第頁(yè)2024年《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思1

依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課。據(jù)《三角形分類(lèi)》這一學(xué)問(wèn)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量、操作、比較、小組探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi)。在這節(jié)課中，孩子們自己探究的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。

一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì)探究。

“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是許多的。本課一起先，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅螅寣W(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生視察，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)，給角進(jìn)行分類(lèi)。于是，有的學(xué)生發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的，印象就會(huì)特殊深。假如沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生主動(dòng)性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問(wèn)，而是充溢魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)問(wèn)的灌輸，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)覺(jué)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

二、學(xué)生在“沖突”里更明確。

不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類(lèi)后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個(gè)鈍角?會(huì)不會(huì)有平角?學(xué)生懷疑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，仔細(xì)專(zhuān)注地探討起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反對(duì)。孩子們的探討的爭(zhēng)辯聲中，他們對(duì)按角分類(lèi)更加的清楚，明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn)：“確定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭(zhēng)辯，有了沖突。之后，他們的匯報(bào)更是精彩，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必需三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的.想法，有的學(xué)生分成兩類(lèi);有的學(xué)生分成三類(lèi)。我仔細(xì)地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并時(shí)常地投去贊許的目光。

我在“反思”中成長(zhǎng)

本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有許多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)當(dāng)更明確地給學(xué)生一個(gè)探討的方向，比如說(shuō)：“在探討三角形的角的特點(diǎn)時(shí)，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)呢?還有什么方法?然后再起先小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到須要測(cè)量直角三角形的每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容許多，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類(lèi)結(jié)果不一樣的狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)詳細(xì)，這樣更有勸服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)效果會(huì)更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后須要改進(jìn)的地方，如對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，信任在以后的教學(xué)中，我會(huì)漸漸的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件歡樂(lè)的事。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思2

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過(guò)的了。從一年級(jí)起先，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問(wèn)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類(lèi)，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問(wèn)和方法上都為新學(xué)問(wèn)的'學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)愛(ài)好，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程是發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺(jué)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)建一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)學(xué)問(wèn)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類(lèi)嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問(wèn)題為線索，以視察、思索、小組合作等為渠道，在主動(dòng)思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸?lèi)”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思3

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的類(lèi)型將三角形進(jìn)行分類(lèi),然后圍繞三角形的分類(lèi)設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng):畫(huà)一畫(huà)、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過(guò)程中深刻的體會(huì)各類(lèi)三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說(shuō)打算是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好也是特別高的。但是其中也有不少須要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個(gè)課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點(diǎn)的確在備課過(guò)程中疏忽的,那就是:學(xué)生對(duì)角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

視察圖形,說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形;有（）個(gè)銳角三角形;有（）個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺(jué)不少學(xué)生寫(xiě)有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)學(xué)生面談,發(fā)覺(jué)他們?cè)跀?shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?？磥?lái)學(xué)生將銳角與銳角三角形的`概念進(jìn)行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)引起了我的留意:在相識(shí)了三角形的分類(lèi)之后,請(qǐng)學(xué)生在自己本子上分別畫(huà)一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生畫(huà)的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提示他們幾個(gè)學(xué)生“畫(huà)的是三角形”,他們就更改了過(guò)來(lái)。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒(méi)有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

假如出現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別,然后再將最終一個(gè)題目提起來(lái),讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分運(yùn)用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,學(xué)生在揣測(cè)第三個(gè)圖形的時(shí)候,起先100%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過(guò)多次質(zhì)問(wèn),有兩三個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種狀況后學(xué)生們茅塞頓開(kāi),連說(shuō):原來(lái)還可以這樣。信任這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思4

三角形是最簡(jiǎn)潔的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有肯定的感性相識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兂３?huì)接觸到。本節(jié)“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類(lèi)，直觀地相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、試驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育。并在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展才智，增長(zhǎng)才能。

在自由、民主、歡樂(lè)的空間里，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維的'產(chǎn)生，都告知我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜愛(ài)。開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中，我專(zhuān)心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由，以及我對(duì)孩子特性的敬重，對(duì)孩子獨(dú)樹(shù)一幟的青睞，這些都是我對(duì)“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運(yùn)用。也使我充分品嘗到了教學(xué)勝利的喜悅。

另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運(yùn)用媒體協(xié)助教學(xué)，我感到在多媒體的協(xié)助下教學(xué)，已基本實(shí)現(xiàn)了本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類(lèi)要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習(xí)和作業(yè)，我都運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題，另外這些鮮活的圖畫(huà)又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的簇新感，學(xué)生們的主動(dòng)性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習(xí)愛(ài)好特別高。我想這里真正實(shí)現(xiàn)了由仿照地學(xué)向創(chuàng)建性地學(xué)發(fā)展。

通過(guò)這次的教學(xué)使我有了許多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是學(xué)問(wèn)的增加、還有特性的張揚(yáng)和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學(xué)課。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思5

《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)根據(jù)角的特點(diǎn)分類(lèi)，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。但通過(guò)探討教材發(fā)覺(jué)，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，目標(biāo)不行定位太多，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的勝利之處是：

一、注意培育學(xué)生的視察、比較、分析力。

在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位視察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)學(xué)問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數(shù)狀況。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)。于是，有的學(xué)生發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多；有的學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的，印象就會(huì)特殊深。假如沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。

二、老師的不斷追問(wèn)，有效培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

課上，多次給學(xué)朝氣會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)。老師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清晰、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)覺(jué)銳角個(gè)數(shù)最多，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí)，老師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的.重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，老師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí)，老師再追問(wèn)：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“其次句話沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“你認(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思索后發(fā)覺(jué)其次句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō)?！笨矗诶蠋煵粩嗟淖穯?wèn)下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思索問(wèn)題不斷深化，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

三、滲透集合的教學(xué)思想

在揭示每類(lèi)三角形后，我在黑板上順勢(shì)畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作全部三角形，里面分成的三類(lèi)（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清爽，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中，也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)當(dāng)努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思6

教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元：三角形的分類(lèi)（按角的特征）

2、教材簡(jiǎn)析

“三角形分類(lèi)”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的相識(shí)，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的學(xué)問(wèn)，相識(shí)了常見(jiàn)的角，為學(xué)生探討三角形的特征，從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)做好了有力的學(xué)問(wèn)支撐。三角形是最簡(jiǎn)潔也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了學(xué)問(wèn)閱歷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問(wèn)打下了基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形都有肯定的相識(shí)，而且也學(xué)習(xí)了角的分類(lèi)和線線之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中，老師能自然的引入。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生通過(guò)視察、操作、比較，會(huì)給三角形進(jìn)行分類(lèi)，分辨出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。

2、在三角形分類(lèi)的的操作探討活動(dòng)中，總結(jié)、區(qū)分這些三角形的特征。

3、能舉出三個(gè)以上在生活中見(jiàn)過(guò)的等腰三角形和等邊三角形。

4、能通過(guò)自主探究和合作溝通，提高視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在“做”中，學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分、總結(jié)各類(lèi)三角形的特征。

教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊引入新知

1、師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些圖形？三角形是什么樣的`？誰(shuí)想上黑板畫(huà)給大家看一看？

2、師：從同學(xué)們畫(huà)的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。（課件出示）

①銳角、直角和鈍角。

②三角形有三個(gè)特點(diǎn)，（課件出示）

有邊，角，頂點(diǎn)。

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新學(xué)問(wèn)有親密聯(lián)系的舊學(xué)問(wèn)，是為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好遷移鋪墊，為突破難點(diǎn)打基礎(chǔ)。）

3、揭示課題

在三角形這個(gè)大家族里，你若細(xì)致視察，會(huì)發(fā)覺(jué)它們的角和邊各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們依據(jù)三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類(lèi)，好不好？

（板書(shū)：三角形分類(lèi)）

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：揭示課題的同時(shí)讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，克服了盲目性。）

（二）實(shí)踐探究活動(dòng)驗(yàn)證

1、依據(jù)角的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。（1）學(xué)生先是獨(dú)立思索、獨(dú)立操作，獨(dú)立探究分類(lèi)。（事先給每個(gè)學(xué)生打算一個(gè)學(xué)袋：一張表格和一張彩色卡紙）

①學(xué)生依據(jù)表格對(duì)這12個(gè)三角形進(jìn)行視察，再填表。填完表格，再對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行視察，就能簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類(lèi)。

②把分類(lèi)的結(jié)果貼在彩色卡紙上。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

銳角個(gè)數(shù)

直角個(gè)數(shù)

鈍角個(gè)數(shù)

（2）小組溝通

學(xué)生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動(dòng)成果，說(shuō)說(shuō)自己的分類(lèi)依據(jù)。

（3）展示學(xué)生代表作品，學(xué)生互評(píng)。

（4）師小結(jié)歸納（邊把分類(lèi)依據(jù)板書(shū)出來(lái)）

（5）激勵(lì)學(xué)生給自己分類(lèi)的三角形取個(gè)名字。

讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主子，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的喜悅心情，增加學(xué)習(xí)的信念。

（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類(lèi)的三角形進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。

2、嬉戲鞏固

老師在一個(gè)袋子里放三個(gè)三角形，分別只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜分別是什么三角形。對(duì)于露出的這個(gè)角是直角或鈍角的時(shí)候賜予確定，露出的角是銳角的狀況是不能確定角的。答對(duì)者，就把里面的三角形送給他。

（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)嬉戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，還可以鞏固新知、形成技能。并對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。）

3、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邊的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

（1）請(qǐng)按邊分類(lèi)的同學(xué)說(shuō)出分類(lèi)的理由。讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量三角形的邊，發(fā)覺(jué)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)等邊三角形也是等腰三角形。

（2）讓學(xué)生想一想生活中在哪也見(jiàn)過(guò)這兩種特別的三角形。

（三）鞏固應(yīng)用提高技能

這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，出示一些動(dòng)手操作的習(xí)題和拓展練習(xí)，提高學(xué)生的技能。

（四）全課總結(jié)梳理學(xué)問(wèn)

今日你學(xué)得快樂(lè)嗎？什么事讓你快樂(lè)？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展實(shí)力。

板書(shū)設(shè)計(jì)（須要始終留在黑板上主板書(shū)）

三角形分類(lèi)

按角分按邊分

銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形

三個(gè)角都是銳角有一個(gè)角是直角有一個(gè)角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思7

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，駕馭銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。

2、相識(shí)等腰三角形和等邊三角形，駕馭它們的特征。

3、通過(guò)視察、比較、小組溝通和合作探討探究新知，培育組織協(xié)調(diào)實(shí)力和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)實(shí)力。

4、培育學(xué)生的視察、比較、抽象、概括、推斷實(shí)力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分駕馭各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探究，找尋規(guī)律、發(fā)覺(jué)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。

（1）在視察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢？

（2）在學(xué)生找到了許多的發(fā)覺(jué)時(shí)，我們現(xiàn)在須要把這些發(fā)覺(jué)進(jìn)行分類(lèi)，怎么分比較好？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類(lèi)時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問(wèn)：我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的.求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的對(duì)象，敬重了每一個(gè)學(xué)生的特性和人格。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，老師要賜予充分的確定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)所取而全盤(pán)否定。相反，假如要求學(xué)生完全照搬老師，一味地仿照老師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全根據(jù)教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主探究、自由創(chuàng)建。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的探討探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得勝利。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效參加，強(qiáng)化操作嘗試，注意學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增加對(duì)學(xué)問(wèn)的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行視察、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝通，探究分類(lèi)的方法。學(xué)生分類(lèi)的方法有很多，每個(gè)小組都有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓學(xué)生溝通，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，變更了以往學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三、讓學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)問(wèn)更形象。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上干脆勾畫(huà)、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)溝通，重難點(diǎn)順當(dāng)突破。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松開(kāi)心的；展示和標(biāo)注功能，不須要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培育了學(xué)生敏捷的思維實(shí)力，提高了學(xué)生創(chuàng)建思維的實(shí)力。在操作完成畫(huà)三角形后再思索，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類(lèi)的含義有一個(gè)完整的相識(shí)。3、運(yùn)用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生視察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)覺(jué)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái)，這樣，既節(jié)約了很多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更濃了！總之，在運(yùn)用了電子白板后，能特別有效增加課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了學(xué)生的實(shí)力。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思8

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

1、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，培育探究精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標(biāo)綻開(kāi)，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中相識(shí)這一系列探究過(guò)程，體現(xiàn)了主動(dòng)自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，同時(shí)駕馭了科學(xué)的探究方法。

2、提出問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形，等等。以問(wèn)題為線，以視察、思索、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節(jié)，初始的.設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類(lèi)，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi)，可又擔(dān)憂學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法或許各有不同，可能有分兩類(lèi)的，有分三類(lèi)的?；蛟S有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類(lèi)中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)行小組合作、探討等，在匯報(bào)過(guò)程中我意外發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生都能精確按要求進(jìn)行分類(lèi)。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注意操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)學(xué)問(wèn)的堅(jiān)固駕馭和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育。

但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得有些混亂，無(wú)條理。

2、按角分類(lèi)，并且給它命名時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生視察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺(jué)，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過(guò)程，這樣會(huì)更好一些。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思9

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類(lèi)做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、動(dòng)手探究合作溝通

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，我首先變更學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，既培育了動(dòng)手實(shí)力”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，使學(xué)生在老師的.引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

（三）、鞏固學(xué)問(wèn)提高實(shí)力

我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)、拓展思維，使學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思10

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

本節(jié)課我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)有肯定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過(guò)程，從而獲得了勝利的體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心、對(duì)學(xué)問(wèn)駕馭得更加堅(jiān)固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)、拓展思維。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正相識(shí)這一系列探究過(guò)程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了主動(dòng)自主的探究過(guò)程，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，同時(shí)駕馭了科學(xué)的探究方法。特殊是在小組匯報(bào)時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能駕馭按角分的這種方法。在按角分類(lèi)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺(jué)？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最終嬉戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的勝利之處吧！

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思11

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過(guò)了，從一年級(jí)起先，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些學(xué)問(wèn)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入，總結(jié)出分類(lèi)既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi)。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問(wèn)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得“要無(wú)限地信任學(xué)生的潛力”，我確定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就肯定不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特殊是在探究三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生視察、思索、探討，自主探究三角形的.分類(lèi)學(xué)問(wèn)，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。

通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，既夯實(shí)“四基”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思12

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類(lèi)方法。教學(xué)中，如何避開(kāi)學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類(lèi)的層面上？我變更了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類(lèi)。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺(jué)，從而使學(xué)生發(fā)覺(jué)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到依據(jù)三角形邊的.特點(diǎn)，還可以按邊的長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步相識(shí)到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過(guò)程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。

但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的學(xué)生及弱勢(shì)群體學(xué)生按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰