教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿-小學(xué)語文（落花生）

落花生

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“竟然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品行，懂

得''人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)

容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理

的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品行，懂

得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人〃的道理。

2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)

容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花

生的課文。

2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.“落花生”就是我們平常常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生〃呢？課

前同學(xué)們都查閱了資料，誰來談一談？

4.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學(xué)們讀讀課文就了解了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)整理然段序號(hào)。

2.同桌互讀課文，相互檢查，改正讀錯(cuò)或讀破句的地方。

3.用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽

讀）。

4.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情況。

5.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

（①種花生、收花生。②母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了打算。③

吃花生時(shí)的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三局部來理解。

三、學(xué)習(xí)課文的第一、二局部

1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地

方。

2.匯報(bào)交流。

（1）說一說你都讀懂了什么？

（2）質(zhì)疑、解疑。

①"開發(fā)”是什么意思？為什么不說"開發(fā)”出一塊空地？

②“竟然”一詞怎么理解，你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎？

3.指導(dǎo)感情朗讀。

四、安排作業(yè)

1.熟讀課文。

2.預(yù)習(xí)課文的第三局部。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)

1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三局部，弄清作者對(duì)落花生為

什么有著特別的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。

二、深刻探究課文的第三局部

1.默讀課文，想一想這局部課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3-11自然段）講議論花生的好處。第二層（12—

15自然段）講從談花生到論人生。

2.自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會(huì)文中對(duì)花生好處的議

論以及從談花生怎么到論人生。

3.小組商量交流。

4.全班交流，教師引導(dǎo)。

（1）體會(huì)第一層意思（重點(diǎn)理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的話中提到了、、、四種事物，父

親認(rèn)為雖然、、讓人一見就,但是和相

比，還是最可貴。

③分析父親的話，學(xué)生議答。

a."喜愛”是什么意思？什么是“喜愛之心"？

b.父親有沒有產(chǎn)生喜愛之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了喜愛之心？你是從哪個(gè)詞

看出來的？

c.什么是“最可貴〃？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？（引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、

桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有

藏而不露的美德。〕

d.學(xué)生再次讀父親的話，并依據(jù)自己的理解，推斷以下句子是否正確，并

說出理由。

[a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。U

（b）但凡埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在

外面這一點(diǎn)來比擬，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品行，并不是說那三種水

果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生喜愛之心的？有沒有具有花生品質(zhì)

的其他事物？你能用上“喜愛〃一詞嗎？

(2)體會(huì)第二層意思

過渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是

說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學(xué)生齊讀，談理解。

(父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品行也是為了說

明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品行，注重實(shí)際，不

炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人?！?/p>

③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”說的話：

a.齊讀

b.商量交流

“風(fēng)光”什么意思？什么叫“只講風(fēng)光〃？什么是“有用的人"？“有用的人〃

和花生有什么聯(lián)系？

c.你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請(qǐng)說一說。

d.我們要做什么樣的人？

5.分角色有感情地朗讀課文的第三局部。

三、分清課文的主次

1.按課文表達(dá)的順序填空，再說說其中哪局部是主要的。(思考練習(xí)2)

種花生—()->()->()

2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從

吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？

作者為什么要這樣安排？

四、總結(jié)全文

1.分角色朗讀課文。

2.讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

3.總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處

的談?wù)?，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人。課

文在講述的時(shí)候主次清楚，把次要內(nèi)容寫得比擬簡(jiǎn)略，把主要內(nèi)容寫得比擬詳細(xì)。

正是由于圍繞主要意思主次清楚，所以文章篇幅雖短，卻給人以清楚明了的印象,

使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們?cè)谧x文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候

要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你能以一種常見的

事物為例，說說你體會(huì)到的道理嗎？

六、穩(wěn)固識(shí)字，記憶生字，讀寫詞語

落花生

說課稿

說教學(xué)目標(biāo)

1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；

2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，初步感知?/p>

物喻人的寫作手法；

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處

的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)特長(zhǎng)觀察特長(zhǎng)感受的習(xí)慣。

說教法

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。表達(dá)語文教學(xué)

活動(dòng)重在情境化，教科書中的插圖是不可無視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成

局部，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。

2、多形式反復(fù)讀，找重點(diǎn)詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而

到達(dá)對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師

說的“思維能力的開展影響著言語能力的學(xué)習(xí)與開展，而言語又會(huì)在很大程度上

從多方面影響并制約思維?！ㄐW(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)言語教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代

兒童的言語、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步開展的。

3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

說學(xué)法

學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方法。

以讀為主，掌握通過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，累積言語，培養(yǎng)語

感到達(dá)從讀中感想生活，讀、思相結(jié)合。通過交流商量等形式，尊重個(gè)性化理解，

增加互動(dòng)，形成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

說教學(xué)流程

本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。

〔一〕謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下

結(jié)果不開花〃，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題

——15.落花生。

以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑學(xué)生的思維，也

是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身〃。

（二〕讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。

這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方法完成學(xué)生與文本的最初對(duì)話，把握文章

的主要內(nèi)容。

首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生〃寫了哪些內(nèi)容？

接著，通過抽讀和交流商量檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花

生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要內(nèi)容，表達(dá)“整體感知”的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀

能力和良好的閱讀習(xí)慣。

（三）抓住重點(diǎn)詞句，理解重點(diǎn)段“議花生〃，分四步進(jìn)行。

第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)

掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生認(rèn)真看課文中的插圖同時(shí)給出問題：

（1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么

以圖引文，激發(fā)感情。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。

第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，

然后讀給全班同學(xué)聽。

第三步，抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨。

主要采納自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語句等方法體

會(huì)作者感情。

比擬句子：人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人

人要做有用的人，不要做講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人

精確理解父親話的含義。

在充分理解的根底上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人

或物？”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

思考：“印〃可以換成別的詞嗎？如："刻”"記〃

第四步：想象表達(dá)，深化感情。

教師提問：一個(gè)字說明，父親的話成了作者一生的做人準(zhǔn)則，他把自

己的名字也改成了“落華生〃。他父親的在天之靈肯定特別撫慰，想象一下，他

父親會(huì)怎樣贊揚(yáng)自己的兒子？

最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，期望它也成為我們做人的

準(zhǔn)則。

這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方法完成學(xué)生與文本的深度對(duì)話，體會(huì)作者寫作

意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，防止了程式化的串講，且圖文

結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方

法也滲透其中。

以讀為本。這是我國(guó)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“閱讀是

學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐〃，“閱讀教學(xué)要重

視朗讀和默讀”。讀是感受言語、訓(xùn)練語感的根本方法。所以，我在這個(gè)版塊教

學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到

感情的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)比讀、變換句式

讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真

正做到讀中感想。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。

最后的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的論辯，似乎沒有表達(dá)尊重“學(xué)

生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向"。但在我，這不僅僅是言語文字的訓(xùn)練，

是感情的提升，是對(duì)作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年

輕人過分崇拜舞臺(tái)上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人〃便成為一種極

為寶貴的品質(zhì)，我期望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中，我的

話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛偽！我是“誠(chéng)懇”的理想主義，間或也“個(gè)性”

一把！

（四）體會(huì)寫法

教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。

教師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個(gè)月、一百多

個(gè)日夜會(huì)發(fā)生些什么？作者只用了幾個(gè)字概括？吃花生、議花生只是一個(gè)晚上的

事情，作者卻用了大段的篇幅來表達(dá)，這是為什么？

讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要依據(jù)目確實(shí)定重點(diǎn)。（板書：

詳、略）

教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是

贊美像花生一樣的人。〔板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——