自考教育心理學(xué)押題及答案1.學(xué)習(xí)后立刻睡覺(jué),保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好,這是由于A、過(guò)度學(xué)習(xí)的作用B、記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C、無(wú)倒攝抑制的影響D、無(wú)前攝抑制的影響2.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是A、智力理論B、動(dòng)機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論3.有的學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師而不努力學(xué)習(xí)，形成這種狀況的主要原因是A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)4.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn)始于A、1887年B、1903年C、1913年D、1920年5.根據(jù)皮亞杰的理論,個(gè)體思維超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),這一時(shí)期是A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段6.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性7.教師在教育活動(dòng)中扮演著各種角色，其中最重要的角色是A、學(xué)者B、教員C、管理者D、心理醫(yī)生8.難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移9.研究發(fā)現(xiàn)，小鴨會(huì)把它岀殼初期看到的任何活動(dòng)對(duì)象當(dāng)成母親來(lái)追隨，動(dòng)物的這種追隨行為被稱為“印刻”；這一研究被引入心理學(xué)后成為心理發(fā)展研究中的重要概念，即A、活動(dòng)期B、關(guān)鍵期C、發(fā)展期D、準(zhǔn)備期10.場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立屬于A、認(rèn)知策略范疇B、認(rèn)知風(fēng)格范疇C、認(rèn)知能力范疇D、認(rèn)知過(guò)程范疇11.提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的代表人物是A、布魯納B、布盧姆C、加涅D、維果茨基12.過(guò)分以偶像自居的人,有時(shí)會(huì)真的弄錯(cuò)自己的身份,沉湎于事與愿違的、不現(xiàn)實(shí)的期待中,這是心理防御機(jī)制中的A、認(rèn)同B、回歸C、投射D、移置13.心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是A、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維14.讓玲玲先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)?shù)牟牧想S后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好,這是由于受到了A、前攝抑制B、倒攝抑制C、分化抑制D、延緩抑制15.被稱為“行為目標(biāo)之父”的人是A、杜威B、泰勒C、艾斯納D、斯騰豪斯16.媽媽讓放學(xué)回家的東東先做數(shù)學(xué)作業(yè)，但東東堅(jiān)持要先做語(yǔ)文作業(yè)，并說(shuō)是老師說(shuō)的“先寫語(yǔ)文后寫數(shù)學(xué)”，不肯改變。由此推斷，東東的認(rèn)知發(fā)展處于A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段17.下列各項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是A、穿衣服B、回憶小學(xué)同學(xué)的名字C、完成口頭作文D、陳述童年的生活情境18.學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起A、決定作用B、次要作用C、一定的作用D、主導(dǎo)作用19.個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是A、加涅B、凱勒C、布里格斯D、波斯?fàn)査鬼f特20.早晨起床后背誦外語(yǔ)單詞效果好，重要的原因是沒(méi)有A、前攝抑制B、倒攝抑制C、分化抑制D、延緩抑制21.教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、測(cè)驗(yàn)法22.教育的最終目標(biāo)是A、以人為中心的發(fā)展B、事業(yè)成功C、做“三好學(xué)生”D、考上大學(xué)23.教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)事件是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的A、教育活動(dòng)B、記憶過(guò)程C、智力發(fā)展D、學(xué)習(xí)活動(dòng)24.一般在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)評(píng)定屬于A、診斷性評(píng)定B、配置性評(píng)定C、形成性評(píng)定D、總結(jié)性評(píng)定25.個(gè)體的需要、愿望、動(dòng)機(jī)、情緒等因素而造成遺忘，這是_______的觀點(diǎn)。A、衰退學(xué)說(shuō)B、干擾學(xué)說(shuō)C、壓抑學(xué)說(shuō)D、提取失敗學(xué)說(shuō)26.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱圖形的概念，后來(lái)學(xué)習(xí)圓時(shí)，發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，因而在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加了“圓也是軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，這種學(xué)習(xí)屬于A、順應(yīng)學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)27.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種遷移是A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、水平遷移28.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果B、接受講述C、獲得事實(shí)材料D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件29.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，2-3歲階段的心理社會(huì)危機(jī)是A、信任對(duì)不信任B、勤奮對(duì)自卑C、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D、自主對(duì)羞愧、懷疑30.《兒童的道德判斷》一書(shū)對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響,此書(shū)的作者是A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、皮亞杰31.下列不屬于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是A、直接性學(xué)習(xí)為主，間接性學(xué)習(xí)為輔B、組織計(jì)劃性C、面向未來(lái)特性D、年齡差異性32.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念,很容易學(xué)習(xí)“筆”的概念,這種同化模式屬于A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)33.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成,這種遷移是A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、水平遷移34.我們平常的摸底測(cè)驗(yàn)即A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定35.與發(fā)散思維對(duì)立的是A、形象思維B、抽象思維C、創(chuàng)造思維D、聚合思維36.一些學(xué)生常在經(jīng)過(guò)艱苦復(fù)習(xí)通過(guò)考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)椋麄兿氡M快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。這種遺忘是A、消退性遺忘B、干擾性遺忘C、抑制性以往D、動(dòng)機(jī)性遺忘37.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出的基本的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括A、準(zhǔn)備律B、過(guò)程律C、練習(xí)律D、效果律38.無(wú)意注意與有意注意是A、沒(méi)有關(guān)系的B、不能轉(zhuǎn)化的C、可以轉(zhuǎn)化的D、沒(méi)有區(qū)別的39.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念，很容易學(xué)習(xí)“筆”的概，這種同化模式屬于A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)40.小明能夠根據(jù)A>B,B>C,推出A、B、C的關(guān)系,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,小明的認(rèn)知發(fā)展處于A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段41.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,指出其正確和錯(cuò)誤:這是教學(xué)活動(dòng)中的A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、消極反饋D、積極反饋42.小張對(duì)蠻橫的大李不滿，卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的王明身上發(fā)泄，這種心理防御機(jī)制被稱為A、認(rèn)同B、投射C、回歸D、移置43.對(duì)分散學(xué)生注意力的書(shū)籍、玩物可暫時(shí)拿掉，這屬于哪種課堂管理技巧？A、鄰近控制B、移除誘因C、提高興趣D、提出要求44.賈德認(rèn)為，遷移發(fā)生的主要原因是A、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則B、兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有共同的成分C、心理官能得到訓(xùn)練D、對(duì)兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然領(lǐng)悟45._______使用了比率智商。A、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B、斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)C、16PF測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)46.反應(yīng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)是A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度47.下列不屬于“凱勒計(jì)劃”教學(xué)組織形式特點(diǎn)的是A、課程教材被劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)生可在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元內(nèi)的問(wèn)題D、指導(dǎo)教師全部是教學(xué)人員，沒(méi)有學(xué)生擔(dān)任48.下列選項(xiàng)中不屬于課的三要素的是A、一段時(shí)間B、教學(xué)內(nèi)容C、教師和學(xué)生D、師生相互作用49.心理社會(huì)發(fā)展期理論的代表人物是A、斯金納B、羅杰斯C、埃里克森D、杜威50.下列不屬于教育心理學(xué)常用的研究方法的是A、觀察法B、調(diào)查法C、歷史分析法D、自然實(shí)驗(yàn)法51.學(xué)生對(duì)其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而巳能舉一反三、觸類旁通、推廣類化。這種現(xiàn)象是A、變式B、遷移C、思維定式D、功能固著52.教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教學(xué)對(duì)象分析C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫D、學(xué)習(xí)需要分析53.在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,中心是A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略C、分析教學(xué)對(duì)象D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)54.我們平常的期末考試即是A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定55.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次B、積極和消極的不同層次C、宏觀和微觀的不同層次D、正確和錯(cuò)誤的不同層次56.生活中我們有時(shí)會(huì)看到，一些常受人欺負(fù)者反而會(huì)以強(qiáng)者自居，這種心理防御機(jī)制稱為A、移植B、投射C、回歸D、認(rèn)同57.教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)是A、系統(tǒng)性、具體性、靈活性B、準(zhǔn)備性、練習(xí)性、效果性C、真實(shí)性、可靠性、有效性D、流暢性、變通性、獨(dú)特性58.布魯納的學(xué)習(xí)理論對(duì)美國(guó)、中國(guó)乃至世界學(xué)校教育的影響巨大。其代表作是A、《教育目標(biāo)分類學(xué)》B、《教育過(guò)程》C、《學(xué)習(xí)的條件》D、《教育心理學(xué)》59.學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度。從焦慮水平的差異來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這種表現(xiàn)屬于A、高度焦慮B、正常焦慮C、中度焦慮D、低度焦慮60.下列選項(xiàng)中不屬于影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量是A、穩(wěn)定性和清晰性B、可利用性C、特異性D、可辨別性61.在師生的人際關(guān)系中A、學(xué)生是較主動(dòng)的一方B、師生主動(dòng)性相同C、師生均無(wú)主動(dòng)性D、教師是較為主動(dòng)一方62.桑代克以其動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律，下面不屬于桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律的是A、準(zhǔn)備律B、獎(jiǎng)勵(lì)律C、練習(xí)律D、效果律63.根據(jù)對(duì)稟賦優(yōu)異兒童的廣義界說(shuō)，下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童的是A、考試得滿分者B、智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者C、在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者D、在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者64.“鉛筆有哪些用途？”，這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的那一種思維A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺(jué)思維65.皮亞杰認(rèn)為，人從其生物方面繼承了A、組織和適應(yīng)的特性B、思維和行動(dòng)的特性C、操作和處理的特性D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性66.一般而言,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是A、認(rèn)知需要B、交往需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要67.我們平常的期末考試即A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定68.張三對(duì)蠻橫的李四不滿,但卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的王五身上發(fā)泄,這種心理防御機(jī)制稱為A、認(rèn)同B、投射C、回歸D、移置69.“兒童的思維具有不可逆性”，這個(gè)特點(diǎn)表明兒童處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段e70.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要71.班集體已成為教育主體。這屬于班集體形成的（）。A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、發(fā)展階段72.在技能形成過(guò)程中,出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,這叫做A、高原現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、頂峰現(xiàn)象73.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法,叫做A、觀察法B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法74.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨(dú)特性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨(dú)特性和流暢性75.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做A、觀察法B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法76.為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)77.________的兒童思維具有逆向性和補(bǔ)償性。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段78.智力技能形成的最初階段是A、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B、活動(dòng)定向C、有聲的外部言語(yǔ)D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)79.某人以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，該人的道德水平處于A、人際關(guān)系認(rèn)同傾向階段B、權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制傾向階段C、社會(huì)契約傾向階段D、普遍的道德原則傾向階段80.是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)類型是A、論文式測(cè)驗(yàn)B、客觀測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)D、心理測(cè)驗(yàn)81._______使用了比率智商。A、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B、斯坦福-比奈測(cè)驗(yàn)C、16PF測(cè)驗(yàn)D、SAT測(cè)驗(yàn)82.普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是A、泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉83.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)84.提出了心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是A、皮亞杰B、布魯納C、艾里克森D、柯?tīng)柌?5.根據(jù)柯拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè),即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和A、價(jià)值的性格化B、非言語(yǔ)交流C、理解D、統(tǒng)合86.一股來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律87.以下哪個(gè)測(cè)驗(yàn)使用了離差智商？A、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B、斯坦福-比奈測(cè)驗(yàn)C、16PF測(cè)驗(yàn)D、SAT測(cè)驗(yàn)88.教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)是A、系統(tǒng)性、具體性、靈活性B、發(fā)展性、適應(yīng)性、獨(dú)特性C、真實(shí)性、可靠性、有效性D、組合性、差異性、活動(dòng)性89.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“水果”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“蘋果”的概念，這種同化模式屬于A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、附帶學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)90.測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度是A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度91.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納92.在師生的人際關(guān)系中,A、學(xué)生是較主動(dòng)的一方B、師生主動(dòng)性相同C、師生均無(wú)主動(dòng)性D、教師是較為主動(dòng)一方93.普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是A、泰勒B、加涅C、布魯姆D、班杜拉94.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是A、人本主義心理學(xué)B、官能心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)95.根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,兒童總維發(fā)展的第三階段是A、思維階段B、思維準(zhǔn)備階段C、抽象思維階段D、感覺(jué)動(dòng)作階段96.嬰兒出生一年后，好奇心的強(qiáng)度、積極性、攻擊性、活動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性等方面的差異會(huì)愈益顯著。這說(shuō)明了發(fā)展具有A、社會(huì)化B、概念化C、個(gè)性化D、平衡化97.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、觀察模仿學(xué)習(xí)D、有意義接受學(xué)習(xí)98.為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)99.斯坦福一比奈測(cè)驗(yàn)是A、智力測(cè)驗(yàn)B、人格測(cè)驗(yàn)C、興趣測(cè)驗(yàn)D、人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)100.教師在教育活動(dòng)中扮演著各種角色，其中最重要的角色是A、學(xué)者B、教員C、管理者D、心理醫(yī)生101.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根102.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)103.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨(dú)特性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨(dú)特性和流暢性104.“鉛筆有哪些用途？”，這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的A、形象思維B、發(fā)散思維C、復(fù)合思維D、直覺(jué)思維105.難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移106.教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教學(xué)對(duì)象分析C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫D、學(xué)習(xí)需要分析107.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種，其中最高水平是A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解108.以下哪個(gè)測(cè)驗(yàn)使用了離差智商?A、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B、斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)C、16PF測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)109.學(xué)校教育心理學(xué)研究的核心是A、學(xué)校的管理過(guò)程B、教師的教學(xué)過(guò)程C、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程D、家校的互動(dòng)過(guò)程110._______的兒童思維具有逆向性和補(bǔ)償性。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段111.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是A、學(xué)與育B、保與教C、學(xué)與教D、教與育112.找出問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，揭露問(wèn)題的條件與要求的內(nèi)在聯(lián)系，尋找解決問(wèn)題的方向，這是解決問(wèn)題階段中的A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)113.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、觀察模仿學(xué)習(xí)D、有意義接受學(xué)習(xí)114.我們平常的單元測(cè)驗(yàn)即是A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定115.變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征，這是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的有效方法，這一方法稱為A、變式B、比較C、思維定勢(shì)D、功能固著116.根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，道德推理的最高階段是A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、社會(huì)秩序取向階段117.積極的課堂心理氣氛特征不包括A、師生對(duì)教學(xué)過(guò)程注意穩(wěn)定而集中B、對(duì)講師講課抱懷疑態(tài)度C、學(xué)生能夠堅(jiān)持、努力、克服困難D、師生感情融洽118.小張對(duì)蠻橫的大李不滿，但在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的王明身上發(fā)泄，這種心理防御機(jī)制被稱為A、認(rèn)同B、投射C、回歸D、移置119.教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,這種方法屬于A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、測(cè)驗(yàn)法120.以下哪個(gè)測(cè)驗(yàn)使用了離差智商?A、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B、斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)C、16PF測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)121.反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度是A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度122.在教學(xué)過(guò)程中若要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀況一般采用A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定123.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、表明教學(xué)目標(biāo)具有A、聚合功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、啟動(dòng)功能124.教師扮演的中心角色是A、學(xué)者B、辦事員C、教員D、權(quán)威人物125.在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略C、分析教學(xué)對(duì)象D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)126.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)不包括A、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)B、情感領(lǐng)域目標(biāo)C、過(guò)程領(lǐng)域目標(biāo)D、心因動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)127.總結(jié)性評(píng)定一般是在A、教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的B、教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的C、教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的D、未開(kāi)始教學(xué)時(shí)進(jìn)行的128.個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),也稱PSI系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開(kāi)發(fā)者是A、加涅B、凱勒C、布里格斯D、波斯?fàn)査鬼f特129.一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源不包括哪種需要？A、生理需要B、認(rèn)知需要C、自我提高的需要D、附屬需要130.艾賓浩斯的遺忘線揭示了遺忘的規(guī)律是A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、先少后多131.我們平常的摸底測(cè)驗(yàn)即A、形成性評(píng)定B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)定D、發(fā)展性評(píng)定132.由于個(gè)體的需要、愿望、動(dòng)機(jī)、情緒等因素而造成遺忘,這是下面哪個(gè)學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)?A、衰退學(xué)說(shuō)B、干擾學(xué)說(shuō)C、壓抑學(xué)說(shuō)D、提取失敗學(xué)說(shuō)133.小明由于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)有趣而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非常喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小明的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（

）。A、外部動(dòng)機(jī)B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D、輔助性動(dòng)機(jī)134.對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童最常用的教育措施是A、森田療法B、系統(tǒng)脫敏法C、行為修正法D、認(rèn)知法135.教育的最終目標(biāo)是A、以人為中心的發(fā)展B、事業(yè)成功C、做“三好學(xué)生”D、考上大學(xué)136.學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度。從焦慮水平的差異來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這種表現(xiàn)屬于A、高度焦慮B、正常焦慮C、中度焦慮D、低度焦慮137.下列屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的思維階段的特點(diǎn)是A、兒童對(duì)質(zhì)量的保存異常困難B、思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正C、認(rèn)為萬(wàn)物皆有生命D、一切以自我為中心138.賈德認(rèn)為,遷移發(fā)生的主要原因是A、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則B、兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有共同的成分C、心理官能得到訓(xùn)練D、對(duì)兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然領(lǐng)悟139.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績(jī)C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D、個(gè)體生活的需要140.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是A、成就動(dòng)機(jī)B、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C、學(xué)習(xí)興趣D、交往動(dòng)機(jī)141.生活中我們有時(shí)會(huì)看到,一些常受人欺負(fù)者反會(huì)以強(qiáng)者自居,這種心理防御機(jī)制稱為A、移置B、投射C、回歸D、認(rèn)同142.首先在學(xué)校進(jìn)行教師期望效應(yīng)研究的學(xué)者是A、桑代克B、班杜拉C、羅森塔爾D、埃里克森143.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)144.將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)施的結(jié)果與原有解決問(wèn)題的要求相對(duì)照。這屬于解決問(wèn)題的哪個(gè)階段？A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)145.稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在A、120分以上B、110分以上C、140分以上D、150分以上146.稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在A、110分以上B、120分以上C、140分以上D、150分以上147.加涅提出了“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的理論，他的代表作是A、《教育目標(biāo)分類》B、《教育過(guò)程》C、《學(xué)習(xí)的條件》D、《教育心理學(xué)》148.在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由的作出自己的反應(yīng)，使其不知不覺(jué)地表露出人格特征的人格測(cè)驗(yàn)是A、自陳人格測(cè)驗(yàn)B、投射人格測(cè)驗(yàn)C、價(jià)值測(cè)驗(yàn)D、態(tài)度測(cè)驗(yàn)149.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)鋼筆”的概念,這種同化模式屬于A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)150.根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和A、接受B、評(píng)價(jià)C、反應(yīng)D、組織151.當(dāng)學(xué)習(xí)程度處于下列哪一水平時(shí)，記憶效率更好？A、70%B、90%C、100%D、150%152.“蓬生麻中，不扶自直”，這說(shuō)明了哪個(gè)因素對(duì)人的發(fā)展的影響作用？A、遺傳B、成熟C、環(huán)境D、學(xué)校教育153.《兒童的道德判斷》一書(shū)對(duì)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響，此書(shū)的作者是A、羅杰斯B、埃里克森C、斯金納D、皮亞杰154.指測(cè)量的真實(shí)性、正確性的測(cè)驗(yàn)指標(biāo)是A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度155.在教育心理學(xué)的研究中,通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、臨床個(gè)案法156.下列不屬于班杜拉強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)類型是A、直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)B、替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、符號(hào)強(qiáng)化學(xué)習(xí)D、自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)157.著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解的應(yīng)該是A、該學(xué)科的目的意義B、該學(xué)科的方法路徑C、該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)D、該學(xué)科的發(fā)展前景158.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最高層次的學(xué)習(xí)是A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C、原則學(xué)習(xí)D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)159.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有A、聚合功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、啟動(dòng)功能160.一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程，不屬于這一過(guò)程的是A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、鞏固階段161.稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在A、120分以上B、110分以上C、140分以上D、150分以上162.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是A、弗洛伊德B、羅杰斯C、桑代克D、斯金納163.小明能運(yùn)用“長(zhǎng)方形面積長(zhǎng)x寬”這一公式求出某些具體的土地或房屋的面積。這種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的哪一類？A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度164.在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心埋學(xué)165.把遺忘歸結(jié)于信息提取失敗，這屬于遺忘產(chǎn)生的哪種原因？A、生理原因B、記憶痕跡衰退C、干擾D、動(dòng)機(jī)性遺忘166.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于下列哪種現(xiàn)象？A、嘗試與錯(cuò)誤B、經(jīng)典條件反射C、操作條件反射D、社會(huì)學(xué)習(xí)167.一個(gè)人學(xué)習(xí)了材料1，然后再學(xué)習(xí)材料2，如果叫他回記材料1，此時(shí)他受到的記憶干擾被稱為A、后攝抑制B、前攝抑制C、相互抑制D、相互干擾168.在理解的水平中，屬于高水平理解的是A、字面理解B、解釋的理解C、創(chuàng)造性理解D、批判性理解169.一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途,說(shuō)明創(chuàng)造思維具有A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、新穎性170.了解非正式學(xué)生群體的簡(jiǎn)便易行的專門方法是A、觀察法B、談話法C、社會(huì)測(cè)量法D、自然實(shí)驗(yàn)法171.變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征，這是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的有效方法，這一方法被稱為A、變式B、比較C、思維定式D、功能固著172.根據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和A、接受B、評(píng)價(jià)C、反應(yīng)D、組織173.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律174.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)175.奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量不包括A、有計(jì)劃性B、可利用性C、新舊觀念的可辨別性D、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性176.根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和A、價(jià)值的性格化B、非言語(yǔ)交流C、理解D、統(tǒng)合177.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn)的代表人物是A、桑代克B、斯金納C、華生D、裝斯泰洛齊178.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)為影響學(xué)生個(gè)體的（社會(huì)化和心理發(fā)展）方面。A、正確B、錯(cuò)誤179.從心理學(xué)角度來(lái)看，【課堂管理】是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。A、正確B、錯(cuò)誤180.科爾伯格的道德發(fā)展理論深受【斯金納】《兒童的道德判斷》一書(shū)的影響。A、正確B、錯(cuò)誤181.良好課堂管理的基本原則之一是應(yīng)以【培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后】。A、正確B、錯(cuò)誤182.一個(gè)30人的班級(jí)中，學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過(guò)第3題的人數(shù)為21人，該題的難度系數(shù)為【0.5】。A、正確B、錯(cuò)誤183.人的發(fā)展從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作【近末梢梯度】。A、正確B、錯(cuò)誤184.知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)在教學(xué)中是（兩回事）。A、正確B、錯(cuò)誤185.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】。A、正確B、錯(cuò)誤186.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素。A、正確B、錯(cuò)誤187.將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時(shí)，兒童認(rèn)為液體變少了。具有這一特征的兒童的認(rèn)知發(fā)展處于【思維準(zhǔn)備階段】。A、正確B、錯(cuò)誤188.焦慮的反應(yīng)是同（體驗(yàn)到的威脅）的真實(shí)程度成比例。A、正確B、錯(cuò)誤189.個(gè)體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的,這一發(fā)展特點(diǎn)稱為頭一尾梯度。A、正確B、錯(cuò)誤190.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫（負(fù)遷移）。A、正確B、錯(cuò)誤191.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、【認(rèn)知水平】和意志狀態(tài)三方面加以考察。A、正確B、錯(cuò)誤192.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，班杜拉把教學(xué)組織形式分成集體授課和個(gè)別化教學(xué)。A、正確B、錯(cuò)誤193.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提倡早期教育，認(rèn)為“任何學(xué)科都能夠用某種正確的和有效的形式教給任何年齡的任何人”。A、正確B、錯(cuò)誤194.將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時(shí)，兒童認(rèn)為液體變少了。具有這一特征的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于思維準(zhǔn)備階段。A、正確B、錯(cuò)誤195.【共同要素理論】是解釋學(xué)習(xí)遷移的最早的系統(tǒng)理論。A、正確B、錯(cuò)誤196.最為重要的學(xué)生集體是（學(xué)生會(huì)）。A、正確B、錯(cuò)誤197.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】。A、正確B、錯(cuò)誤198.【個(gè)別差異】是指學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣釆用的不同方式。A、正確B、錯(cuò)誤199.只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生。A、正確B、錯(cuò)誤200.【發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)】就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)之間建立了非人為性的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。A、正確B、錯(cuò)誤201.娜娜告訴老師，她有個(gè)姐姐叫花花。老師問(wèn)花花有沒(méi)有姐妹，娜娜答“沒(méi)有”。具有這一特征的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于【思維階段】。A、正確B、錯(cuò)誤202.一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)是【抑郁】。A、正確B、錯(cuò)誤203.良好課堂管理的基本原則之一是應(yīng)以培養(yǎng)良好行為為先,獎(jiǎng)懲管理為后。A、正確B、錯(cuò)誤204.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成【集體授課】和個(gè)別化教學(xué)。A、正確B、錯(cuò)誤205.當(dāng)遇見(jiàn)的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí)，兒童就會(huì)求助于（同化）。A、正確B、錯(cuò)誤206.一般認(rèn)為，【初中生的思維】已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段，但面臨新問(wèn)題時(shí)往往會(huì)退回到具體運(yùn)算思維水平。A、正確B、錯(cuò)誤207.測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。A、正確B、錯(cuò)誤208.紅紅告訴老師,她有個(gè)姐姐叫蘭蘭。老師問(wèn)及蘭蘭有沒(méi)有姐妹,紅紅答“沒(méi)有”。這說(shuō)明紅紅的認(rèn)知發(fā)展處于【思維階段】。A、正確B、錯(cuò)誤209.非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。A、正確B、錯(cuò)誤210.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)之間建立了非人為性的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。A、正確B、錯(cuò)誤211.一個(gè)30人的班級(jí)中,學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過(guò)單項(xiàng)選擇題第3題的人數(shù)為21人,則該題的難度系數(shù)為0.5A、正確B、錯(cuò)誤212.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。A、正確B、錯(cuò)誤213.【課堂管理】是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。A、正確B、錯(cuò)誤214.桑代克根據(jù)其研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：差異律、活動(dòng)律和組合律。A、正確B、錯(cuò)誤215.一個(gè)30人的班機(jī)中，學(xué)生在一次語(yǔ)文考試時(shí)通過(guò)第3題的人數(shù)為21人，該題的難度系數(shù)為0.7。A、正確B、錯(cuò)誤216.在課堂教學(xué)的組織形式研究中,加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成集體授課和【個(gè)別化教學(xué)】。A、正確B、錯(cuò)誤217.布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是接受學(xué)習(xí)。A、正確B、錯(cuò)誤218.沖動(dòng)型學(xué)生在解決問(wèn)題的能力方面比反省型學(xué)生（差些）。A、正確B、錯(cuò)誤219.【強(qiáng)化學(xué)習(xí)】就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。A、正確B、錯(cuò)誤220.“印刻現(xiàn)象”說(shuō)明了（成熟）對(duì)于發(fā)展過(guò)程的重要性。A、正確B、錯(cuò)誤221.學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核心A、正確B、錯(cuò)誤222.變各種觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征,這是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的有效方法,這一方法稱為比較。A、正確B、錯(cuò)誤223.教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的（教育事件）。A、正確B、錯(cuò)誤224.為什么說(shuō)學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用？225.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？226.如果你是老師，如何幫助他激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)。227.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。228.簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。229.科爾伯格的道德發(fā)展理論深受______《兒童的道德判斷》書(shū)的影響。230.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的方向與順序。231.認(rèn)知風(fēng)格232.頭——尾梯度233.試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。234.常用因材施教策略有哪些？235.簡(jiǎn)述影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素。236.材料：李同學(xué)在原來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)很好，名列前茅，后來(lái)因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)到了另一城市的學(xué)校。由于學(xué)校的教學(xué)要求不同，教師的教學(xué)方法也有很大的差異。李同學(xué)在新的學(xué)校很難融入。李同學(xué)雖然也付出很大的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成效很差。李同學(xué)著急，父親罵他，同學(xué)嘲笑他，老師也對(duì)他不滿，慢慢地李同學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)，討厭城市，討厭學(xué)校等情況。試分析李同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)的原因。237.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。238.有意義學(xué)習(xí)239.簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的規(guī)律240.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以從哪些方面著手？241.認(rèn)知風(fēng)格242.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量是起固定作用觀念的_______、穩(wěn)定性和清晰性、新舊觀念的_______。243.簡(jiǎn)述影響課堂心理氣氛的因素。244.結(jié)合實(shí)際，試述在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。245.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義?246.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。247.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的_____程序。248.聯(lián)系實(shí)際試述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。249.焦慮250.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。251.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。252.從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求_____的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。253.簡(jiǎn)述教師角色。254.閱讀、心算屬于_____技能。255.試題簡(jiǎn)明扼要，易于作答；評(píng)分較為客觀迅速。這是_____測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。256.試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。257.在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，_______認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是能夠完成的。258.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。259.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。260.簡(jiǎn)述影響兒童心理發(fā)展的因素。261.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包含了幾乎同時(shí)發(fā)生的三種過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、_______、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。262.有意義學(xué)習(xí)263.心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森作過(guò)這樣一個(gè)研究：他們告訴一所小學(xué)的教師，他們學(xué)生中的某些人經(jīng)過(guò)一個(gè)特定測(cè)驗(yàn)被劃定為“即將綻開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沖刺”的潛力。然后，這些小學(xué)教師和學(xué)生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年，期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分?jǐn)?shù)比一般學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高得多。差異在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中特別顯著。為什么會(huì)有這樣的變化，這樣的結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？264.學(xué)生群體根據(jù)其_______，一般可以分為正式群體和非正式群體兩大類。265.消退266.簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)。267.耶克斯-多德森定律反映了_______之間的關(guān)系。268.在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫作_______。269.教學(xué)270.高原現(xiàn)象271.布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)包含的三個(gè)過(guò)程是____、____和____272.研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成______關(guān)系。273.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?274.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。275.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是：原有的起固定作用的觀念的可利用性、穩(wěn)定性和清晰性、新舊觀念的______。276.什么是掌握學(xué)習(xí)？它對(duì)我們的教育教學(xué)有何啟發(fā)?277.在學(xué)習(xí)遷移的研究中,研究者對(duì)一組學(xué)生講授光學(xué)折射原理,對(duì)一組不教然后讓兩組學(xué)生作射擊訓(xùn)練最初射擊高于水面3米的靶子時(shí),兩組學(xué)生成績(jī)基本相等;但當(dāng)靶子被移到水面下10厘米時(shí),學(xué)習(xí)過(guò)光的折射原理的學(xué)生,其射擊成績(jī)不論在速度上還是在準(zhǔn)確度上均大大超過(guò)未學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生。278.舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。279.在直觀教學(xué)中,要使對(duì)象中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律,即____和____、組合律。280.簡(jiǎn)述遺忘產(chǎn)生的原因。281.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。282.小東能夠根據(jù)A>B，B>C，推出A>C的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小東的認(rèn)知發(fā)展處于_______。283.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。284.什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有何關(guān)系285.投射286.簡(jiǎn)述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。287.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。288.結(jié)合實(shí)際分析在學(xué)校教育中鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。289.聯(lián)系實(shí)際試述制約兒童心理發(fā)展的因素。290.什么是注意？簡(jiǎn)述注意的種類。291.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。292.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳、成熟與學(xué)習(xí)、____、____、____等293.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力。294.教師為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？295.從心理學(xué)角度,可把教學(xué)看作是企求____的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。296.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？297.根據(jù)杰羅姆-卡根的研究，_______的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，回答問(wèn)題的反應(yīng)也很快。298.簡(jiǎn)述建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。299.閱讀、心算能力屬于____技能。300.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。301.一般將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)______、_______和_______三類。302.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是_______和_______。303.簡(jiǎn)述使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件。304.簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)。305.一般認(rèn)為，_______年桑代克的《_______》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。306.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。1.答案C解析學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，沒(méi)有之后學(xué)習(xí)的影響，即沒(méi)有了倒攝抑制的影響，學(xué)習(xí)保持的效果會(huì)更好。2.答案C解析學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。3.答案D解析交往需要是人的一種基本需要。交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)。它是指人們?cè)敢馀c他人交往、建立友誼關(guān)系的動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)是中、小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而有些教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠。4.答案B解析一般認(rèn)為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始的,該書(shū)出版的年份是1903年。5.答案D解析抽象思維階段——十一歲至十五歲。此時(shí)期的青少年于認(rèn)知上開(kāi)始進(jìn)入成年人的抽象思維期。此時(shí)期思維不再如具體思維階段受具體經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)世界的限制，它抽象地超越時(shí)、地空間，它偏重普遍性而非特殊性。p986.答案D解析發(fā)散性思維的三個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。P2897.答案B解析教員是教師的中心角色。指教師是發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過(guò)程中問(wèn)題的提出者。P348.答案A解析根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫“垂直遷移”。垂直遷移又分為由下而上的遷移和由上而下的遷移。由下而上的遷移即較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)對(duì)較復(fù)雜學(xué)習(xí)的影響，如先學(xué)習(xí)例證，再經(jīng)歸納而幫助形成概念或原理。這類遷移類似奧蘇貝爾所稱的上位學(xué)習(xí)。由上而下的遷移也叫“原則遷移”，指較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的影響，也就是經(jīng)由原則的演繹、推廣和應(yīng)用，而確認(rèn)某特殊事例隸屬于該原則之內(nèi)。P2069.答案B解析無(wú)10.答案B解析在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。11.答案B解析布盧姆的《教育目標(biāo)分類》（1956）和《人類的特征與學(xué)習(xí)》（1976）是他的代表作，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論。P912.答案A解析過(guò)分以偶像自居的人,有時(shí)會(huì)真的弄錯(cuò)自己的身份,沉湎于事與愿違的、不現(xiàn)實(shí)的期待中,這是心理防御機(jī)制中的認(rèn)同。13.答案A解析心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項(xiàng)。14.答案B解析前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。P22115.答案B解析【正確答案】B【答案解析】被稱為“行為目標(biāo)之父”的人是泰勒。16.答案C解析思維階段：此時(shí)期兒童的認(rèn)知活動(dòng)有下列特征。1.思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?，此為思維準(zhǔn)備期所缺乏。2.思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開(kāi)始。3.兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意(例如物體的大小、形狀、顏色、功用、方位等)。4.對(duì)同一問(wèn)題，接受不同的觀點(diǎn)。5.兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?例如，兒童向父母堅(jiān)持老師的提議或規(guī)定，“先寫數(shù)學(xué)后寫作文”，不肯改變)。P9717.答案C解析問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。習(xí)得如何應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的原則建立新的原則。解決問(wèn)題指新關(guān)系的建立，即新原則或更高原則的發(fā)現(xiàn)。例如李紅改變讀書(shū)方法，更快完成作業(yè)。她解決了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了好的讀書(shū)方法與節(jié)省時(shí)間的新關(guān)系。P19618.答案D解析學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。19.答案B解析個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PersonalizedSystemofInstruction,簡(jiǎn)稱PSI)。PSI系統(tǒng)是由心理學(xué)家凱勒(FredKeller)開(kāi)發(fā)的，常被稱為“凱勒計(jì)劃”，可用于一門完整的課程。P43620.答案A解析前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。P22721.答案B解析觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過(guò)程中的有關(guān)條件，因此一般也稱其為自然觀察法。P1322.答案A解析以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。P6023.答案D解析學(xué)校教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。24.答案C解析評(píng)定的分類：P445-446（1）配置性評(píng)定。一般在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們?cè)谕昙?jí)或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個(gè)人在成績(jī)水平上的差異來(lái)衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。這種評(píng)定因而可稱為配置性評(píng)定。（2）形成性評(píng)定。一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（3）總結(jié)性評(píng)定。一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評(píng)定。25.答案C解析弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對(duì)精神病人的觀察結(jié)果得岀。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。p23326.答案C解析下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。27.答案A解析一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫“正遷移”，它使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。P20528.答案D解析學(xué)習(xí)的作用：（1）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（2）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟和發(fā)展。P12029.答案D解析埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，在2-3歲階段的心理社會(huì)危機(jī)是基本的自主感對(duì)基本的羞恥感和懷疑感。30.答案D解析科爾伯格是皮亞杰道德認(rèn)識(shí)發(fā)展理論的追隨者，皮亞杰的《兒童的道德判斷》一書(shū)對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響。31.答案A解析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計(jì)劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。32.答案A解析下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。33.答案A解析當(dāng)新、舊刺激物(兩項(xiàng)操作技能)相同或相似，并要求學(xué)生做出相同的反應(yīng)時(shí)，遷移的效果往往是積極的、相互促進(jìn)的，即正遷移。34.答案C解析布魯姆（Bloom,B.S）將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。這個(gè)分類已被許多心理學(xué)家認(rèn)可和釆納，在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在類似的情況。P46135.答案D解析聚合思維與發(fā)散思維是從不同方向上尋求問(wèn)題答案的兩種思維形式，兩者是對(duì)立的。36.答案D解析動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛依德認(rèn)為遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿狻５聦?shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識(shí)狀態(tài)。37.答案B解析桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律(應(yīng)用律、失用律)；效果律。38.答案C解析注意分無(wú)意注意和有意注意兩種。無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要意志努力的注意。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中這兩種注意是可以互相轉(zhuǎn)化的。P33739.答案A解析上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。40.答案D解析皮亞杰認(rèn)為人的智力發(fā)育的4個(gè)階段：（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期（0～2歲）兒童由感覺(jué)及動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的世界。（2）前運(yùn)思期（2～7歲）此階段的兒童思維有兩個(gè)特點(diǎn)，一是思維的象征性、表象性。（3）具體運(yùn)思期（7～11歲）兒童開(kāi)始獲取邏輯思維的能力，思維具有明顯的符號(hào)性及邏輯性，思考方式有一定的組織性及穩(wěn)定性。（4）形式運(yùn)思期（10～12歲）此階段的思維能力開(kāi)始接近成人的水平，從具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維，兒童能夠設(shè)定及檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控、調(diào)整及內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，能超出事物的具體內(nèi)容或感知的事實(shí)，通過(guò)假設(shè)推理答案或解答問(wèn)題，并能進(jìn)行組合推理及命題推理，具有綜合性的思維能力、邏輯推理能力及決策能力。41.答案C解析教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確或錯(cuò)誤，這是一種消極反饋。42.答案D解析移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。P30643.答案B解析課堂管理技巧：(1)使用信號(hào)制止不良行為?。在不良行為被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號(hào)示意學(xué)生停止不良行為。(2)鄰近控制?教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學(xué)習(xí)興趣?教師可提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。(4)使用幽默?使用幽默糾正不良行為，沒(méi)有惡意，又不會(huì)讓學(xué)生反感。(5)安排余暇。?對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無(wú)事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。(6)移除誘因。?對(duì)分散學(xué)生注意力的書(shū)籍、玩物等可暫時(shí)拿掉，以消除誘因。?(7)提出要求。為了維持課堂秩序。44.答案A解析賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。45.答案B解析斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)包括下列各種問(wèn)題：字義、語(yǔ)言類推問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、算術(shù)問(wèn)題、記憶、一般常識(shí)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、圖畫失全、空間問(wèn)題、理解等。比奈把智力商數(shù)(IQ)作為智力量的單位。智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比(比率智商)。P47446.答案B解析有效測(cè)驗(yàn)的必要條件：P446-449（1）效度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。（2）信度。信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。（3）難度。難度是指一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來(lái)進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。（5）可用性。即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否要經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。47.答案D解析凱勒計(jì)劃：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(psl)是由心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)的，常被稱作“凱勒計(jì)劃”，可用于一門完整的課程。?特點(diǎn)：1、課程教材被劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段(包括一系列自學(xué)教材)進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成這套教科書(shū)，包括完成規(guī)定的作業(yè)。4、學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。5、由于學(xué)習(xí)者按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不一樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元問(wèn)題。6、指導(dǎo)教師出教學(xué)人員外，也可以有完成作業(yè)較好的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生教學(xué)生是凱勒計(jì)劃中一大特點(diǎn)。48.答案B解析課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。49.答案C解析【正確答案】C【答案解析】心理社會(huì)發(fā)展期理論的代表人物是埃里克森。50.答案C解析教育心理學(xué)的主要研究方法包括自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)量法、觀察法。51.答案B解析學(xué)生對(duì)其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化。這種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題是教育心理學(xué)中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，歷來(lái)為人們所重視。P20452.答案D解析教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：1、學(xué)習(xí)需要分析；2、教學(xué)內(nèi)容分析；3、教學(xué)對(duì)象分析；4、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫；5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)；6、教學(xué)媒體選擇；7、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；8、教學(xué)評(píng)價(jià)；9、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。p40353.答案C解析教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。因此，答案選C。p40454.答案B解析總結(jié)性評(píng)價(jià)用于期末或單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋。55.答案C解析教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為宏觀和微觀的不同層次。56.答案D解析認(rèn)同是—個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認(rèn)同作用的—個(gè)典型。生活中常見(jiàn)，常受人欺負(fù)者反會(huì)以強(qiáng)者自居；“白日夢(mèng)”和“追星族”現(xiàn)象也有認(rèn)同心理的影響。57.答案A解析教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn):系統(tǒng)性;具體性;靈活性。58.答案B解析布魯納的《教育過(guò)程》（1960）是其代表作，他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論影響巨大。P959.答案D解析焦慮的類型：（1）高度焦慮。會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（2）低度焦慮。則往往使學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無(wú)所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問(wèn)題。（3）正常焦慮。有的人叫中度焦慮，有的人又把那種客觀情境引起的正常的焦慮，稱作正常焦慮。它是由客觀上對(duì)自尊心有危險(xiǎn)威脅的預(yù)感而引起的。

60.答案C解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量：(1)可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆；(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，也即新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。?61.答案D解析

由于在師生的人際關(guān)系中,教師是較為主動(dòng)的一方,因此良好的人際關(guān)系在很大的程度上取決于教師的學(xué)生觀。62.答案B解析桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提岀了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）準(zhǔn)備律“當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱”。（二）練習(xí)律練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。（三）效果律“在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí),聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減弱”。P127-P12863.答案A解析凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等，均可被認(rèn)為稟賦優(yōu)異兒童。64.答案B解析發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。例如，讓學(xué)生說(shuō)岀磚塊各種可能的用途。這時(shí)，學(xué)生需要沿不同的方向思考，根據(jù)課題的條件重組自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答出各種用途：磚塊可用來(lái)蓋房、筑墻、修路、壓紙、支撐床鋪等。65.答案A解析皮亞杰認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面繼承了組織和適應(yīng)的特性。66.答案B解析學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要。P31067.答案B解析總結(jié)性評(píng)價(jià)用于期末或單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋。68.答案D解析移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。如一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)蠻橫學(xué)生不滿，但卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄。p29569.答案B解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的思維準(zhǔn)備階段（2-7歲）的特征：1、逐漸能從記憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)到想象未來(lái)。2、兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺(jué)與感覺(jué)解釋其所見(jiàn)所聞。3、每一兒童所使用的文字有其個(gè)人的私自意義。4、不易為他人著想，一切以自我為中心。5、萬(wàn)物皆有生命，常與玩具交談。6、專心于他所一時(shí)注意的事物而忽略其余。7、由于集中，兒童對(duì)質(zhì)量的保存異常困難。8、思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退。70.答案A解析馬斯洛需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，其基本內(nèi)容是將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感與愛(ài)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五種需求。71.答案D解析班集體形成的發(fā)展階段：?這一階段班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，也無(wú)需外在監(jiān)督，已能自我管理和教育。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。大家勤奮學(xué)習(xí)，各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)良好。72.答案A解析在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”，即高原現(xiàn)象。73.答案C解析有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法,叫實(shí)驗(yàn)法。74.答案D解析發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。75.答案C解析有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法,叫實(shí)驗(yàn)法。76.答案B解析外部動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是由外力誘發(fā)出來(lái)的；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人的動(dòng)機(jī)出于自我激發(fā)，主要受自身興趣的激發(fā)。77.答案C解析思維階段時(shí)期兒童的認(rèn)知活動(dòng)有下列特征。1.思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?，此為思維準(zhǔn)備期所缺乏。2.思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開(kāi)始。3.兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意(例如物體的大小、形狀、顏色、功用、方位等)。4.對(duì)同一問(wèn)題，接受不同的觀點(diǎn)。5.兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?例如，兒童向父母堅(jiān)持老師的提議或規(guī)定，“先寫數(shù)學(xué)后寫作文”，不肯改變)。P9978.答案B解析智力技能形成階段的理論：（1）活動(dòng)的定向階段。即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，為活動(dòng)本身和結(jié)果定向的階段。（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。即借助實(shí)物、模象或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)階段。（3）有聲的外部言語(yǔ)階段。即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行智力活動(dòng)階段。（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。

即以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。79.答案D解析普遍的道德原則傾向階段：行為原則已超出了某個(gè)權(quán)威人物的規(guī)定，從而有了更普遍的認(rèn)識(shí)，人們要相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利；社會(huì)規(guī)范是可以改變的，只要大眾取得共識(shí)；以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則，行為完全自律，良心、正義、尊嚴(yán)、人權(quán)等原則為標(biāo)準(zhǔn)。80.答案C解析論文式測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書(shū)面解答問(wèn)題。P450標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)：也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。P45681.答案B解析斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)包括下列各種問(wèn)題：字義、語(yǔ)言類推問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、算術(shù)問(wèn)題、記憶、一般常識(shí)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、圖畫失全、空間問(wèn)題、理解等。比奈把智力商數(shù)(IQ)作為智力量的單位。智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比(比率智商)。P47482.答案A解析普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。83.答案B解析當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。84.答案C解析【正確答案】C【答案解析】提出了心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是艾里克森。85.答案A解析根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)方面，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和價(jià)值的性格86.答案B解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。87.答案A解析韋克斯勒智力量表，提出“離差智商”，是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來(lái)表示智商的高低，即智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，使其平均智商分?jǐn)?shù)為100，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為15，即離差智商=100+15Z(Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù))。88.答案A解析教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性和靈活性等特點(diǎn)。P42189.答案B解析下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。P169-P17090.答案B解析測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。91.答案B解析【正確答案】B【答案解析】1903年《教育心理學(xué)》的作者是桑代克。92.答案D解析由于在師生的人際關(guān)系中,教師是較為主由于在師生的人際關(guān)系中,教師是較為主動(dòng)的一方,因此良好的人際關(guān)系在很大的程度上取決于教師的學(xué)生觀。93.答案A解析普遍認(rèn)為美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)(OhioStateUniversity)的泰勒(RalphTyler)教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。泰勒主要致力于測(cè)試題設(shè)計(jì)的研究。早在1932年他就指出：通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的目標(biāo)，在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫試題是重要的。P7294.答案B解析形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。95.答案A解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段——出生至2歲；（2）思維準(zhǔn)備階段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲至15歲。96.答案C解析兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)：?(1)綜合的分化：各部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來(lái)的，分化了的特殊動(dòng)作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時(shí)又可按照個(gè)體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；(2)平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡；(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；(4)社會(huì)化：逐漸能將個(gè)體從其他事物中區(qū)分開(kāi)來(lái)；(5)個(gè)性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個(gè)性差異，如好奇心的強(qiáng)度、積極性、攻擊性、活動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性等方面。?97.答案D解析奧蘇貝爾從20世紀(jì)50年代中期以來(lái)，致力于有意義的言語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)與保持的研究，特別著重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、過(guò)程和機(jī)制的探討，提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論。p15798.答案B解析外部動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是由外力誘發(fā)出來(lái)的；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人的動(dòng)機(jī)出于自我激發(fā)，主要受自身興趣的激發(fā)。99.答案A解析斯坦福-比奈智商測(cè)驗(yàn)是關(guān)于智商測(cè)量的方法。100.答案B解析教員。這是教師的中心角色。指教師是發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過(guò)程中問(wèn)題的提出者。P56101.答案B解析在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金為探索這種認(rèn)知現(xiàn)象付出了畢生的精力。P380102.答案D解析交往動(dòng)機(jī)影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行性和有效性。交往動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不同的作用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)。p314103.答案D解析發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：1.變通性指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。善于變通的人，思維靈活，不拘泥常規(guī)。如一個(gè)兒童只能說(shuō)出磚頭可以蓋房，而另一較為靈活的兒童則還能說(shuō)出磚頭可以打狗、支持書(shū)架、壓紙等。2.獨(dú)創(chuàng)性指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解。獨(dú)創(chuàng)性高的人思維新穎，不同尋常。例如，有的兒童說(shuō)圓形的東西有水珠、老鼠洞，這種回答就有一定的獨(dú)創(chuàng)性。3.流暢性指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。流暢的思維，使人能迅速聯(lián)系許多觀念和原理、原則，并作快捷的取舍。例如，創(chuàng)作一部小說(shuō)，若為一字而苦思，則文思易被打斷，反之，文字聯(lián)想招之即來(lái)，文思既能持續(xù)，也便于選字用詞。P297-P298104.答案B解析發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。例如，讓學(xué)生說(shuō)岀磚塊各種可能的用途。這時(shí)，學(xué)生需要沿不同的方向思考，根據(jù)課題的條件重組自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答出各種用途：磚塊可用來(lái)蓋房、筑墻、修路、壓紙、支撐床鋪等。P297105.答案A解析根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響的是水平遷移。106.答案D解析教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：1、學(xué)習(xí)需要分析；2、教學(xué)內(nèi)容分析；3、教學(xué)對(duì)象分析；4、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫；5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)；6、教學(xué)媒體選擇；7、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；8、教學(xué)評(píng)價(jià)；9、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。107.答案D解析理解的水平：（1）字面理解。這種水平只能對(duì)字、詞、句或某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)原理作表面理解，一般只能作簡(jiǎn)單復(fù)述。（2）解釋的理解。比字面的理解較為深入，一般能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間