語文八年級下冊第三單元讀美文、品美情大單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第三單元“讀美文、品美情"

設計人學校

年級/冊次八年級下冊單元第三單元

【課標要求】

《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四課段(7-9年級)的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點"，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

在課程內容中，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎型學習任務群"的“語言文字積累與梳理”，在表達的內容上契合“發(fā)展型學習任務群"中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求。“語言文字積累與梳理"第四學段(7-9年級)旨在引導學生“在語言文字運用情境中，發(fā)現、感受和表現語言文字的魅力”，并“欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧";同時，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”第四學段(7-9年級)旨在引導學生通過閱讀古詩文名篇，“體會作品的情感和思想內涵"，“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界”。

在第四學段(7-9年級)的“學業(yè)質量描述"中要求學生“能根據語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解"。

【學情分析】

診斷測試

選擇本單元的一篇文言文，，向同學朗讀全文，并結合課下注釋翻譯全文，用1-2句話概括文章主旨，并結合詞句分析作者的情感。

數據分析（測試樣本為一個教學班37人）

語言積累：70%的學生能夠讀準字音，45%的學生能夠結合書下注釋理解文章大

意，但在一些虛詞、特殊句式上仍出現翻譯不通的現象。

（2）語言賞析：30%的同學能夠用1-2句話概括文章主旨，缺乏語言概括能力。

【教材分析】

自然美景，幸福生活，人所向往;奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個單元所選古詩文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。學習本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復誦讀，領會詩文的豐富內涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

【單元目標】

語言目標

1.有感情的反復朗讀，感受文言文的節(jié)奏、斷句和情感，積累文言詞語。

2.歸納整理常見文言詞語和句式，理解古今異義詞和詞類活用，積累文言知識。

3.借助注釋和工具書，反復誦讀課文，把握詩文的內涵，體味語言之美。

二、思維目標

1.朗讀第三單元課文，梳理文章思路，訓練學生的聚合思維和分析思維能力。

2.能夠結合作者的主要經歷和寫作背景，通過品味作者在寫景、狀物、抒情中表達自己思想情感的詞句，感受古人的思想情趣智慧

三、價值目標

1.閱讀古代詩文名篇，了解古人的思想、情趣，體會文中的美好境界。

2.結合寫作背景，理解作品中情感的變化，感受作者的情懷。

【情景任務】

為了豐富同學們的課余生活，提高學生的文學素養(yǎng)，學校社團決定舉辦古詩詞朗誦比賽，請各班同學選出最佳代表參加校級比賽。

【單元課時安排】

第一課段：品讀《詩經》，感悟情感（2課時）

第二課段：讀經典詩文，品文章大意（2課時）

第三課段：導圖明思路，寫法明情感（2課時）

第四課段：聲情并茂頌古詩（2課時）

教學實施

第一課段品讀《詩經》，感悟情感

課時安排：兩課時

【學習目標】

體會《詩經》的句式特點，感受兩首詩體現的節(jié)奏和韻律之美；

了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興手法的運用。

把握詩歌的內在情韻，體會詩中歌詠的美好感情和優(yōu)美意境。

【課堂學習】

任務一：熟讀成誦，感受美妙

【教師導語】在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天，我們就學習《詩經》中的第一篇《關雎》。

【預設操作方法】

教師范讀

學生邊聽邊為兩首詩歌中的重點字詞注音，根據注釋大致弄懂詩句的正確停頓和意義。

【字詞明確】

字音：

雎(jū)鳩(jiū)好逑(hǎoqiú)參差(cēnci)荇(xìng)芼(mào)

窈窕(yǎotiǎo)寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)

道阻且躋(jī)水中坻(chí)水中沚(zhǐ)

詞義：

教師要求學生根據注釋或工具書弄懂以下詞語的意義:

窈窕、服、悠哉悠哉、溯洄、采采、涘、沚。

3.節(jié)奏。

關關/雎鳩,在河/之洲。窈窕/淑女,君子/好逑。

參差/荇菜,左右/流之。窈窕/淑女,寤寐/求之。

求之/不得,寤寐/思服。悠哉/悠哉,輾轉/反側。

參差/荇菜,左右/采之。窈窕/淑女,琴瑟/友之。

參差/荇菜,左右/芼之。窈窕/淑女,鐘鼓/樂之。

【總結提示】《關雎》全詩都是四言,可兩字一頓,作二二拍誦讀。

蒹葭/蒼蒼,白露/為霜。

所謂/伊人,在水/一方。

溯洄/從之,道阻/且長。

溯游/從之,宛在/水中央。

【總結提示】《蒹葭》以四言為主,兼有五言。其四言的均雨字一頓,五言的以“二三”形式進行停頓。

任務二：深情朗讀，感知內容

【教師導語】出示朗讀任務：“請同學們以小組為單位，結合書下注釋，朗讀第一，二、三章，感知內容，體會情感"。并隨機巡視，根據學生回答恰當補充。

【答案預設】第一章以雎鳩和鳴與河洲之上起興，引出君子對淑女的殷切盼望，以此奠定全篇的抒情主題。第二章八句，以左右搖擺飄動的荇菜做比，興起君子對淑女的思念和追求，展現出因求之不得而朝思暮想，寢食難安的情景。第三章仍以采摘荇菜起興，引出君子想象追求淑女成功后的喜悅?！扒偕阎薄扮姽臉分?都是既得之后得喜悅。

【預設方法】這一部分采用逐章講解的方式，學生通過小組合作，結合書下注釋理解文章內容，老師以問題為導向，逐漸引出情感。

任務三：小組合作，感受意蘊

【教師導語】品味探究這首詩中變換的字詞，在人物刻畫，時間變化，意義表達和情感抒發(fā)等方面有怎樣的作用？完成表格內容

【學法指導】結合書下注釋和工具書，比較變換的詞語意思有什么不同。

詞語意思探究結果

明確

詞語意思探究結果

蒼蒼茂盛的樣子都是寫蘆葦茂盛的樣子，但蘆葦的顏色由蒼青變成了凄清，又清里泛白，變換的三個詞語寫出了時間的推移。

萋萋茂盛的樣子

采采茂盛鮮明的樣子

為霜夜間露水凝結成霜這三個詞語寫出了露水凝結成霜，又化為露水，逐漸變干的過程，預示著時間的流逝

未晞太陽出來露水還沒干

未已露水沒有完全干

一方在水的另一邊，對岸寫出了伊人游蹤飄忽不定

湄岸邊，水草相接的地方

涘水邊

中央水的中央，相距不遠卻無法接近寫出了伊人可望而不可即

坻水中高地

沚水中的小塊陸地

長漫長刻畫了主人公不畏艱險，一路執(zhí)著追求的形象

躋道路高而陡

右道路向右迂曲

【教師總結】通過時間的推移，位置的變換，道路的艱險，都可以體現出主人公追尋的不易。而因為這種種不易更能凸顯出他執(zhí)著追求，堅貞不渝，鍥而不舍的精神。

第二課段：讀經典詩文，理文章大意

課時安排：兩課時

【學習目標】

1.有感情地朗讀文章。

2.借助注釋和工具書，翻譯原文，讀懂文章大意。

3.積累常用的文言詞語

【課堂學習】

任務一：深情朗讀，初感文意

【教師導語】“書讀百遍，其義自見”，請同學們結合書下注釋，自由朗讀課文。

桃花源記

陶淵明

晉/太元中，武陵人/捕魚為業(yè)。緣/溪行，忘/路之遠近。忽逢/桃花林，夾岸/數/百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。漁人/甚異之，復/前行，欲窮/其林。

林盡/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，從/口入。初/極狹，才/通人。復行/數十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有/良田、美池、桑竹之屬。阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發(fā)/垂髫，并/怡然自樂。

見/漁人，乃/大驚，問/所從來。具/答之。便要/還家，設酒/殺雞/作食。村中/聞有此人，咸來/問訊。自云/先世避/秦時亂，率/妻子邑人/來此絕境，不復/出焉，遂/與/外人間隔。問今/是何世，乃/不知有漢，/魏晉。此人/一一/為具言所聞，皆/嘆惋。余人/各復/延至其家，皆出/酒食。停數日，辭去。此中人/語云：“不足/為外人/道也。"

既出，得/其船，便扶/向路，處處/志之。及郡下，詣太守，說如此。太守/即/遣人隨其往，尋向/所志，遂迷，不復/得路。

南陽/劉子驥，高尚/士也，聞之，欣然/規(guī)往。未果，尋/病終，后遂/無問津者。

小石潭記

柳宗元

從小丘西行/百二十步，隔篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環(huán)，心/樂之。伐竹/取道，下/見小潭，水/尤清冽。全石/以為底，近岸，卷石底/以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青

樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。

潭中魚/可/百許頭，皆/若空游/無所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不動，俶爾/

遠逝，往來/翕忽。似/與游者/相樂。

潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可/知其源。

坐潭上，四面/竹樹環(huán)合，寂寥/無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境/過清，不可/久居，乃/記之/而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸/而從者，崔氏/二小生：曰/恕己，曰/奉壹。

核舟記

魏學洢

明／有奇巧人／曰王叔遠，能／以徑寸之木，為／宮室、器皿、人物，以至／鳥獸、木石，罔不／因勢象形，各具情態(tài)。嘗／貽余／核舟一，蓋／大蘇／泛／赤壁／云。

舟首尾／長約／八分有奇，高／可二黍許。中／軒敞者／為艙，箬篷／覆之。旁開／小窗，左右／各四，共／八扇。啟窗／而觀，雕欄／相望／焉。閉之，則右刻／“山高／月小，水落／石出”，左刻／“清風／徐來，水波／不興"，石青／糝之。

船頭／坐／三人，中／峨冠而多髯者／為東坡，佛?。佑?，魯直／居左。蘇、黃／共閱／一／手卷。東坡／右手／執(zhí)／卷端，左手／撫／魯直／背。魯直／左手／執(zhí)／卷末，右手／指／卷，如有／所語。東坡／現／右足，魯直／現／左足，各／微側，其／兩膝／相比／者，各／隱／卷底／衣褶中。佛印／絕類／彌勒，袒胸／露乳，矯首／昂視，神情／與／蘇、黃／不屬。臥／右膝，詘／右臂／支船，而／豎其／左膝，左臂／掛／念珠／倚之——珠／可／歷歷數／也。

舟尾／橫臥／一楫。楫／左右／舟子／各／一人。居右者／椎髻／仰面，左手／倚／一衡木，右手／攀／右趾，若／嘯呼／狀。居左者／右手／執(zhí)／蒲葵扇，左手／撫／爐，爐上／有壺，其人／視端／容寂，若聽／茶聲／然。

其／船背／稍夷，則／題名／其上，文曰／“天啟／壬戌／秋日，虞山／王毅／叔遠甫／刻”，細若／蚊足，鉤畫／了了，其色／墨。又／用／篆章／一，文曰／“初平／山人"，其色／丹。

通計／一舟，為／人五；為／窗八；為／箬篷，為／楫，為／爐，為／壺，為／手卷，為／念珠／各一；對聯(lián)、題名／并篆，為字／共三十有四；而／計其長，曾不／盈寸。蓋／簡桃核／修狹者／為之。嘻，技／亦靈怪／矣哉！

任務二：積累文言詞匯

重點實詞：實詞《桃花源記》意思

落英繽紛落花

有良田、美食、桑竹之屬類

屋舍儼然整齊的樣子

阡陌交通田間小路

雞犬相聞聽到

皆嘆惋驚訝、驚奇

停數日，辭去離開

及郡下，詣太守到

欣然規(guī)往計劃、打算

后遂無問津者渡口

《小石潭記》

篁竹竹林

水尤清冽涼

水尤清冽格外

翠蔓翠綠的藤蔓

潭中魚可百許頭大約

日光下澈，影布石上映照

日光下澈，影布石上穿透

悄愴幽邃凄涼幽深

以其境過清凄清

《核舟記》

明有奇巧人曰王叔遠奇妙精巧。

能以徑寸之木直徑。

為宮室、器皿、人物做。這里指雕刻。

罔不因勢象形罔:沒有。因:就著，順著。象:模擬。

嘗貽余核舟一嘗:曾經。貽:贈送。

舟首尾長約八分有奇奇:零數，余數。

高可二黍許可:大約。

中軒敞者為艙軒:高高的。

箬篷覆之箬篷:用翁竹葉做成的船篷。

啟窗而觀啟:打開。

雕欄相望焉望:對著，面對著。

清風徐來，水波不興清:清涼。徐:緩緩地，慢慢地。興:起。

石青糝之石青:一種青綠色的礦物顏料。糝:涂。

通假字：

便要還家通邀，邀請

日光下澈___“澈”通“徹"，穿過，透

此人一一為具言所聞通俱，全部，詳盡。

為字共三十有四“有”同“又"，連接整數和零數。

詘右臂支船“詘”同“屈"，彎曲。

左手倚一衡木“衡”同“橫"，橫。

詞類活用：

（1）漁人甚異之。對……感到驚異

復前行，欲窮其林。方位名詞作狀語，向前。

從小丘西行百二十步。西：名詞作狀語，向西。

（4）下見小潭。下：名詞作狀語，向下。

（5）皆若空游無所依?？眨好~作狀語，在空中。

（6）日光下澈。下：名詞作狀語，向下。

（7）俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。

（8）潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

（9）斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇（爬行）那樣。

（10）其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。

（11）凄神寒骨。凄：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。

（12）如鳴佩環(huán)。鳴：使動用法，使…發(fā)出聲音

任務三：合作探究譯文章

【教師導語】請同學們小組合作，了解文學常識，借助書下注釋、工具書、自主疏通文義，積累文言字詞，了解詩文主要內容。

等級分值得分

評價指標ABC自評互評師評

翻譯準確、流暢、雅致準確、流暢不準確

字詞積累古今異義、通假字、一詞多譯、特殊句式等整理完整整理準確但是不全整理不全且出現錯誤

改進建議

第三課段：導圖明思路，寫法明情感

【課時安排】兩課時

【學習目標】

1.比較、分析三篇記的語言特點，梳理結構思路，訓練學生的聚合思維和分析思維能力。

2.品析文本語言，感悟簡潔的筆法和豐富的內涵

3.結合寫作背景，理解作品中的情感變化，感受作者的情懷

任務一：導圖理思路

【教師導語】通過上節(jié)課的學習，請同學們試著復述《桃花源記》的故事

【提示】在復述的過程中，一定要將時間、地點、人物、事件、結果等要素合理呈現出來

預設：本文記述了東晉太元年間一武陵郡的漁人發(fā)現并進入桃花源的所見所聞，以

及他離開后再尋桃花源而未果的故事。

桃源之景優(yōu)美_________世

桃____________外

花陶桃源之人淳樸_________桃

源淵____________源

記明桃源生活安寧和樂

【教師導語】請同學們畫出《小石潭記》的游潭示意圖

西行穿過竹林→(遠處)聞水聲→(高處)伐竹取道→下見小潭(清冽的水、全石以為底;

近岸,卷石底以出)→(低處、近處)潭周(綠樹纏繞、搖曳多姿)→潭中凝視(游魚石影,空靈靜謐)→潭邊遠望(斗折蛇行,明滅可見，犬牙差互,不知其源)→潭上獨坐(竹樹環(huán)合,冷清憂傷)→興盡而歸(作記而去,交代同游)。

【教師導語】請同學們小組合作，填寫下表

總起概述雕刻者的（）技藝以及核舟的由來及內容

分說船體（___）（）順序

船艙篷、窗、雕欄、對聯(lián)（）順序

（）東坡、佛印、魯直三人

船尾一楫、二舟子、蒲葵扇、爐、壺

船背（）

總收對核舟雕刻內容做分類統(tǒng)計，贊嘆雕刻者的“靈怪”技藝

明確：

總起概述雕刻者的（奇巧）技藝以及核舟的由來及內容

分說船體（長度、高度）（空間）順序

船艙篷、窗、雕欄、對聯(lián)（時間）順序

（船頭）東坡、佛印、魯直三人

船尾一楫、二舟子、蒲葵扇、爐、壺

船背（題名、篆章）

總收對核舟雕刻內容做分類統(tǒng)計，贊嘆雕刻者的“靈怪"技藝

任務二：語言品內涵

【教師活動】呈現問題

問題1：借助課后的“桃花源詩”，在與課文的比讀中，尋找“世外桃源"吸引人的地方，討論問題：作者借桃花源表達了怎樣的社會理想？

問題2：小石潭給你留下最深印象的是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受？試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。

問題3：想象“核舟”上的情景，雕者高超的技藝主要表現在哪些方面為什么不按照船頭、船中、船尾的順序進行一一介紹？

【方法提示】陶淵明筆下的“世外桃源"有“自然美”“人情美"“神秘美”；柳宗元通過

鋪墊蓄勢、動靜結合和情景交融的手法塑造出一個引人入勝的小石潭。王叔遠技藝之“靈怪"，可以從核舟的體積、人物的神態(tài)姿勢、事物品類的繁復、布局的巧妙、色彩的豐富等方面看出。

示例：

柳宗元通過鋪墊敘事塑造引人入勝的小石潭。文章細節(jié)(詞、句):從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。

我的賞析：水聲清越，讓人對水聲的來源不由得心有好奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，為下文“伐竹取道，下見小潭”做了鋪墊。

任務三：寫法明情感

【教師導語】《桃花源記》筆法簡潔而內涵豐富，試依據課文內容回答問題。

1.此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

(漁人“具言"的是什么桃花源中人為什么“嘆惋”)

2.詣太守，說如此。

(這句話中的“如此"包括哪些內容如果把這些內容一一寫出來，表達效果會有什么不同)

【預設操作方法】

1.小組合作探究回答問題

2.小組內展示學習成果隨后在全班展示

預設：

1.漁人在現實世界里的見聞遭遇不是作者要重點描述的，故而只說“一一為具言所聞”。后半句“皆嘆惋"只三個字，但從中可以充分感受到，漁人所說的世上情形與桃花源內的生活相比，差異多么巨大:一邊是混亂不堪，一邊是安靜自然;一邊是苛捐雜稅，一邊是怡然自樂;一邊是戰(zhàn)亂頻仍，一邊是安泰諧和;……種種對比，蘊含其間。愈讀而感慨愈多，意味愈深。

2.“如此”包含漁夫自“緣溪行"直到“處處志之”，由入而出的所經歷和見到的種種。此處若再一一寫出，就會導致文章前后內容重復，拖沓冗長。

【教師導語】《小石潭記》在景物描寫中蘊含著情感，閱讀時我們能感受到作者情感的起伏變化。試做具體分析。

【預設操作方法】小組合作，結合景物描寫的句子進行分析

預設：由“隔篁竹"聽到琤琮作響的水聲引起內心之“樂”，這是情感的第一個層次。于是“伐竹取道"而往，“下見小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭樹，都是在這種內心愉悅之情下的對小石潭的關注與欣賞。

接著寫清潭中的游魚，自由自在，無憂無慮，因此感到魚兒“似與游者相樂"，此時物與我融而為一，作者從自然界中得到充分的慰藉。這是情感的第二個層次。

然而不久，這種怡樂的心境發(fā)生了新的變化。當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受。而這一感受，似乎隱約地與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙絡搖綴，參差披拂”的勃勃生機了，而是顯得“寂寥無人，凄神寒骨"，把周圍環(huán)境與個人的感受結合起來，含蓄地反映了個人的孤寂、凄涼、哀怨的心境，進而讓自己感覺“其境過清，不可久居”。這是情感的第三個層次，作者久謫遠荒的凄涼心情盡在其中。

【教師導語】小石潭給你留下的最深刻的印象是什么如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。

【方法指導】學生談自己的感受，主要抓住文中留有深刻印象的部分，有條理的講出來即可，談感受時注意用詞的準確生動，將情與景有機融合。

【教師導語】《核舟記》語言簡潔、嚴密、生動，試結合下列句子做具體分析。

1.明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

2.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3.舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

【預設操作方法】

1.將句子融入語段做具體分析

2.小組合作探究完成

預設：

1.為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木"，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進一步總結說“罔不因勢象形，各具情態(tài)"。通過這樣的三個層次，就將王叔遠的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠微雕藝術之高明，后文再以“嘗貽余核舟一"，自然引出對核舟的具體介紹。

2.這句話使用了列數字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實很小;而且因未經準確測量，使用了表示約數的“約"“有奇”“可"“許”，可見作者用語很有分寸感。

3.先列出“一楫"，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動地說明介紹。居右者，呈現動態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點在舉止。居左者，呈現靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。

第四課段：聲情并茂誦古詩