǒng)內(nèi)儲(chǔ)存的時(shí)間可以劃分為三個(gè)不同的子系統(tǒng)：_____感覺記憶（或瞬時(shí)記憶）_____、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.

短時(shí)記憶的容量十分有限，一般為____7+-2__________個(gè)組塊（chunk）。所謂組塊，是指將若干小單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的信息____加工單元_________。

4.

知覺辨認(rèn)乃是在實(shí)驗(yàn)中，被試首先學(xué)習(xí)一系列單字，然后要求他在速示條件下（30毫秒）辨認(rèn)___學(xué)過(guò)的單字______以及_____另外一些未學(xué)過(guò)的單字___________________。

5.

根據(jù)記憶內(nèi)容在時(shí)間軸上的指向，可以將記憶分為__前瞻記憶________記憶和______回溯記憶______記憶。___前瞻記憶____記憶是指對(duì)于未來(lái)要執(zhí)行的行為的記憶，即對(duì)于某種__意向________的記憶。

6.

在系列回憶中，要求被試按照____先前呈現(xiàn)的順序_________對(duì)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和回憶。研究發(fā)現(xiàn)，影響系列學(xué)習(xí)和回憶的最主要因素是每個(gè)項(xiàng)目在系列刺激材料中的位置。系列中___開始位置________和結(jié)束位置的項(xiàng)目通常學(xué)習(xí)得快一些，而且錯(cuò)誤少一些，而____中間位置______的項(xiàng)目學(xué)習(xí)起來(lái)則難得多。

7.

詞干補(bǔ)筆是指被試學(xué)習(xí)一系列單字后，測(cè)驗(yàn)時(shí)提供單字的___頭幾個(gè)字母_______，讓被試補(bǔ)寫其余幾個(gè)字母構(gòu)成一個(gè)____有意義______的單字。

二、選擇題

1.

我們幾乎意識(shí)不到的記憶是：D

(A)

語(yǔ)義記憶

(B)

短時(shí)記憶

(C)

情節(jié)記憶

(D)

感覺記憶

2.

斯柏林（G.Sperling）的研究表明，圖象記憶能夠保持：B

(A)

一次約4或5個(gè)項(xiàng)目

(B)

約7.2個(gè)項(xiàng)目

(C)

黑白信息

(D)

呈現(xiàn)的所有視覺信息

3.

記憶研究的先驅(qū)是：AC

(A)艾賓浩斯

(B)巴甫洛夫

(C)巴特利特

(D)斯金納

4.

記憶的傳統(tǒng)研究方法有:ABCD

(A)

自由回憶法

(B)

再認(rèn)法

(C)

對(duì)偶聯(lián)合回憶法

(D)

系列回憶法

5.

記憶的類型有:ABCD

(A)

感覺記憶、短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶

(B)

前瞻記憶與回溯記憶

(C)

內(nèi)隱記憶與外顯記憶

(D)

錯(cuò)誤記憶與真實(shí)記憶

6.

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有如下的特征:ABCD

(A)

自動(dòng)性

(B)

抽象性

(C)

理解性

(D)

抗干擾性

7.

最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是：A

(A)人工語(yǔ)法

(B)序列反應(yīng)時(shí)

(C)復(fù)雜系統(tǒng)

(D)信號(hào)檢測(cè)論

8.

實(shí)驗(yàn)(Sternberg,1969)表明，短時(shí)記憶的信息提取方式是：C

(A)平行掃描

(B)系列自中斷掃描

(C)系列全掃描

(D)線索掃描

9.

嘗試錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)是由____在1911年做的.D

(A)苛勒

(B)斯金納

(C)

華生

(D)桑代克

10.

下列哪種情形不利于頓悟？D

(A)

一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備

(B)

一定時(shí)期的放棄

(C)

不同的環(huán)境

(D)

功能固著

11.

短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的區(qū)別是：BD

(A)

短時(shí)記憶無(wú)需意識(shí)參與

(B)

長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不易受干擾

(C)

短時(shí)記憶不采用意義編碼

(D)

長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不易消退

三、名詞解釋

1.

實(shí)驗(yàn)性分離：在同一自變量影響下兩種測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生相反結(jié)果的情形叫實(shí)驗(yàn)性分離。

2.

內(nèi)隱記憶：指在不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，個(gè)體的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。

3.

啟動(dòng)效應(yīng)：指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對(duì)同一刺激的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn)象。

4.

節(jié)省法：沒找到

四、簡(jiǎn)答題

1.

記憶研究的傳統(tǒng)方法有哪些？記憶研究的傳統(tǒng)方法主要有：回憶法（再現(xiàn)法或復(fù)現(xiàn)法）,是指當(dāng)原來(lái)的識(shí)記材料不在面前時(shí),要求被試者再現(xiàn)出原來(lái)識(shí)記材料的方法,包括系列回憶法、對(duì)偶回憶法和自由回憶法；再認(rèn)法,是檢查記憶保持量的方法,它是把識(shí)記過(guò)的材料（亦稱舊材料）和未識(shí)記過(guò)的材料（亦稱新材料）混合在一起,要求被試者把兩種材料區(qū)分開來(lái)；節(jié)省法（再學(xué)法）,要求被試者學(xué)習(xí)一種材料,達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,再以同樣的程序重新學(xué)習(xí)這些學(xué)過(guò)的材料,達(dá)到初次學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為止,再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需要的練習(xí)次數(shù)之差,即代表初學(xué)習(xí)之后所保持的記憶；重建法（重構(gòu)法）,要求被試復(fù)現(xiàn)刺激項(xiàng)目的次序或排列.部分報(bào)告法,運(yùn)用隨機(jī)原理,使報(bào)告分段進(jìn)行,有效地控制報(bào)告時(shí)滯引起的誤差；記憶廣度法,是研究記憶材料呈現(xiàn)一次后所能記憶最大量的方法；（7）分散注意法,在記憶的保持階段.為防止被試者利用刺激間隙進(jìn)行重復(fù)練習(xí),必須把他的注意從記憶的材料轉(zhuǎn)移開來(lái).

2.

記憶理論的研究進(jìn)展。這就尷尬了，又沒找到

3.

何為內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)？研究它的意義是什么？(1)內(nèi)隱記憶是通過(guò)無(wú)意識(shí)機(jī)制運(yùn)作的記憶，與“外顯記憶”相對(duì)。這種記憶對(duì)行為的影響是自動(dòng)發(fā)生的，個(gè)體無(wú)法意識(shí)到，稱為自動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的記憶。內(nèi)隱記憶不受加工深度的影響，保持時(shí)間長(zhǎng)，記憶負(fù)荷量對(duì)它影響不大，受干擾因素小，但是受感覺通道不同的影響大。

(2)內(nèi)隱學(xué)習(xí)指一種不知不覺的學(xué)習(xí)，它是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)的，無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)結(jié)果都是穩(wěn)定的，不易受其他內(nèi)、外因素的影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是深層的。

(3)作為一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，內(nèi)隱學(xué)習(xí)普遍存在于任何一次學(xué)習(xí)任務(wù)之中。研究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有重要意義。

內(nèi)隱記憶將無(wú)意識(shí)納入到對(duì)記憶的考察之中，使得意識(shí)和無(wú)意識(shí)終于被共同納入到實(shí)驗(yàn)研究中來(lái)，從而讓研究者能夠更深入和全面地揭示人類記憶乃至整個(gè)相關(guān)心理過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律成為可能。因此，內(nèi)隱記憶一經(jīng)提出立刻吸引了國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)研究者的注意，掀起了記憶研究的新熱潮。

4.

內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別。(1)、兩者的含義

內(nèi)隱記憶和外顯記憶是根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)的參與程度劃分的。其中內(nèi)隱記憶是指?jìng)€(gè)體在無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)的記憶。而外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)影響，它對(duì)行為的影響是個(gè)體能意識(shí)到的，因此又叫受意識(shí)控制的記憶。

(2)、兩者的聯(lián)系

首先，內(nèi)隱記憶和外顯記憶同屬于記憶系統(tǒng)的子系統(tǒng)。兩者的生理機(jī)制是一樣的。無(wú)論是在識(shí)記或刺激信息的輸入，還是在刺激信息的保持或存儲(chǔ)階段，兩者其實(shí)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

其次，在人們的日常生活中兩種記憶會(huì)相互的影響，它們?cè)谟洃浫蝿?wù)的操作上會(huì)發(fā)生相互作用。此外，內(nèi)隱記憶對(duì)外顯記憶的促進(jìn)和阻礙作用，比如人們對(duì)自己喜歡的東西總是容易記住，對(duì)于自己不是很喜歡的會(huì)忽略。

(3)、兩者的差異

（一）個(gè)體差異對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同

總的來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異對(duì)內(nèi)隱記憶的影響不大，而對(duì)外顯記憶的影響則是十分明顯的。

（二）通過(guò)對(duì)自變量的操作，觀察到的內(nèi)隱和外顯記憶的的分離

（1）加工水平和類型對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生了不同的影響。

（2）學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)階段感覺道的改變，對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。

（3）注意狀態(tài)對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的的影響不同。

（4）學(xué)習(xí)材料知覺特點(diǎn)的改變對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。

（5）內(nèi)隱記憶和外顯記憶的的保持時(shí)間不同。

（6）刺激呈現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。

（7）干擾對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。

（8）記憶負(fù)荷量對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的的影響不同。

（9）內(nèi)隱記憶和外顯記憶表現(xiàn)出不同系列位置特點(diǎn)。第九章語(yǔ)言一．選擇下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言特征的是（D）A具有社會(huì)性B具有句法特征C有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D詞語(yǔ)與其所代表意義的聯(lián)系是必然的一般認(rèn)為，口吃屬于（B）A語(yǔ)言理解障礙B語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C語(yǔ)言知覺障礙D語(yǔ)義加工障礙獨(dú)白言語(yǔ)屬于（C）A對(duì)話言語(yǔ)B書面言語(yǔ)C外部言語(yǔ)D內(nèi)部言語(yǔ)下列有關(guān)內(nèi)部言語(yǔ)的表述，錯(cuò)誤的是：(B)A具有隱蔽性B不需要言語(yǔ)器官的參與C外部言語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生基礎(chǔ)D在計(jì)劃外部言語(yǔ)時(shí)，內(nèi)部言語(yǔ)起著重要作用可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位是（D）A音位B語(yǔ)素C詞D句子語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是（B）A陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移B陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移C程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移D程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移二、名詞解釋言語(yǔ)產(chǎn)生：說(shuō)話人使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和意圖的過(guò)程。詞匯理解：詞匯理解是指通過(guò)視覺或聽覺通道接收詞形或語(yǔ)音信息，進(jìn)而提取詞意的過(guò)程?；刂附鉀Q：讀者在記憶系統(tǒng)中搜索出代詞或短語(yǔ)所指代的前文中的部分。連貫推理：有時(shí)候讀者需要聯(lián)系前文的內(nèi)容，提取和整合已有的知識(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评?，才能?gòu)建完整的、連貫的情景模型。第十章思維選擇題1、大多數(shù)人不喜歡用報(bào)紙去擦汽車的擋風(fēng)玻璃是（C）的一個(gè)特征A.覺知感B.系統(tǒng)類比C.功能固著D.頓悟2、諺語(yǔ)的得出中運(yùn)用了怎樣的推理？（B）A線性推理B歸納推理C條件推理D關(guān)系推理二、填空題1、檢驗(yàn)思維的計(jì)算機(jī)模擬的局限性的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是（TURING檢驗(yàn)）、（中文屋劇情）。2、推理的難度更多地依賴于前提的內(nèi)容與個(gè)體已有知識(shí)的關(guān)系，而較少依賴于推理涉及的邏輯形式。3、拜恩和約翰遜-萊爾德的兩維空間推理實(shí)驗(yàn)證明了心理模型理論的預(yù)測(cè)。4、線性推理中需要區(qū)分的兩個(gè)過(guò)程是句子的加工過(guò)程和結(jié)果推理過(guò)程。三、解釋術(shù)語(yǔ)思維思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它揭示事物之間的關(guān)系，形成概念，利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決人們面臨的各種問(wèn)題。功能固著功能固著是指在問(wèn)題解決過(guò)程中，只看到某種事物的典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。定勢(shì)定勢(shì)是指在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使用最熟悉的方式來(lái)解決問(wèn)題的某種傾向。4、演繹推理推理是指在已知的或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論的思維過(guò)程。它也是一種特殊的問(wèn)題解決——邏輯問(wèn)題的解決四、簡(jiǎn)答題1、思維的計(jì)算機(jī)模擬的局限性人腦的工作方式與計(jì)算機(jī)的工作方式不同計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果方面模擬人的思維結(jié)果是不夠的計(jì)算機(jī)無(wú)法對(duì)人的形象思維進(jìn)行模擬（4）計(jì)算機(jī)難以達(dá)到專家的水平2、影響問(wèn)題解決的因素（1）知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用（2）無(wú)關(guān)信息的影響（3）問(wèn)題表征的方式（4）定勢(shì)（5）功能固著（6）動(dòng)機(jī)和情緒（7）人際關(guān)系第11章社會(huì)認(rèn)知一、單項(xiàng)選擇題1.在米爾格拉姆的研究中，同盟者（C）A.將遭受中等的電擊B.將遭受劇烈的電擊C.實(shí)際上并不遭受電擊D.僅遭受輕微的電擊二、簡(jiǎn)答題1.試分析公平與不公平對(duì)移情的影響。答：singer等人（2006）進(jìn)一步研究移情反應(yīng)是怎么受人與人之間的社會(huì)關(guān)系調(diào)節(jié)，即怎么受公平與不公平的感受調(diào)節(jié)。（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程①實(shí)驗(yàn)前的游戲a.游戲目的通過(guò)連續(xù)重復(fù)的囚徒兩難游戲，被試確定哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)者同伙是公平，哪一個(gè)是不公平的。b.游戲過(guò)程采用囚徒兩難游戲進(jìn)行。每次游戲中只有兩個(gè)人：被試A和實(shí)驗(yàn)者同伙B，實(shí)驗(yàn)者同伙有兩個(gè)，分別扮演值得信賴的和不值得信賴的人。每次游戲中，被試與實(shí)驗(yàn)者同伙各有10元錢，如果A信賴B，而B也信賴A，那么，兩個(gè)人都會(huì)大大增加錢數(shù)。游戲中，A首先做出決定，如果A信賴B，把10元錢都送給B，按照游戲規(guī)則，此時(shí)A給B的10元錢將增加3倍變成40元，這樣，B就有50元。然后，B可以選擇返回較多的錢，如25元給A（誠(chéng)實(shí)可信行為），也可以選擇返回一點(diǎn)點(diǎn)錢，如1元錢（不誠(chéng)實(shí)可信行為）。在第一種場(chǎng)合，兩人各得25元，在第二種場(chǎng)合，B得49元，而信賴B的A只得1元；另一類游戲結(jié)果是，A不信賴B，不把錢給B；B當(dāng)然也不信賴A，不把錢給A，這樣，每人各有10元錢。(2)實(shí)驗(yàn)被試共32人，男女各半。①對(duì)被試及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)者同伙的右手背施加低強(qiáng)度的電刺激（無(wú)痛條件）或高強(qiáng)度的電刺激(疼痛條件)。通過(guò)鏡子等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，被試可以看到自己的手以及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)者同伙的手。②實(shí)驗(yàn)指示圖標(biāo)告訴被試，高或低電刺激將要施加給誰(shuí)，即施加給自己(自我)、公平的實(shí)驗(yàn)者同伙，或不公平的實(shí)驗(yàn)者同伙。在施加電刺激的同時(shí)掃描被試大腦。③掃描完畢，被試回答移情量表中的問(wèn)題，并對(duì)高低電刺激的強(qiáng)度作出等級(jí)判斷，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)者同伙的喜愛程度作出評(píng)定，以及對(duì)自己報(bào)復(fù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)者同伙的欲望的強(qiáng)烈程度作出評(píng)定。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果fMRI顯示，男女被試在看到公平的人疼痛時(shí)均激活了前扣帶回和前腦島，但是，男被試在看到不公平的人疼痛時(shí)上述腦區(qū)的激活顯著降低。這表明至少男性的移情反應(yīng)是由評(píng)價(jià)別人的社會(huì)行為調(diào)節(jié)的。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論公平與否的社會(huì)交往影響了人們情感聯(lián)系的性質(zhì)，即合作行為(彼此信賴)培育了這種聯(lián)系(移情)，而自私行為則危害這種聯(lián)系。男性被試報(bào)復(fù)欲望評(píng)定得分與伏隔核(與獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程有關(guān)的腦區(qū))的激活有顯著相關(guān)。2.簡(jiǎn)述自傳體記憶的研究方法。答：自傳體記憶是關(guān)于一個(gè)人親歷事件的記憶，其研究方法主要包括以下兩種：（1）自傳體記憶測(cè)驗(yàn)自傳體記憶測(cè)驗(yàn)是研究自傳體記憶常用的方法，通常給被試呈現(xiàn)一個(gè)線索詞，要求被試回憶由該線索詞引起的被試的一些親歷事件。自傳體記憶測(cè)驗(yàn)的一般過(guò)程：在計(jì)算機(jī)屏幕逐個(gè)呈現(xiàn)一系列線索詞并由實(shí)驗(yàn)者大聲朗讀。要求被試在30秒以內(nèi)針對(duì)每個(gè)線索詞報(bào)告一項(xiàng)親歷特殊事件，該事件應(yīng)該有具體時(shí)間、地點(diǎn)并且歷時(shí)少于1天。實(shí)驗(yàn)者記錄被試的報(bào)告，同時(shí)也進(jìn)行錄音。（2）按一定要求寫下自己過(guò)去的經(jīng)歷這種研究自傳體記憶的方法是不給予線索詞只是按一定要求寫下自己過(guò)去的經(jīng)歷，然后根據(jù)研究目的進(jìn)行分析總結(jié)。Wang和Conway（2004）使用這種方法研究了文化對(duì)自傳體記憶的影響，同時(shí)還考察了記憶發(fā)生的時(shí)間以及性別對(duì)自傳體記憶的影響。第十三章眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法一、名詞解釋興趣區(qū)：呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)：移動(dòng)掩蔽范式：伴隨言語(yǔ)范式的定義：二、填空伴隨言語(yǔ)范式的研究案例中采用凝視時(shí)間。在研究刺激物覺察范式中設(shè)計(jì)了正常情景和。視網(wǎng)膜中視敏度最高的區(qū)域是_中央凹_____。眼動(dòng)是由三對(duì)眼外肌控制，這三對(duì)肌肉是_上斜肌、下斜肌，上直肌、下直肌，內(nèi)直肌、外直肌。人眼中最重要的屈光介質(zhì)是角膜眼動(dòng)的基本形式_注視、跳動(dòng)、追隨運(yùn)動(dòng)_三種基本形式。追隨運(yùn)動(dòng)的兩種形式__、__。眼動(dòng)記錄的方法有____，____兩種方法。眼球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生生物電的原因_____。興趣區(qū)的界定可小可大，主要包括以界定的興趣區(qū)，以界定的興趣區(qū)，以界定的興趣區(qū)，以界定的興趣區(qū)。三、解答題11.伴隨言語(yǔ)范式的邏輯12.簡(jiǎn)述閃爍范式的操作步驟第十四章一、填空題腦成像技術(shù)可分為功能定位、時(shí)間進(jìn)程、神經(jīng)調(diào)控三個(gè)方面PET檢測(cè)同位素的分布可間接反映神經(jīng)活動(dòng)的分布情況fMRI的原理是血液動(dòng)力學(xué)和BOLD效應(yīng)fMRI的數(shù)據(jù)處理包括數(shù)據(jù)預(yù)處理、圖像標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)計(jì)分析使用EEG進(jìn)行認(rèn)知科學(xué)研究時(shí)常使用的是相關(guān)電位（EPR）范式多模態(tài)的磁共振成像包括結(jié)構(gòu)磁共振成像（MRI）、彌散張量成像（DTI）、靜息態(tài)FMRI（RS-FMRI）。MRI能夠提供很好的腦灰質(zhì)（神經(jīng)元胞體）和白質(zhì)（神經(jīng)元纖維）對(duì)比信息MRI技術(shù)的兩種結(jié)構(gòu)形態(tài)學(xué)的分析方法：一類是基于體素的方法，另一類是基于表面的方法。DTI在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中的兩個(gè)主要應(yīng)用是：定量白質(zhì)分析和纖維追蹤。2012年，Allivisatos等人提出了一項(xiàng)新的腦連接研究計(jì)劃-----腦活動(dòng)圖計(jì)劃。二、簡(jiǎn)答題1.fMRI(功能性磁共振成像)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)(1)適用多年齡段的被試，同一被試可以多次參加實(shí)驗(yàn)。（2）空間分辨率高（3）可以完成各種特定要求的掃描和多種實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)范式。缺點(diǎn)：時(shí)間分辨率較低2.簡(jiǎn)述RS-FMRI受關(guān)注的原因（1）靜息態(tài)是與任務(wù)無(wú)關(guān)的狀態(tài)，不受制于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)施簡(jiǎn)單。（2）數(shù)據(jù)具有可重用性。（3）靜息數(shù)據(jù)可以做功能連接分析。（4）對(duì)于不適宜做任務(wù)FMRI的被試（如認(rèn)知障礙病人、嬰兒等），RS-FMRI更容易實(shí)施。（5）人腦靜息狀態(tài)下的代謝總量占總代謝量的95%且遠(yuǎn)高于在任務(wù)活動(dòng)中的消耗能量，因此更能反映大腦功能。3.請(qǐng)按不同分類列出所有的腦認(rèn)知成像技術(shù)（1）功能定位正電子發(fā)射層析照相術(shù)功能性磁共振成像功能性近紅外光譜技術(shù)（2）時(shí)間進(jìn)程腦電圖腦磁圖神經(jīng)調(diào)控經(jīng)顱磁刺激光遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概述

（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.馮特首次提出心理學(xué)必須用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，從而搭建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的框架；

2.費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出量化研究心靈的思想，其著作有《心理學(xué)物理綱要》；

3.艾賓浩斯開用實(shí)證方法研究記憶等高級(jí)心理活動(dòng)之先河，采用節(jié)省法；

（二）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序

略

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的變量與設(shè)計(jì)

（一）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式

1)觀察法：是描述性質(zhì)的方法，特點(diǎn)：直接性，描述性；

缺點(diǎn)：過(guò)于直接和簡(jiǎn)單；

其中自然觀察法是最受推崇的一種方法，是指對(duì)自然情境下的現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察的一種方法；其中個(gè)案法，是指深入研究單個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試的觀察法；（注意無(wú)干擾觀察:：指研究者為了避免被試由于知曉正在被觀察，產(chǎn)生非自然狀態(tài)下的行為，而采用的一種無(wú)干擾觀察技術(shù)）

2)相關(guān)研究：探索兩個(gè)或多個(gè)變量之間的相互關(guān)系。

3)實(shí)驗(yàn)法：是科學(xué)心理學(xué)研究的最高級(jí)的方法；

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：

①實(shí)驗(yàn)者帶有特定的目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這比起耐心等待自然觀察要有效、經(jīng)濟(jì)和方便得多

②實(shí)驗(yàn)者可以控制一切無(wú)關(guān)變量而只改變一些研究感興趣自變量，因此結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)

③實(shí)驗(yàn)條件為實(shí)驗(yàn)者的觀察和記錄創(chuàng)造了最好的條件，測(cè)量較為精確

④設(shè)定明確的實(shí)驗(yàn)條件可以使別人來(lái)重復(fù)并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)：

①實(shí)驗(yàn)條件控制有過(guò)多的人為性

②實(shí)驗(yàn)干涉程度高

③對(duì)于復(fù)雜的行為無(wú)法測(cè)量

④不適合大規(guī)模探索性研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的條件要求嚴(yán)格程度分類：

自然實(shí)驗(yàn)法：在自然情境下，對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行一定控制來(lái)對(duì)人的心理和行為變化進(jìn)行研究，結(jié)果與真實(shí)生活或工作情境比較接近，具有很好的推論性；

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)室條件下，通過(guò)精確和嚴(yán)格的控制進(jìn)行研究，結(jié)果與真實(shí)情況差異較大，推論性較差；

（二）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量及其控制

1)自變量的種類與控制

自變量：在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者所操縱的，對(duì)被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量；

自變量的分類：①作業(yè)變量（課題變量）：即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；

②環(huán)境變量，即實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室的照明情況或噪音強(qiáng)度等；

③被試變量，又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等；

④暫時(shí)的被試變量，指通過(guò)主試的言語(yǔ)、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時(shí)的變化，將這種一時(shí)的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，如疲勞、焦慮等。

自變量的控制：(1)對(duì)自變量下操作定義（由Bridgeman提出該概念）。指一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測(cè)定它的程序下定義就是操作定義；例如，把疲勞定義為，從事某種體力勞動(dòng)的時(shí)間量。

(2)確定自變量的各個(gè)水平，所謂自變量的水平，指自變量的一個(gè)取值；（因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過(guò)4個(gè)水平；如果考察線性關(guān)系，可取3--5個(gè)水平，如果函數(shù)關(guān)系復(fù)雜，至少要5個(gè)水平）

2)因變量的種類與控制

因變量的種類：反應(yīng)速度；反應(yīng)速度的差異；反映的正確性；反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；主觀指標(biāo)主要是口語(yǔ)紀(jì)錄；

因變量的控制：(1)反映控制，目的：是讓被試的反應(yīng)確實(shí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)者感興趣的因變量緯度上。其中指導(dǎo)語(yǔ)能夠控制被試的反應(yīng)，指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)符合以下要求：內(nèi)容確定；完全；簡(jiǎn)單明確；標(biāo)準(zhǔn)化；

(2)選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)：一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)應(yīng)該具有：可靠性，有效性，敏感性；（有效性，客觀性，數(shù)量化）

(3)避免量程限制：天花板效應(yīng)與地板效應(yīng)：反映指標(biāo)的量程不夠大，造成反應(yīng)停留在指標(biāo)量表的最頂端或最底端；

3)額外變量及其控制

額外變量的定義：又叫控制變量，是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但又對(duì)被試的反應(yīng)有一定影響的變量

額外變量的控制方法：(1)排除法：把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去

(2)恒定法：使額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變

(3)匹配法：旨在使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是：先就某些與實(shí)驗(yàn)有著高相關(guān)的特性對(duì)所有被試進(jìn)行測(cè)量；然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果匹配分組讓實(shí)驗(yàn)

組和控制組相等。

(4)隨機(jī)化法：被試隨機(jī)地分配到各處理組中去的技術(shù)。它的邏輯是：如果總體中的所有成員都有同等機(jī)會(huì)被抽取到任一處理組，那么可以期望隨機(jī)分別形成的各處理組的各種條件

和機(jī)會(huì)均等。

(5)統(tǒng)計(jì)控制法：事后采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)控制額外變量的方法。

(6)抵消平衡法：ABBA法，拉丁方法；

(上述各種方法為實(shí)驗(yàn)者提供了控制額外變量的有力手段，但它們各有所長(zhǎng)，所有實(shí)驗(yàn)者應(yīng)分

析實(shí)驗(yàn)的具體條件，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。)

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（詳見朱瑩，北大實(shí)驗(yàn)心理學(xué)）

易考題目：簡(jiǎn)述多自變量實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：

(1)效率高。兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的實(shí)驗(yàn)比分別進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)單自變量的實(shí)驗(yàn)效率高，事半功倍。在同樣的時(shí)間內(nèi)可以完成二倍甚至多倍的工作。

(2