【摘

要】班主任班級(jí)管理工作內(nèi)容復(fù)雜，如教學(xué)管理、德育管理、安全管理等等，這對(duì)班主任提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)班主任管理工作要準(zhǔn)確定位工作要點(diǎn)，通過(guò)走心、用情來(lái)革新班級(jí)管理工作環(huán)境，突出管理工作的藝術(shù)性，克服和解決目前班級(jí)管理工作遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)、德育、安全以及指導(dǎo)等多方面探索藝術(shù)性班級(jí)管理之路，在帶給小學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，突出班主任班級(jí)管理工作的價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理工作;藝術(shù)性思考小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期是良好品德修養(yǎng)形成的重要階段，班主任要以身作則，通過(guò)班級(jí)管理工作的藝術(shù)性，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。由于班主任管理工作相對(duì)復(fù)雜，操作中也出現(xiàn)一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表現(xiàn)為班主任對(duì)班級(jí)管理工作深刻內(nèi)容的解讀不充分，造成班級(jí)凝聚力不足、文化氛圍不理想等。為此，應(yīng)該革新小學(xué)班主任班級(jí)管理工作全過(guò)程，為后續(xù)的班級(jí)管理藝術(shù)性的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作要點(diǎn)對(duì)于小學(xué)班主任而言，班級(jí)管理始終是難點(diǎn)所在。班主任要從教學(xué)管理、德育管理、安全管理以及生活指導(dǎo)等幾方面著手，目的是準(zhǔn)確定位班級(jí)管理工作要點(diǎn)，為后續(xù)的班級(jí)管理工作創(chuàng)新指明方向。（一）教學(xué)管理在班主任的班級(jí)管理基本框架中，教學(xué)管理是主要內(nèi)容，教學(xué)管理工作的藝術(shù)性如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)輸入的階段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和影響是多方面的。這就需要班主任對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)新，提高班主任對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)知和理解，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)教學(xué)管理方案的形成對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。（二）德育管理小學(xué)階段的教育要求學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教育提出的新要求?，F(xiàn)代小學(xué)生的道德品質(zhì)的強(qiáng)化需要學(xué)校教育發(fā)揮作用，班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，德育管理工作的推進(jìn)和展開十分關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的德育管理空間的塑造，能幫助小學(xué)生在良好的德育場(chǎng)景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，對(duì)這一群體的道德品質(zhì)的強(qiáng)化有顯著影響。（三）安全管理近年來(lái)學(xué)校校園安全事件頻發(fā)，安全管理工作成為班主任管理工作體系的關(guān)鍵一項(xiàng)。為此，在安全管理方面要積極探索藝術(shù)性管理方案的形成，將安全管理滲透到方方面面，確保學(xué)生安全意識(shí)的形成。小學(xué)生安全意識(shí)薄弱，班主任應(yīng)以多元的形式開展安全管理，提高規(guī)避生活中潛在危險(xiǎn)的意識(shí)，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。（四）生活指導(dǎo)班主任是班級(jí)的管理者，要肩負(fù)起自身使命，對(duì)小學(xué)生開展生活指導(dǎo)工作。不單單要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，更好地走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)。學(xué)生在校園場(chǎng)景中接觸到的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)偏少，為此班主任要對(duì)生活指導(dǎo)工作進(jìn)行藝術(shù)性革新，讓社會(huì)、家庭與學(xué)校的通道得到開拓，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)實(shí)困境受傳統(tǒng)教育思想和理念的影響，班級(jí)管理工作始終是難點(diǎn)所在，大部分班主任的班級(jí)管理工作很難面面俱到，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育對(duì)班主任管理工作提出的新要求。為妥善解決和處理這一問(wèn)題，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作的相關(guān)問(wèn)題，精準(zhǔn)定位與解析。（一）班級(jí)凝聚力不足班集體的凝聚力能直接反映出班級(jí)管理工作的質(zhì)量，從目前小學(xué)班級(jí)凝聚力的情況調(diào)查來(lái)看，凝聚力不足的情況普遍存在。比如在面對(duì)一些集體活動(dòng)和集體勞作的項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的第一選擇是逃避，而不是直接面對(duì)，缺乏一種向心力，這種缺少凝聚力的表現(xiàn)并不利于學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)影響班級(jí)凝聚力的因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課外活動(dòng)時(shí)間偏少、活動(dòng)內(nèi)容枯燥、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的關(guān)注成為主要影響因素，這些問(wèn)題的存在都需要班主任在班級(jí)管理工作中做出優(yōu)化與革新，從而提升班級(jí)凝聚力與向心力。（二）班級(jí)文化氛圍不濃郁班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的靈魂，每一個(gè)班級(jí)都有獨(dú)特的文化屬性，這與組成班級(jí)的人員有著直接關(guān)系。但在傳統(tǒng)的教育框架當(dāng)中，班級(jí)管理的工作重點(diǎn)始終是圍繞教學(xué)管理展開，對(duì)于文化氛圍的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造關(guān)注度不足，在德育管理和安全管理方面缺乏足夠重視，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。為此，要不斷去探索班級(jí)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)渠道和途徑，以優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性思考（一）教學(xué)管理藝術(shù)性教學(xué)管理是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)管理的效果如何對(duì)學(xué)生的影響是多方面的。班主任要充分利用教學(xué)管理的藝術(shù)性，挖掘教學(xué)管理的內(nèi)在價(jià)值。首先，班主任要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)管理的具體方案和計(jì)劃，并明確管理目標(biāo)、管理內(nèi)容等細(xì)節(jié)要素。其次，教學(xué)管理實(shí)踐要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)的安排上充分考慮學(xué)生的個(gè)體需求情況，保證教學(xué)管理細(xì)則得到有效落實(shí)，維持班級(jí)良好的教學(xué)秩序和環(huán)境。最后，在教學(xué)管理的過(guò)程中要勇于創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為改革的根本方向。教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的管理與系統(tǒng)優(yōu)化，教學(xué)管理服務(wù)的依舊是學(xué)生群體，要圍繞學(xué)生體驗(yàn)展開。作為班主任管理工作的主要難點(diǎn)，教學(xué)管理的藝術(shù)是賦予課堂教學(xué)以新的思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。（二）德育管理藝術(shù)性德育管理是班級(jí)管理工作的一大難點(diǎn)，班主任在開展德育管理實(shí)踐中普遍存在生硬灌輸?shù)那闆r，缺乏藝術(shù)性內(nèi)容的支撐，導(dǎo)致德育管理的效果無(wú)法充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。班主任要以藝術(shù)性賦予德育管理新的生命，讓德育工作的落實(shí)和推進(jìn)更有層次、有計(jì)劃。為此，班主任可以嘗試通過(guò)趣味活動(dòng)的方式展開日常德育管理工作。如開展“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”的主題活動(dòng)，并確保在開展周期內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)地參與其中，成為好人好事的“代名詞”。通過(guò)德育管理的藝術(shù)性，嘗試將道德品質(zhì)的養(yǎng)成滲透到班級(jí)日常管理的全過(guò)程中，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。（三）安全管理藝術(shù)性小學(xué)生的安全問(wèn)題始終是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，班主任也需要做好對(duì)學(xué)生的安全管理工作，將關(guān)注焦點(diǎn)放在學(xué)生的成長(zhǎng)空間的塑造上。一方面，班主任在開展安全管理工作時(shí)，要嚴(yán)格按照教育部門對(duì)學(xué)生安全管理的要求和衛(wèi)生所頒布的各項(xiàng)政策與法規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。班主任要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，以良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣去感染學(xué)生，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，要定期開展有關(guān)安全的相關(guān)講座。班主任要提高對(duì)安全管理的重視程度，并充分整合資源，讓安全講座的開展得到推動(dòng)和展開。除此之外，還可以定期開展圍繞安全的實(shí)踐活動(dòng)，模擬容易發(fā)生危險(xiǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以充分意識(shí)到“安全無(wú)小事”，提高對(duì)于自身安全的重視程度。安全管理的藝術(shù)性是將安全管理全面滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證小學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。（四）生活指導(dǎo)藝術(shù)性在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中，生活指導(dǎo)始終是容易被忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，班主任要賦予生活指導(dǎo)藝術(shù)性，讓廣大小學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，如班主任可以在班級(jí)場(chǎng)景中開展“我掃我教室，我愛我的學(xué)習(xí)環(huán)境”活動(dòng)，讓小學(xué)生參與到勞動(dòng)中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除了打掃班級(jí)和自己的座位衛(wèi)生，也可以將生活指導(dǎo)延伸到家庭場(chǎng)景中，與家長(zhǎng)開展溝通與協(xié)作，讓小學(xué)生參與到家庭場(chǎng)景的衛(wèi)生打掃中，通過(guò)勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭生活和學(xué)校生活場(chǎng)景下的不文明行為，糾正和改良行為方式，為學(xué)生的綜合能力的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。四、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作藝術(shù)性思考的成果檢驗(yàn)（一）教學(xué)管理成果檢驗(yàn)從教學(xué)管理的成果看，小學(xué)班主任重新優(yōu)化了班級(jí)管理方案，明確了具體細(xì)節(jié)，讓各項(xiàng)管理工作得以有效落地。從實(shí)踐層面看，全新的教學(xué)管理方案使得教學(xué)工作更細(xì)致，能夠深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感而非成績(jī)本身。從班主任的角度出發(fā)，全新教學(xué)管理方案的執(zhí)行打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、正向的影響。在現(xiàn)代教育改革的大背景下，班主任班級(jí)管理工作對(duì)教學(xué)具有創(chuàng)新價(jià)值，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）德育管理成果檢驗(yàn)德育管理始終是班級(jí)管理的難點(diǎn)所在，在本次的班主任班級(jí)管理工作體系中，提出以多元的德育活動(dòng)的方式來(lái)改善德育管理質(zhì)量，打破傳統(tǒng)單一的德育說(shuō)教模式。從實(shí)踐效果看，大部分小學(xué)生對(duì)于德育活動(dòng)的關(guān)注度較高，愿意主動(dòng)參與其中，感知和體會(huì)德育管理工作的內(nèi)涵。德育管理的模式創(chuàng)新，帶給小學(xué)生良好的德育體驗(yàn)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。（三）安全管理成果檢驗(yàn)安全問(wèn)題始終是小學(xué)階段班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容，近年來(lái)小學(xué)生安全事件頻發(fā)，也為小學(xué)的安全管理工作“敲響警鐘”。在本次的安全管理工作的創(chuàng)新實(shí)踐中，以政策法規(guī)為準(zhǔn)繩，以不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)來(lái)革新安全管理理念，使得班主任對(duì)安全管理工作的理解進(jìn)入到更深層次。從實(shí)踐成果看，安全管理成為班主任班級(jí)管理關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞班級(jí)管理工作制訂了可行的方案，學(xué)生可以在學(xué)校場(chǎng)景中感受到安全教育的存在，并感知到班主任對(duì)于安全的重視程度。無(wú)論是學(xué)校還是家庭場(chǎng)景中對(duì)安全的重視程度明顯提升，小學(xué)生自身的安全意識(shí)也有所增強(qiáng)，一定程度上減少了小學(xué)生安全事件的發(fā)生。安全管理的創(chuàng)新成效顯著，班主任走心用情，讓安全管理落到實(shí)處。（四）生活指導(dǎo)成果檢驗(yàn)班主任不單單要負(fù)責(zé)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，更要負(fù)責(zé)小學(xué)生的在校生活和未來(lái)成長(zhǎng)。生活指導(dǎo)是小學(xué)班主任管理工作的主要內(nèi)容，在本次班級(jí)管理工作的藝術(shù)化實(shí)踐中，在生活指導(dǎo)方案設(shè)置上以班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)班級(jí)和家庭場(chǎng)景界限的模糊處理，讓學(xué)生可以真切地感受到班主任對(duì)于自己的關(guān)心，在心與心、情與情的交流中，感受到生活指導(dǎo)的有效性。通過(guò)生活指導(dǎo)的具體實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生在校園生活中的主動(dòng)性更強(qiáng)，如主動(dòng)與人交流、保護(hù)和愛護(hù)環(huán)境、注重自身衛(wèi)生、關(guān)心和保護(hù)同學(xué)等等，且在家校的共同作用下，生活技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。班主任的生活指導(dǎo)實(shí)踐，以真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與主動(dòng)性，以實(shí)踐體驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，效果顯著，值得推廣與實(shí)