第第頁《影子》教學(xué)反思

《影子》教學(xué)反思1

教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法，而且采納各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學(xué)對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)受的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)約的說教，更簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的情感，更簡(jiǎn)單表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住同學(xué)回答下列問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要同學(xué)講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細(xì)、豐富、形象得多。

教學(xué)中，留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學(xué)反思2

贊可夫說過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)打開生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入同學(xué)的腦海，借以豐富的同學(xué)的感性閱歷，激發(fā)同學(xué)的表達(dá)欲望。

一班級(jí)的孩子，對(duì)四周的一切事物充斥新奇，他們?cè)谏钪杏姓f不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的看法,因此讓同學(xué)在自己熟識(shí)的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高同學(xué)的口語表達(dá)技能，使同學(xué)敢于說話，擅長說話，樂于說話。真正使同學(xué)學(xué)有所成，達(dá)到教學(xué)改革的要求?！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給同學(xué)帶來歡樂的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到進(jìn)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來認(rèn)識(shí)今日學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很簡(jiǎn)單就感受到了影子會(huì)一貫在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓同學(xué)沒有體驗(yàn)的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓同學(xué)體驗(yàn)了課文之后，讓同學(xué)依據(jù)自己的體驗(yàn)，來表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：影子就像我的小尾巴，還有的同學(xué)寫道：影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊，孩子們經(jīng)過體驗(yàn)之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)當(dāng)打開同學(xué)們的生活之窗，讓同學(xué)在歡樂的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語言而漂亮！

《影子》教學(xué)反思3

教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很簡(jiǎn)單回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子經(jīng)常跟著我”，由于影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？赏瑢W(xué)為什么發(fā)覺不了呢？雖然我作了很多努力，同學(xué)還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用許多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)好像又返回到繁瑣的`詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要緣由是同學(xué)的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的閱歷的。孩子們輕松地說出：小狗常常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟識(shí)。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些閱歷，但不多，而且零碎，這些閱歷還不足以形成影子和人〔或者物體〕形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順當(dāng)進(jìn)行遷移，把影子和狗由于與人形影不離而聯(lián)系起來。

假如孩子對(duì)影子的閱歷很豐富，假如事先讓孩子獵取一些影子的信息，使得他們熟識(shí)影子與物體之間的關(guān)系，那么……

我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在室外玩“影子”。我讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式自由玩，邊玩邊觀測(cè)，看誰對(duì)“影子”的發(fā)覺多。同學(xué)有的獨(dú)自若討論，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和同學(xué)融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)同學(xué)大聲地說出自己的發(fā)覺?？赡苁翘俸屯瑢W(xué)一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到同學(xué)帶來的活力和欣喜。

《影子》教學(xué)反思4

1.還沒上這節(jié)課時(shí)，我就讓同學(xué)在課間活動(dòng)時(shí)玩一玩踩影子的游戲，還可以觀測(cè)一下影子在一天中的改變，《影子》教學(xué)反思。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識(shí)的生活背景貼近，同學(xué)自覺接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)愛好。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是〔〕，右邊是〔〕，他們都是我的好伙伴?！澳敲?，你的影子也是你的好伙伴，你能找到它嗎？”話音剛落，許多同學(xué)紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明白把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在理解“影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說：“為什么不說影子像只小白狗、小黃狗？”喚起了同學(xué)的生活體驗(yàn)，同學(xué)很快地理解了這句話的意思。

2．通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育同學(xué)合作意識(shí)，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，教學(xué)反思《《影子》教學(xué)反思》。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的聰慧，解決同學(xué)個(gè)人不能解決的問題，而且培育了同學(xué)之間相互合作溝通的技能。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖相互爭(zhēng)論：和影子在一起玩，小伙伴愉快嗎？從圖上哪兒看出來？你們玩踩影子的游戲興奮嗎？還有的同學(xué)大聲說：“老師，我還可以在陽光下用手做動(dòng)物的頭。有趣極了！”同學(xué)可以從生活中感到歡樂。

3．自主質(zhì)疑，培育同學(xué)的問題意識(shí)。

學(xué)源于思，思源于疑。通過讓同學(xué)質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加課堂教學(xué)，更有利于培育他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性和思維技能。由于，同學(xué)的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起同學(xué)求異思維的火花，激活了課堂