如何成為一名專家型教師斯滕伯格論專家型教師的基本特征一、本文概述本文旨在探討并解析斯滕伯格關(guān)于專家型教師的基本特征的論述。我們將深入探討這些特征，以期幫助教育工作者理解并應(yīng)用這些理念，從而提升自身的教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)。斯滕伯格作為一位知名的心理學(xué)家和教育家，他的理論對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。本文將概述斯滕伯格關(guān)于專家型教師特征的主要觀點(diǎn)，包括專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維、持續(xù)學(xué)習(xí)以及個(gè)人品質(zhì)等方面，旨在為廣大教師提供一個(gè)全面而深入的理解框架，以指導(dǎo)他們的專業(yè)成長(zhǎng)之路。二、斯滕伯格的專家型教師理論羅伯特·斯滕伯格，美國(guó)著名心理學(xué)家，提出了一個(gè)多維度的專家型教師理論，為我們理解和培養(yǎng)專家型教師提供了全新的視角。斯滕伯格認(rèn)為，專家型教師并不僅僅是在教學(xué)技巧上勝過(guò)他人，更重要的是他們擁有一套獨(dú)特的知識(shí)體系、思維方式和人格特質(zhì)。在知識(shí)體系方面，專家型教師擁有深厚的學(xué)科知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)。他們不僅對(duì)本學(xué)科知識(shí)有深入的理解和掌握，還能夠靈活運(yùn)用教育心理學(xué)原理，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他們還能夠不斷更新自己的知識(shí)體系，跟上時(shí)代的步伐，確保自己的教學(xué)內(nèi)容和方法始終與時(shí)俱進(jìn)。在思維方式上，專家型教師具備創(chuàng)新思維和批判性思維。他們不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，而是敢于嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷探索適合學(xué)生的最佳教學(xué)方式。同時(shí)，他們也能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的反思和批判，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)策略。在人格特質(zhì)上，專家型教師通常具備高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。他們熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，愿意為學(xué)生的進(jìn)步付出辛勤的努力。他們還具備較強(qiáng)的自我調(diào)控能力和情緒管理能力，能夠在面對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)保持冷靜和理性，確保教學(xué)質(zhì)量不受影響。斯滕伯格的專家型教師理論為我們提供了一個(gè)全面而深入的理解專家型教師的框架。通過(guò)培養(yǎng)深厚的學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新思維和批判性思維以及高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，我們可以努力成為一名真正的專家型教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。三、專業(yè)知識(shí)專家型教師的核心特征之一是他們的專業(yè)知識(shí)。這并不僅僅指的是學(xué)科知識(shí)，還包括教學(xué)法、學(xué)生心理學(xué)、評(píng)估策略等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。他們了解如何將復(fù)雜的概念和理論以易于理解的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)也懂得如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略。專家型教師的專業(yè)知識(shí)是系統(tǒng)而深入的。他們不僅掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿理論，還了解這些知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。他們熟悉各種教學(xué)方法和技巧，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。他們還具備豐富的學(xué)科歷史和文化背景知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)融入更廣闊的社會(huì)和文化脈絡(luò)中。除了對(duì)學(xué)科知識(shí)有深刻理解外，專家型教師還具備扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)。他們了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。他們懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以及如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)。在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，專家型教師還具備不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的意識(shí)和能力。他們關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和教育改革動(dòng)態(tài)，積極參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。專業(yè)知識(shí)是專家型教師不可或缺的基本特征之一。他們通過(guò)系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累了豐富的學(xué)科知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，為有效的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。四、問(wèn)題解決能力在斯滕伯格的專家型教師理論中，問(wèn)題解決能力被視為專家型教師的核心特征之一。專家型教師不僅具備深厚的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，更能在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出卓越的問(wèn)題解決能力。專家型教師具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)。他們善于從日常教學(xué)中識(shí)別出關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、課堂管理挑戰(zhàn)以及教育政策變化等保持高度敏感。這種問(wèn)題意識(shí)使他們能夠迅速捕捉到教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，并為之尋求有效的解決方案。專家型教師善于運(yùn)用豐富的知識(shí)庫(kù)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用教育心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育政策等多方面的知識(shí)來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，他們還善于從同事、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方面收集信息，以便更全面地了解問(wèn)題并找到最佳解決方案。專家型教師還具備創(chuàng)新思維和靈活的問(wèn)題解決策略。他們不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，而是勇于嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。這種創(chuàng)新思維使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠跳出固定的思維模式，找到更具創(chuàng)新性和實(shí)效性的解決方案。專家型教師注重反思和總結(jié)。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題后會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并不斷提升自己的問(wèn)題解決能力。這種反思和總結(jié)的習(xí)慣使他們能夠不斷完善自己的教學(xué)方法和策略，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)可能遇到的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題解決能力是專家型教師的基本特征之一。通過(guò)敏銳的問(wèn)題意識(shí)、豐富的知識(shí)庫(kù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維和靈活的問(wèn)題解決策略以及反思和總結(jié)的習(xí)慣，專家型教師能夠在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題時(shí)迅速找到最佳解決方案，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。五、創(chuàng)新思維在斯滕伯格的視角下，專家型教師的特征之一是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分，它鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更有效的教學(xué)方法。專家型教師不僅滿足于現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且始終保持開(kāi)放和好奇的心態(tài)，積極探索新的教學(xué)理念和技術(shù)。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在教師日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。從課程設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，專家型教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。他們不局限于教科書和傳統(tǒng)的教學(xué)資源，而是善于從實(shí)際生活中挖掘教育素材，將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，更具吸引力。同時(shí)，專家型教師還具備跨學(xué)科整合的能力。他們不局限于本學(xué)科的知識(shí)，而是能夠?qū)⑵渑c其他學(xué)科相結(jié)合，形成跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目。這種跨學(xué)科的思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合分析和解決。專家型教師還善于反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。他們不僅關(guān)注教學(xué)效果，而且經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。這種反思和總結(jié)的能力有助于教師不斷提升自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是專家型教師的基本特征之一。他們通過(guò)不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。他們也通過(guò)自己的創(chuàng)新實(shí)踐，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。六、專家型教師的培養(yǎng)途徑要培養(yǎng)專家型教師，需要從多個(gè)方面入手，涵蓋教育理念、教學(xué)能力、教育心理學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面。以下是一些建議的培養(yǎng)途徑：教育理念的培養(yǎng)：教師需要具備先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。這包括對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的探索，以及對(duì)教育目標(biāo)的深入理解。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供定期的教育培訓(xùn)，幫助教師更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法。教學(xué)能力的提升：專家型教師需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，包括課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)估等方面。教師可以通過(guò)參加教學(xué)研討會(huì)、觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)、參與教學(xué)比賽等方式，不斷提升自己的教學(xué)能力。教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)：教師還需要具備豐富的教育心理學(xué)知識(shí)，以更好地理解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，幫助教師掌握教育心理學(xué)的基本理論和方法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累：專家型教師的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)參與各種教學(xué)活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)等，來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如教學(xué)實(shí)習(xí)、校際交流等。反思和總結(jié)：教師在實(shí)踐中需要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自己的不足，提出改進(jìn)措施。這可以通過(guò)寫教學(xué)反思日記、參與教師研討會(huì)、進(jìn)行課題研究等方式實(shí)現(xiàn)。持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展：專家型教師需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。在快速發(fā)展的教育環(huán)境中，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，提供必要的資源和支持。通過(guò)這些途徑，我們可以逐步培養(yǎng)出一批具備高度專業(yè)素養(yǎng)的專家型教師，為提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革做出重要貢獻(xiàn)。七、結(jié)論經(jīng)過(guò)對(duì)斯滕伯格論專家型教師基本特征的深入探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，成為一名專家型教師并非一蹴而就的過(guò)程，而是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、反思和提升的過(guò)程。專家型教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還擁有卓越的教學(xué)技能，更為重要的是，他們擁有先進(jìn)的教育理念和教育智慧，能夠靈活地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和突破。專家型教師的特征不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)上，更體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求以及不斷自我更新的能力上。他們善于從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育理念。他們還能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率和效果，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在未來(lái)的教育發(fā)展中，專家型教師將發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。他們不僅是學(xué)生的引路人，更是教育改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者。因此，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)和發(fā)展專家型教師，為他們提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮逃聵I(yè)中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：教師是教育事業(yè)的核心力量，其專業(yè)成長(zhǎng)直接影響到教育質(zhì)量。專家型教師作為教師隊(duì)伍中的佼佼者，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)科素養(yǎng)和卓越的教育教學(xué)能力，對(duì)提升教育水平具有重要意義。因此，研究專家型教師的成長(zhǎng)路徑，有助于更好地培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提高教育質(zhì)量。深厚學(xué)科素養(yǎng)：專家型教師通常具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)所教學(xué)科有深刻的理解和掌握，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，有效傳遞給學(xué)生。豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：專家型教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。卓越教育教學(xué)能力：專家型教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，能夠運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。持續(xù)學(xué)習(xí)與研究：專家型教師具備強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，持續(xù)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育觀念和教學(xué)方法，保持專業(yè)領(lǐng)先地位。職前教育：優(yōu)質(zhì)的師范教育是培養(yǎng)專家型教師的基礎(chǔ)。師范生應(yīng)在學(xué)習(xí)期間積累扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)教育教學(xué)能力，樹(shù)立良好的教育觀念。入職培訓(xùn)：新教師入職后，應(yīng)接受系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，包括教學(xué)技能、學(xué)生管理、心理健康教育等方面，幫助新教師快速適應(yīng)工作環(huán)境。在職發(fā)展：教師應(yīng)在職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)參加教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、課題研究等方式，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。外部支持：學(xué)校和社會(huì)應(yīng)為教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，實(shí)施教師激勵(lì)計(jì)劃、提供專業(yè)進(jìn)修課程等，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。自我驅(qū)動(dòng)：教師自身應(yīng)具備強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。通過(guò)閱讀、研究、反思等方式不斷推動(dòng)自身成長(zhǎng)，追求更高的教育教學(xué)水平。專家型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面的支持和努力。通過(guò)深入研究專家型教師的成長(zhǎng)路徑，我們可以為教師提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。專家型教師自身也應(yīng)樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)更多教師共同成長(zhǎng)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)關(guān)注專家型教師的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷完善教師培訓(xùn)體系，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)的能力水平。專家型教師的特點(diǎn)是：在專業(yè)知識(shí)方面，專家教師運(yùn)用知識(shí)比新手更有水平。在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作。在處理突發(fā)的狀況問(wèn)題時(shí)，專家教師更能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學(xué)者對(duì)專家型教師的評(píng)判提出了不同標(biāo)準(zhǔn)，并從四個(gè)方面提出了培養(yǎng)專家型教師的策略。專家型教師是指：從教15年以上，具有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，他們具有豐富合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高效的問(wèn)題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，共要經(jīng)歷5個(gè)階段，比如說(shuō)：新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。專家型教師的特點(diǎn)是：在專業(yè)知識(shí)方面，專家教師運(yùn)用知識(shí)比新手更有水平。在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作。在處理突發(fā)的狀況問(wèn)題時(shí)，專家教師更能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，這就是所謂的專家型教師。中國(guó)對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征的研究雖然不少，但沒(méi)有形成有影響的權(quán)威見(jiàn)解或觀點(diǎn)。有人把專家型教師稱為學(xué)者型教師，提出青年教師的發(fā)展分為適應(yīng)、分化定型、突破和成熟四個(gè)階段。其中成熟階段的教師是專家型教師，其標(biāo)準(zhǔn)是：不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，而且推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展；不僅形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，而且形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。有人認(rèn)為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)外，還必須具有一定的科研素質(zhì)，即掌握一定的從事科學(xué)研究的知識(shí)和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，并強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)是專家型教師與一般教師的最大區(qū)別所在；有人指出，專家型教師不僅要通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等方面教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論，并被社會(huì)公認(rèn)；還有人提出，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：具有積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的思想；具有勤于思考、求異創(chuàng)新的思維；具有教研結(jié)合、成果豐碩的行為，他們不僅教學(xué)成績(jī)突出，而且科研成果豐碩。美國(guó)在專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，他在其他領(lǐng)域有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上。提出專家型教師的特征有：①將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解決。這些知識(shí)包括所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識(shí)以及教學(xué)得以發(fā)生的社會(huì)和政治背景知識(shí)。②解決教學(xué)問(wèn)題的效率高。他們能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問(wèn)題解決上。在接觸問(wèn)題時(shí)，他們具有計(jì)劃性且善于自我覺(jué)察，時(shí)機(jī)不成熟時(shí)，他們不會(huì)提前進(jìn)行嘗試。③富有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)。他們能夠通過(guò)注意，找出相似性及運(yùn)用類推來(lái)重新建構(gòu)手邊問(wèn)題的表征。他們能夠?qū)虒W(xué)問(wèn)題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯?。使教師成為研究者。專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類比的能力；在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)，擬定觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃以及理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說(shuō)明，從而得出結(jié)論；有獨(dú)自做出科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力?！北姸嗟恼n程研究者認(rèn)為，教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特征外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特征”。其內(nèi)容包括：把對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思、質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的信念與技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；愿意接受其他教師或研究人員來(lái)觀察、討論他的教學(xué)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)專家型教師必須立足于使教師成為研究者，使其具有一定的科研知識(shí)和方法，具備一定的科研能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)下存在的問(wèn)題是：教授教育科學(xué)的可以不研究教育，實(shí)踐教育的卻可能不研究教育學(xué)。結(jié)果使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致教育科學(xué)發(fā)展遲緩、教師的工作失去了科學(xué)研究的創(chuàng)造性。事實(shí)上，理論與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。理論不是遠(yuǎn)離實(shí)踐的純粹思辨，它需要一個(gè)實(shí)踐上可證明的架構(gòu)來(lái)說(shuō)明其意義。故而，教師在教育科研中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和理論需要運(yùn)用科學(xué)的方法靼實(shí)踐中去檢驗(yàn)去證明，而方法本身又必須是與理論相統(tǒng)一的，它們都需要在實(shí)踐的運(yùn)用中得到驗(yàn)證。從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上升到理論性認(rèn)識(shí)。任何一門學(xué)科的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標(biāo)志的，學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)理論上的突破。然而，正如葉瀾老師所指出的，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教育科研中，很多還只是停留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的層面；有些研究是對(duì)具體工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水平；有些研究只是用自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)證明教育學(xué)理論中某些觀點(diǎn)的正確性，在理論上沒(méi)有什么新的或微小的突破；有些教師較重視實(shí)際工作的改進(jìn)或?qū)W生成績(jī)?nèi)〉妹黠@的提高，并誤以為這就等于科研出成果，從而忽視了從經(jīng)驗(yàn)到理論的上升過(guò)程。要完成從經(jīng)驗(yàn)到理論的轉(zhuǎn)化，教師不僅需要相應(yīng)的對(duì)教育事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且需要了解從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)到理論性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程與實(shí)質(zhì)，提高自己的分析、抽象、概括、綜合等認(rèn)識(shí)能力，努力掌握和善于使用理性思維的工具和方法。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。激勵(lì)必須從教師的需要出發(fā)，教師的需要有其特殊性。特點(diǎn)在于“精神文化需要的優(yōu)先性；物質(zhì)需要的精神豐富性；創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性；自尊、榮譽(yù)需要的關(guān)切性等”。因此，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)專家型教師的過(guò)程中，要注意：正確認(rèn)識(shí)、理解并滿足教師的物質(zhì)需要；關(guān)注教師的多層次的精神需要；注意教師的多樣性要求。本文旨在綜述專家型教師與新手型教師比較研究的相關(guān)文獻(xiàn)，探討兩者的特點(diǎn)、教學(xué)成果、教學(xué)思路等方面的差異，以期為未來(lái)研究提供參考。通過(guò)關(guān)鍵詞搜索和篩選，本文納入了10篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明，專家型教師在教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、教育理念等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，而新手型教師則在教學(xué)熱情、工作投入等方面表現(xiàn)較好。未來(lái)研究應(yīng)專家型教師與新手型教師的合作與交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，而專家型教師與新手型教師是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)重要階段。專家型教師是指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的教師，他們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有著較高的成就和聲望；而新手型教師則是剛剛步入教師行業(yè)的年輕教師，他們往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。本文旨在比較分析專家型教師和新手型教師的特點(diǎn)、教學(xué)成果、教學(xué)思路等方面的差異，以期為未來(lái)研究提供參考。專家型教師和新手型教師在特點(diǎn)方面存在一定差異。專家型教師通常具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境，學(xué)生的個(gè)性化需求；同時(shí)，他們還擁有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新手型教師往往教學(xué)熱情高漲，對(duì)教育工作充滿憧憬，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育理論的深入理解。在教學(xué)成果方面，專家型教師相較于新手型教師有著明顯的優(yōu)勢(shì)。專家型教師能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，專家型教師更注重實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而新手型教師往往知識(shí)的傳授。專家型教師還能夠成功地解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。專家型教師與新手型教師在教學(xué)思路方面也存在差異。專家型教師通常采用歸納式、演繹式等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，他們還善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，提高教學(xué)效果。而新手型教師往往更傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新的教育技術(shù)手段的掌握程度有限。本文通過(guò)對(duì)專家型教師與新手型教師比較研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述和分析，指出了兩者在特點(diǎn)、教學(xué)成果、教學(xué)思路等方面的差異。結(jié)果表明，專家