議發(fā)展心理學(xué)原理在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐摘要：優(yōu)秀的語文教師不僅需要具備良好的課堂教學(xué)技巧，還應(yīng)當(dāng)懂得一定的心理學(xué)，知道學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中心理思維的發(fā)展，為其針對性教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文知識學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展進(jìn)步有著非常積極的影響，也是小學(xué)生的語文知識體系打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但是這個階段的學(xué)生發(fā)展較快，對于課堂學(xué)習(xí)的需求變化較大，這就對教師的課堂教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，需要教師懂得學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)程，這樣才能夠為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)帶來更有針對性的教學(xué)。而發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用極大地推動了相關(guān)教學(xué)活動的開展，大大提升了小學(xué)生的課堂教學(xué)效率。對此，為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，下文將從小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用意義以及在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的具體策略三個方面入手，以此來更好地發(fā)揮發(fā)展心理學(xué)的課堂教學(xué)作用。關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)引言：發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用絕非偶然，而是時代教學(xué)改革與發(fā)展的必然結(jié)果，也是提升課堂教學(xué)效率的有效舉措。但是部分教師由于自身的課堂教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)中并不重視發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，而發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用缺失嚴(yán)重影響了相關(guān)教學(xué)工作的高效開展，也不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的提升。對此，為了更好地提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就需要小學(xué)語文教師從自身的課堂教學(xué)理念入手，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重視發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育帶來更具有針對性的教學(xué)活動，以此來幫助他們更加高效地進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。一、小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.教師采取“一刀切”的課堂教學(xué)模式部分教師由于自身固化的課堂教學(xué)理念的影響，忽視學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異以及年齡差異所帶來的學(xué)習(xí)需求的不同，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往會采取“一刀切”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的課堂教學(xué)的步伐，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則無法滿足他們的課堂學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率，不利于小學(xué)生個性化地提升他們的語文思維能力，阻礙了小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。2.課堂教學(xué)中師生互動的缺失部分小學(xué)語文教師為了追求語文課堂的教學(xué)效率而導(dǎo)致他們在語文的課堂教學(xué)過程中采取“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中一昧地追求課堂教學(xué)的效率，其所開展的教學(xué)活動也大都是為了課本教材的知識學(xué)習(xí)而設(shè)立的，這就導(dǎo)致部分教師對于課堂教學(xué)之上的師生互動并沒有給予足夠的重視，由于師生互動的缺失而導(dǎo)致學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)缺乏教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率，也不利于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。3.學(xué)生缺乏語文知識學(xué)習(xí)的興趣在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂之上，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容大都是以教材的知識內(nèi)容為主，再加上教師對于課外的教學(xué)素材的課堂教學(xué)引進(jìn)一直處于一個較為保守的態(tài)度，很少過多地引進(jìn)課外的教學(xué)素材，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的素材種類較為單一，而學(xué)生也容易對單一的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，甚至不愿意參與到語文知識的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再加上傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式較為單一，而當(dāng)今的學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的視覺、聽覺等感官感受的要求更高，也更加追求語文知識學(xué)習(xí)的課堂體驗，所以單調(diào)的語文知識學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)難以滿足當(dāng)今小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需求。二、發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)語文教師應(yīng)用的重要意義發(fā)展心理學(xué)是一項基于人類的心理特征隨著年齡的轉(zhuǎn)變而變化的研究，其中還著重研究了兒童與成人的心理差異以及兒童的心理特征等等，對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升有著較為積極的促進(jìn)提升作用，也是小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極運用的教學(xué)思想。首先在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)能夠幫助小學(xué)生個性化地發(fā)展他們的語文思維。通過發(fā)展心理學(xué)開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，更符合小學(xué)生的實際需求，也更有利于個性化地發(fā)展小學(xué)生的語文思維能力。其次是能夠有效地提升課堂教學(xué)活動的效率。通過發(fā)展心理學(xué)而進(jìn)行安排的課堂教學(xué)活動對于學(xué)生的針對性較強(qiáng)，大都依托在學(xué)生的實際需求之上的，而這樣的課堂教學(xué)更具有針對性，也更符合學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的實際需求，所以也就能幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。最后是能夠充分調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性。每一個學(xué)生都是一個的獨立的個體，而基于發(fā)展心理學(xué)教學(xué)理念之下的課堂教學(xué)活動，能夠充分地滿足每一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的實際需求，這就有效地提升了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的獲得感，也就能夠更好地調(diào)動學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到有效地調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的積極性的目的。三、發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐的策略1.提升課堂教學(xué)的針對性，個性化地設(shè)計課堂教學(xué)活動發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)語文實踐教學(xué)中的應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一就是要提升課堂教學(xué)的針對性，只有這樣才能夠充分滿足不同年齡階段的學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的需求，繼而達(dá)到借助發(fā)展心理學(xué)提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率的目的。所以教師在課前備課、教學(xué)互動的設(shè)計以及課后作業(yè)的布置時，都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況，以每一個學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的實際情況來作為語文教學(xué)活動開展的目的導(dǎo)向，并通過個性化的課堂教學(xué)活動來幫助小學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在對一年級小學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)時，主要幫助他們進(jìn)行識字以及基本的讀音學(xué)習(xí)等等，如《春夏秋冬》、《小青蛙》等等課文的學(xué)習(xí)都是為了幫助小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)習(xí)，以便為他們?nèi)蘸蟮恼Z文知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而對于五六年級的小學(xué)生來說，語文知識的學(xué)習(xí)重心就變成了寫作技巧以及閱讀知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，而教師的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重這一方面的課堂教學(xué)，以此來對高年級的學(xué)生來進(jìn)行針對性教學(xué)，提升課堂教學(xué)的針對性。如教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》等課文的教學(xué)時，教師可通過深入分析其中所運用的技巧手法來進(jìn)行高年級學(xué)生的針對性教學(xué)，以此來發(fā)展他們的語文思維能力，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。四、建立完善的教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興趣傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價存在一定的不合理性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的鑒定往往都是單單依靠學(xué)生的考試成績來進(jìn)行衡量，而單一的評價標(biāo)準(zhǔn)容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到公平評價的結(jié)果。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中實踐發(fā)展心理學(xué)時，重中之重就是建立完善的課堂教學(xué)評價體系，確保小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果能夠得到有效的評價，借助公正合理的學(xué)習(xí)成果評價機(jī)制來提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的積極性的目的。例如：在進(jìn)行《落花生》一課的教學(xué)評價時，教師不能夠單單從學(xué)生的課堂知識的記憶情況來判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生能否從自身的角度去進(jìn)行相關(guān)問題的評價，是否真正地掌握其中所運用的寫作技巧方法等多角度來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的教學(xué)評價，確保小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果都能夠得到公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。五、運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，進(jìn)行有效的師生互動“金無足赤，人無完人”，教師應(yīng)當(dāng)明白小學(xué)生極具發(fā)展進(jìn)步的空間，所以教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，充分挖掘小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中做得較好的地方，再通過有效的師生互動來強(qiáng)化小學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更加針對性地發(fā)展他們的語文能力，最終達(dá)到切實有效地在實踐教學(xué)中運用發(fā)展心理學(xué)的目的。例如：在進(jìn)行《松鼠》一課的教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)的過程中不能要求學(xué)生短時間內(nèi)掌握課堂教學(xué)的所有知識內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)懂得運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，如部分學(xué)生可能在課堂教學(xué)之前可能連基本的字詞發(fā)音都無法清楚的掌握，但當(dāng)他們完成課堂學(xué)習(xí)之后不僅有效地掌握所有字詞的讀音，還掌握其中所運用的寫作技巧等等，這便是學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。所有教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的時間，通過循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生逐步提升發(fā)展自我。結(jié)語總的來說，發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)之中的應(yīng)用絕非偶然，而是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運用發(fā)展心理學(xué)，通過構(gòu)建綜合性的課堂教學(xué)評價體系、在教學(xué)環(huán)節(jié)采取針對性的課堂教學(xué)等舉措來落實發(fā)展心理的課堂教學(xué)應(yīng)用，最終達(dá)到提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的目的。參考文獻(xiàn)：[1]唐小園.議發(fā)展心理學(xué)原理在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].學(xué)園：教育科研，2011，000(017)：136-136.[2]郝云格.淺議心理教育在語文教學(xué)中的有效滲透[