第頁2024年《十幾減幾》的教學(xué)反思范文《十幾減幾》的教學(xué)反思范文1

每個(gè)學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)問背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保持學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有特性的過程。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生供應(yīng)的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，而不再是定論式的客觀數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)？反思＂幾百幾十的加減法＂的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上要達(dá)到教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，要具備以下幾點(diǎn)：

1、突出學(xué)問之間的聯(lián)系與綜合數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，其不同的分支之間存在著實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。根據(jù)教材的編排意圖，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理支配教學(xué)全過程。例如,在教320＋90=時(shí),我是讓學(xué)生自己先拿出本子計(jì)算,由學(xué)生自己摸索解題方法,從中感悟到今日所學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)的異同。這樣,找準(zhǔn)了學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過練習(xí)，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，看到與前面學(xué)過的不同之處，從而感到新學(xué)問不新，舊學(xué)問不舊，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。＂＂有價(jià)值＂的.數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問體驗(yàn)有親密的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生愛好的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是口算，但我并沒有干脆出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩具超市的情景，力圖從真實(shí)的購物環(huán)境中提出問題，列出算式。玩具超市是孩子們比較感愛好的話題，所以能吸引學(xué)生。用學(xué)生熟識(shí)的，有愛好的，貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)學(xué)問是密不行分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)去思索問題、解決問題。

3、注意呈現(xiàn)形式的豐富多樣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓孩子們情愿親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的愛好愛好和認(rèn)知特征，實(shí)行適合于他們的表現(xiàn)形式，培育他們一種情愿甚至寵愛的主動(dòng)情感。例如，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式多樣，由易到難，針對(duì)性強(qiáng)。特殊是改錯(cuò)，以病例的形式出示，把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學(xué)生的愛好，而且培育了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)看法。在鞏固練習(xí)時(shí),還設(shè)計(jì)了開放題,讓學(xué)生運(yùn)用今日所學(xué)的學(xué)問,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰慧才智,做到課結(jié)束趣尤存。

4、供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在探究的過程形成自已對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的溝通過程中漸漸完善想法。例如，老師在提出＂320+90究竟等于多少＂這個(gè)問題之后,要學(xué)生思索完成,這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)當(dāng)怎樣去思索,而且知道在解決問題的過程中,怎樣由此(不進(jìn)位加法)及彼(進(jìn)位加法)。讓學(xué)生進(jìn)一步駕馭了幾百幾十進(jìn)位加法口算的方法，培育了學(xué)生遷移、類推的實(shí)力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。而在老師提出＂320－90究竟等于多少＂這個(gè)問題之后,我是讓學(xué)生分組探討，有意識(shí)地培育他們合作溝通的實(shí)力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)發(fā)言，或表示同意或表示反對(duì)，這樣可以培育學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,學(xué)會(huì)賞識(shí)和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的、富有特性的見解。

5、關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展富有特性地學(xué)習(xí)促進(jìn)隨著開放式教學(xué)的深化開展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)問題的實(shí)力不斷提高，課堂上應(yīng)盡量抓住學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，剛好調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課，整節(jié)課的目標(biāo)之一就是為了教會(huì)學(xué)生口算的算理，但是老師并不是＂填鴨式＂地將算理一股腦兒地塞給學(xué)生，而是變更原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)，真正做到＂算法的多樣化＂。

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究，合作溝通，實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來，將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去，使數(shù)學(xué)課堂充溢生活的氣息，課上老師努力為學(xué)生供應(yīng)充分地從事溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，老師給學(xué)生供應(yīng)人人參加的機(jī)會(huì)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文2

本節(jié)課是《十幾減幾》。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想假如做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)潔很簡(jiǎn)單上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。

在教學(xué)時(shí)，我首先將什么狀況下用減法、10以內(nèi)的減法計(jì)算用的幾種方法以及十幾減九的計(jì)算方法做了簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容駕馭得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導(dǎo)入。

我要求學(xué)生細(xì)致視察主題圖，說說從圖中發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們依據(jù)以往的閱歷很快說出：有13條金魚，花的有8條，黑的有幾條？列出算式：13——8=我要求學(xué)生用自己喜愛的方法算，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行溝通。在匯報(bào)時(shí)，大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平常不太擅長(zhǎng)回答問題的學(xué)生回答，他們都能很嫻熟的說出“因?yàn)?加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，好像很犯難。最終有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10——8=2，再算2＋3=5。我賜予確定：說得好。但從學(xué)生的表情看，好像不太明白，我就用課件演示這種方法的計(jì)算過程。后來，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了：13——3——5=5等不同的計(jì)算方法。由于去年在教9加幾的進(jìn)位加法的時(shí)候，我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7=6和4湊成十就用7減4，十位是1），我在本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6=6和4湊成十就用個(gè)位的3加上4），其實(shí)這種方法跟我們剛總結(jié)過的'“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡(jiǎn)化過程而已。還有學(xué)生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最終得5。”這種方法也很奇異，孩子的思維得到了張揚(yáng)。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對(duì)于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)當(dāng)用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)過細(xì)致思索，個(gè)人覺得雖然計(jì)算的方法多樣，可以培育學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生簡(jiǎn)單混淆，其實(shí)博而不精也是有肯定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在敬重學(xué)生方法多樣性的同時(shí)，我會(huì)主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。通過本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生汲取學(xué)問的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲得，必需讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師需實(shí)行有效的途徑，充分敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生思索、合作探究，使學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文3

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時(shí)，一起先，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一起先，同學(xué)們通過視察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15-9，當(dāng)我問到15-9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立即說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算15-9時(shí)，學(xué)生好像不知道從何下手去思索。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。我讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

這節(jié)課還有一種“破十減”須要學(xué)生駕馭，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了許多種方法，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來，最終再向大家介紹了此方法的名稱。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感愛好，特殊是一年級(jí)小摯友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感愛好的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。設(shè)計(jì)這個(gè)好玩而熟識(shí)的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟識(shí)的生活、喜愛的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒套中？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思索的'合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思索，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最終全班反饋與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參加學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主子，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

三、激勵(lì)算法多樣，并注意算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，所以在匯報(bào)溝通“15－9”的算理時(shí)，先充分敬重學(xué)生自己發(fā)覺的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以確定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完備的統(tǒng)一。

本節(jié)課還有不足之處：

1.當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2.每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有一個(gè)很清楚的思路。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文4

本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜愛的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的留意力，我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境與童話世界動(dòng)身，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生靠著日常生活中對(duì)買桃的一些生活閱歷，帶著問題，從不同角度去探究、去找尋解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和愛好。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思索、探討的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思索的要求，學(xué)生在溝通匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過的方法去分析和思索。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的'局面。

方法1：一個(gè)一個(gè)地減。

方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。

方法4：想加算減。（因?yàn)?+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。

但在這喧鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂喧鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法自然是多樣的。因此，作為老師敬重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助老師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展。所以我現(xiàn)在實(shí)行的方法是：課上民主，搞素養(yǎng)教化，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教化。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文5

《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的學(xué)問水平和閱歷上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加問題解決的活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的特性思維。

本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來也有肯定的難度，雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快駕馭了計(jì)算方法，但學(xué)生計(jì)算起來并不輕松。

課堂上采納敏捷自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生探討說出詳細(xì)的思路，同時(shí)并借助小棒來進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生溝通、展示的空間，讓學(xué)生溝通哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。

存在的問題及改進(jìn)策略：

1、在學(xué)習(xí)例題第一道問題算式的計(jì)算方法的時(shí)候，對(duì)學(xué)生放手太早，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)一下，這樣效果會(huì)更好。

2、在講授計(jì)算方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多注意一些小結(jié)語言的收與放，做到更完備。

3、學(xué)生汲取學(xué)問的'過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲得，必需讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會(huì)實(shí)行有效的途徑，充分敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生思索、合作探究，使學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文6

本節(jié)課教學(xué)《十幾減幾》，要求學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)他他人溝通各自算法的的基礎(chǔ)上，能嫻熟的計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。

為了體現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“把解決問題與計(jì)算教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來”的理念，培育學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題和解決問題的實(shí)力，我充分發(fā)揮教材供應(yīng)的《小貓觀魚》圖的作用，要求學(xué)生不僅要駕馭十幾減幾的計(jì)算方法，還要依據(jù)圖中供應(yīng)的信息提出問題，并解決問題。

首先，我讓學(xué)生整體視察主題圖，并與同桌溝通，題中給我們供應(yīng)了哪些信息？在反饋時(shí)，大部分學(xué)生說“有5條黑金魚，8條花金魚”，這當(dāng)然是正確的，因?yàn)檫@兩條信息最直觀，但與本節(jié)課的要求不符合，這點(diǎn)我早就預(yù)料到了。所以在學(xué)生溝通時(shí)，我早已把圖中的條件以兩個(gè)層次出現(xiàn)在黑板上了。

（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。

（2）花金魚和黑金魚共13條，我首先引導(dǎo)學(xué)生解決

（1），提問：依據(jù)這兩個(gè)條件，你能提出什么問題？學(xué)生都舉起了小手，異口同聲的說：黑金魚有多少條？當(dāng)學(xué)生列式后，我要求學(xué)生用自己喜愛的方法算，由于算法多樣化在我班學(xué)生中難以得到體現(xiàn)，本節(jié)課我準(zhǔn)備加大引導(dǎo)力度，其目的不是為了要求學(xué)生用多種方法算，是想培育學(xué)生思維的敏捷性和解決問題策略的多樣化。我讓學(xué)生說說自己是怎么算的：大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平常不太擅長(zhǎng)回答問題的學(xué)生回答，他們都能很嫻熟的說出“因?yàn)?加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生讀皺著眉頭，好像很犯難。好！有一個(gè)學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我賜予確定：說得好。但從學(xué)生的表情看，好像不太明白，我就用學(xué)具演示這種方法的計(jì)算過程，學(xué)生明白了，都快樂笑了，還給這種方法起了好幾個(gè)個(gè)名字，都還像那么回事，我告知他們，這種方法叫“破十法”，學(xué)生覺得很有意思。我趁此機(jī)會(huì)接著啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個(gè)學(xué)生說，我還可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”。看來學(xué)還是有潛力的.，只是我啟發(fā)不到位而已。

解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個(gè)僅有的條件，說，這個(gè)題缺少什么？你能補(bǔ)充完整嗎？沒想到，學(xué)生不僅補(bǔ)充了條件，還依據(jù)條件提出了問題，并順當(dāng)?shù)慕鉀Q的問題，并在計(jì)算13-5時(shí)，對(duì)剛才學(xué)習(xí)幾幾種算法進(jìn)行了鞏固。達(dá)到了滿足的效果。

在小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，又有一大收獲：我讓學(xué)生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個(gè)加數(shù)的和，還知道其中一個(gè)加數(shù)，要我們求另一個(gè)加數(shù)，都是用減法計(jì)算。一年級(jí)的學(xué)生啊，不簡(jiǎn)潔吧！

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文7

在這一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)，我自己覺得。因?yàn)閷W(xué)生汲取學(xué)問的過程不是被動(dòng)的汲取而是主動(dòng)的去獲得。我記得在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確指出：“讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)覺我們班級(jí)并沒有金魚這個(gè)教材中的教具，怎么辦呢？假如只是讓學(xué)生枯燥的視察書上的畫面，那樣不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。我看到了班級(jí)中開得正艷的康乃馨，我確定用班級(jí)的花來當(dāng)我本節(jié)課的教具。

“同學(xué)們，你們看，我們班級(jí)的康乃馨開得怎么樣?。可厦骈_了多少朵花?。俊睂W(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法和想法，把自己能想得到的形容詞好像都用了個(gè)遍?！巴瑢W(xué)們看看啊，有一些花開的真的很美麗，可有一些花已經(jīng)開敗了，我們一起做一會(huì)園藝師，給他剪掉，好不好？”在學(xué)生的異口同聲中我們起先了剪枝活動(dòng)。伴隨著學(xué)生的數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動(dòng)。“同學(xué)們，你們誰知道現(xiàn)在上面還剩了多少朵花呢？”“5朵”學(xué)生又是異口同聲說了出來?！澳悄銈兪窃趺醋龅哪?？在小組內(nèi)溝通一下吧！”隨著通學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱忱我把問題又拋給了他們。在他們熱情的探討中，我聽到了我想要的效果。

其實(shí)本節(jié)課中我就是依據(jù)班級(jí)的`實(shí)際狀況，設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫常延?jì)算蘊(yùn)含在了實(shí)際情境中作為一個(gè)問題來提出，一方面能有效的技法學(xué)生的計(jì)算的欲望，同時(shí)又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。孩子們學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去視察事物，思索問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文8

1．正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的有效性

十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，接著探究十幾減退8的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

計(jì)算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的起先我先設(shè)計(jì)了一些8、7加幾的口算以及十幾減9的口算，為學(xué)新知做好打算。

例題仍舊是結(jié)合詳細(xì)情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。再通過擺小棒得出不同的計(jì)算方法。在溝通算法的過程中，學(xué)生能夠通過學(xué)問遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減8、7。對(duì)于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采納的較少，說明學(xué)生有意識(shí)的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。

2．過分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生在本節(jié)課的算法溝通中，多數(shù)用的'都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思索：①教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜愛的方法算，但直到本單元的結(jié)束，在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握住這個(gè)度？②當(dāng)大部分孩子都在運(yùn)用“想加算減”的方法時(shí)，其他的方法是否要傳授個(gè)孩子？采納何種方式？③“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文9

上學(xué)期，有幸傾聽了局小周志華老師上的十幾減9教結(jié)構(gòu)與十幾減8用結(jié)構(gòu)的教學(xué)，很有收獲。本學(xué)期進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在肯定程度上對(duì)周老師的課進(jìn)行了仿照，不過由于學(xué)生的差異，我照舊實(shí)行情景導(dǎo)入的方法引出算式，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行方法的探究。在學(xué)生出現(xiàn)一種方法時(shí)，便針對(duì)一種方法進(jìn)行教學(xué)，盡量讓每個(gè)學(xué)生駕馭這種方法，剛好的進(jìn)行講解，教學(xué)，但第一課只來得及教了一種方法，而且是一種較難理解計(jì)算方法，而后只能再利用一節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)，把其他方法綻開教學(xué)，讓學(xué)生在三種方法中至少學(xué)會(huì)一種。很明顯，局小的孩子，在出現(xiàn)一種方法時(shí)，便能很快的汲取駕馭，在出現(xiàn)其次種方法時(shí)也能剛好消化，但我卻高估了我們的孩子，在一起先的教學(xué)中，沒把最通用的方法作為重點(diǎn)教學(xué)。

十幾減9的教學(xué)中，我讓學(xué)生探討了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計(jì)算。在教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生記錄下計(jì)算過程，這對(duì)我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和仿照上。在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能用減9的`方法進(jìn)行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)特地教減8，一節(jié)教減7和練習(xí)，總沒能按教材的支配一課時(shí)完成。在教學(xué)減8時(shí)，學(xué)生漸漸能學(xué)會(huì)記錄方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的闡述，此時(shí)，我照舊把三種方法都放在了同等重要的位置?？砂嗉?jí)的一部分后進(jìn)生駕馭方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便漸漸強(qiáng)化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個(gè)位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學(xué)，但是先減再加的方法作為了每個(gè)人必需駕馭的方法，假如有實(shí)力，再在此基礎(chǔ)上用其他方法。

教材中漸漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學(xué)生對(duì)于加法都不能很嫻熟的應(yīng)用，要能依據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對(duì)學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求，水平達(dá)不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時(shí)，三種方法學(xué)生基本上都至少駕馭了一種，能很順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行遷移，于是再在計(jì)算中探求找“好摯友”的方法。再從教學(xué)十幾減9起先，我都做了一件事，就是把全部的算式根據(jù)肯定的依次排列，然后找尋計(jì)算的規(guī)律，讓學(xué)生能依據(jù)規(guī)律來提高計(jì)算速度。找規(guī)律時(shí)，學(xué)生往往會(huì)只看表面的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生視察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個(gè)位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。

整個(gè)單元的教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問題，也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。依據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學(xué)生好像還是有些困難，還要多加練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分敬重學(xué)生的思維活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的特性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生駕馭“十幾減9”的計(jì)算方法對(duì)于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的`，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。

課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的，如：在計(jì)算“13-9”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算方法有（1）“想加算減”法，因?yàn)?+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因?yàn)樯蟼€(gè)學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

在學(xué)生駕馭了計(jì)算方法后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)覺探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)覺減數(shù)都是9，被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)覺了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生簡(jiǎn)單把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到嫻熟、正確地進(jìn)行計(jì)算。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文11

最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采納的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報(bào)溝通，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問題又細(xì)致琢磨了一下：

1、本節(jié)課學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

幾位老師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手，本節(jié)課學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是20以內(nèi)的不退位的減法，如15-3=干脆從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的打算，應(yīng)當(dāng)是1捆加5根，而不是干脆15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具打算，學(xué)生先想到的應(yīng)當(dāng)是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無簡(jiǎn)潔方法，學(xué)生可能想到，拆開1捆，干脆從里面拿走9.

2、破十法真的破十了嗎?

有老師對(duì)破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，明顯是后者，這將在第3條說明。

3、本節(jié)課的后續(xù)學(xué)問是什么？

本節(jié)課干脆后續(xù)學(xué)問是十幾減8、7、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在學(xué)問本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)學(xué)問應(yīng)當(dāng)是豎式計(jì)算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十確定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十假如處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。

4、方法那么多，既然都解決同一算式，那確定有共性的東西，共性的東西是什么？

共性的東西應(yīng)當(dāng)是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具打算很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，干脆從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。

5、課后練習(xí)找規(guī)律的`用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)覺差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1

本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過程，提升視察實(shí)力。2、多的那個(gè)1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。

基于上面思索覺得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來以后，視察算式特點(diǎn)，發(fā)覺兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎？學(xué)過，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文12

舉薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的'引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小摯友沒有方法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小摯友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒有進(jìn)行特殊的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫助，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，奢侈珍貴的時(shí)間不說，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等主動(dòng)情感地培育。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來好像這個(gè)學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生駕馭了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算,那么這就是我的課還存在著很多不足的地方。

課后，想著這樣幾個(gè)問題：假如學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文13

本節(jié)課是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15頁的教學(xué)內(nèi)容——十幾減幾。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用破十法，想加算減法來計(jì)算十幾減幾。

復(fù)習(xí)口算的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了小豬要過生日，想邀請(qǐng)我們大家去參與，出示了幾張邀請(qǐng)函，只要答對(duì)上面的題，就可以到小豬家的情境。學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好很高，算得又對(duì)又快。

在講授新知環(huán)節(jié)，我請(qǐng)兩名學(xué)生來扮演兩只小貓，出示魚缸圖，讓兩只小貓之間進(jìn)行對(duì)話，提出來我們將要解決的兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。給同學(xué)們呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境來學(xué)習(xí)新學(xué)問，學(xué)生的主動(dòng)性很高。在讓同學(xué)們進(jìn)行列式的過程中，有一位學(xué)生說用加法計(jì)算，當(dāng)時(shí)我忽視了他的想法，沒有讓他接著表述，而是請(qǐng)了另外一位同學(xué)。這里處理的不太好，應(yīng)當(dāng)讓這位學(xué)生表述完整，幫他重新分析題意，使他知道自己錯(cuò)在哪里。通過讓學(xué)生同位說想的過程探討出計(jì)算十幾減幾的方法。學(xué)生在匯報(bào)方法時(shí)說得很完整，并且想出了幾種不同的計(jì)算方法。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了小豬考大家和找摯友的`嬉戲情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在做嬉戲一中，讓大家發(fā)覺每組上下兩題之間有什么關(guān)系時(shí)，自己總結(jié)的不夠完整，導(dǎo)致后邊讓學(xué)生舉例說題時(shí)一部分孩子不太懂。在做找摯友嬉戲時(shí)，孩子在找一加一減好摯友時(shí)比較慢，有個(gè)別孩子還不太理解，在這里做完嬉戲后我應(yīng)當(dāng)總結(jié)一下什么樣的算式之間才是好摯友。

最終，我在教學(xué)過程中的語調(diào)抑揚(yáng)頓挫不夠突出，激勵(lì)孩子的語言不太豐富，應(yīng)當(dāng)面帶微笑對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣孩子的學(xué)習(xí)愛好就會(huì)提高，課堂氣氛才會(huì)很活躍。

以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13——8＝？大部分學(xué)生純粹依靠擺小棒算得數(shù)，為計(jì)算而計(jì)算，覺得計(jì)算題味同嚼蠟，久而久之，會(huì)導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生厭倦計(jì)算，丟失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。本節(jié)課我依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培育學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的愛好，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭(zhēng)辯中自然提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加探究20以內(nèi)退位減法算理的主動(dòng)性和主動(dòng)性。“用你所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事動(dòng)身，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是味同嚼蠟的計(jì)算。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還說要達(dá)到嫻熟計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動(dòng)手操作，嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“13——5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。“你認(rèn)為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小老師的過程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進(jìn)而通過老師帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊許，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

《十幾減幾》的教學(xué)反思范文14

最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采納的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題，列出算式15—9=然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報(bào)溝通，學(xué)生想到的方法：

1、數(shù)小棒

2、破十法

3、平十法

4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到

6、連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問題又細(xì)致琢磨了一下：

1、本節(jié)課學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？

幾位老師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手，本節(jié)課學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15—3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的'退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是20以內(nèi)的不退位的減法，如15—3=干脆從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究