第頁2024年草船借箭教學(xué)反思匯編篇草船借箭教學(xué)反思1

案例:

教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見，氣氛熱情，談了很多不同的看法。我正值要滿足地鳴金收兵時(shí)，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期盼。等我示意后他站起來信念十足地說：“老師，我有一個(gè)方法能戰(zhàn)勝諸葛亮！”“哦，說來聽聽?！币恢毕矏蹖W(xué)生提問的我忽然來了愛好。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計(jì)謀是很高超，但也不是無懈可擊。假如我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死?！薄皢?！多奇妙的方法呀。”我心里不由地贊美，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家探討一下，看看他這個(gè)方法是否可行？”

課室里忽然沸騰起來，學(xué)生個(gè)個(gè)是愛好盎然，立刻你一言我一語爭(zhēng)辯起來：

學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的，而且船上還有很多草把子，這樣更簡(jiǎn)單著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無方法。”

學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個(gè)方法不行能置諸葛亮于死地，他是個(gè)處事很鎮(zhèn)靜的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很簡(jiǎn)單。”

學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑，當(dāng)時(shí)曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了?！?/p>

學(xué)生4：“這個(gè)方法好是好，但也有一個(gè)致命的漏洞。假如諸葛亮看到無法挽回?cái)【?，下定決心，來個(gè)魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會(huì)被燒著的，后果更慘重。”

學(xué)生5：“這個(gè)不用擔(dān)憂。當(dāng)時(shí)的般是用槳來劃的，要?jiǎng)澊筒恍心芏阍诖摾?，那士兵一出來，就?huì)被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不行能靠近曹操的.?！?/p>

學(xué)生6：“對(duì)，我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利，諸葛亮是不能勝利的?！?/p>

……

分析：

我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的探討，孩子們的想象實(shí)力讓我大開眼界，讓我感到驚羨。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和無趣的。但事實(shí)上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要奇麗多彩。不要焦急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那翱翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)味同嚼蠟的講授，多一點(diǎn)師生、生生間的探討；少一點(diǎn)按部就班的過場(chǎng)，多一點(diǎn)思維碰撞的過程吧。

草船借箭教學(xué)反思2

作為一線老師，我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，立足本職工作，教授好學(xué)問，這已經(jīng)成為新形勢(shì)下廣闊教化工作者的共識(shí)。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對(duì)教材照搬照抄，要本著科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的看法來諦視教材。

《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù)，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的緣由，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才能；結(jié)果是借箭勝利，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認(rèn)輸。從全文來看，我們不得不佩服諸葛亮的聰慧才智，在那么一個(gè)困難的'環(huán)境下，他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就特別人所能及，怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中始終是才智的化身。

在教學(xué)時(shí)，我也根據(jù)教材，逐步分析，力求把課文講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他。但是，隨著教學(xué)的深化，我發(fā)覺了一個(gè)問題，可以說，這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的相識(shí)都有肯定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才能，設(shè)計(jì)陷害他。那么，對(duì)周瑜來說，唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù)，三天交不出十萬支箭。所以，他必定非常關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知，諸葛亮雖然堪稱三國(guó)時(shí)期的第一聰慧人，但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬ぃ紊痢?，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙，魯肅也的確根據(jù)諸葛亮的要求打算了二十只草船和六百名兵士，并且沒有告之周瑜。在這里，我就有疑問了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺？三天時(shí)間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，可以說是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝，則必定要對(duì)方敗。所以，周瑜應(yīng)當(dāng)是想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，文中也的確寫到了周瑜說“是他自己說的，我可沒逼他。我得叮囑軍匠們，造箭用的材料，不給他打算齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！蹦敲?，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰慧人，又不是蠢才，怎么會(huì)“麻木不仁”呢？在教授這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜的確是蠢才，當(dāng)時(shí)他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才能而有意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

當(dāng)然，作為后人，我們無法知道羅貫中當(dāng)時(shí)的想法，也不能要求這么一部長(zhǎng)篇小說沒有一點(diǎn)瑕疵，何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”，只是沒有具體說明周瑜懷疑些什么，我們當(dāng)然也無從探究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來造箭，即使我們也會(huì)產(chǎn)生疑問：諸葛亮怎樣來完成三天內(nèi)造十萬支箭的任務(wù)呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會(huì)沒有產(chǎn)生疑問呢？莫非周瑜真的是蠢才嗎？當(dāng)然不是。那么是因?yàn)椤爱?dāng)局者迷”嗎？我想也不應(yīng)當(dāng)。那究竟是什么緣由呢？不得而知！

草船借箭教學(xué)反思3

孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教化室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子寧靜下來，明顯，大家都把留意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解學(xué)問，開拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺得這節(jié)課確定能上得特別勝利。想到此，我不禁感慨萬分：素養(yǎng)教化提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒方法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教化資源恰恰做到了。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚(yáng)頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默。”學(xué)生的話讓我無言以對(duì)。我們又接著上課，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班，接下來，有一個(gè)Flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話，學(xué)生看得興致勃勃，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍要求看其次遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里萬籟俱寂，連平常最愛回答問題的。同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭勝利的緣由是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請(qǐng)起來也說不出個(gè)所以然。

我很難過，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭勝利的'緣由談得井井有條，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今日用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢，我不禁迷惑起來。

我不由自主地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：

我沒能較好地限制教學(xué)過程，緣由有兩點(diǎn)：

一、過分依靠遠(yuǎn)程教化資源，打算不充分。

課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的詳細(xì)表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國(guó)語言文字的親切可愛，課堂上老師與學(xué)生的溝通既是語言的溝通，更是情感的溝通。假如課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際須要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教化把語言符號(hào)及口頭表述以顯明的視聽形象再現(xiàn)，但肯定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過對(duì)語言文字的朗讀和理解，綻開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生打算不充分表現(xiàn)在心理打算不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著新奇的心理，把學(xué)習(xí)的留意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)木売?。其次學(xué)生打算不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教化，老師應(yīng)當(dāng)更仔細(xì)地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的提倡者和引路人。

二、沒能創(chuàng)建性地選擇教學(xué)資源。

先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教化的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教化理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教化方式不行廢，這就須要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教化與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

曾有人說過，新的不肯定是先進(jìn)的，新的不肯定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不肯定就是落后的，不肯定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，老師的傳統(tǒng)范讀不行缺少，須知老師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的仿照語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教化中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培育了學(xué)生表演的實(shí)力。就這一點(diǎn)，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教化理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教化方式不行廢，這就須要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教化與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

要想充分利用好遠(yuǎn)程教化資源，并不能一味地照搬、照用，它須要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是，要在備課上下功夫。

草船借箭教學(xué)反思4

故事以“借”為主線，按事情發(fā)展依次進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的打算；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最終寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清晰楚。不僅如此，文中的很多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增加了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有完美無缺、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”依據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的.脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感愛好的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來犯難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭勝利，采納讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最終，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并激勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

二、感受人物形象，特殊是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的相識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“足智多謀”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“足智多謀”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的足智多謀？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過老師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，究竟想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮足智多謀的相識(shí)。

三、課文中人物對(duì)話較多，特殊是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特殊能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。

草船借箭教學(xué)反思5

在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)覺同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物特別感愛好，就順勢(shì)利導(dǎo)：我們來進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一樣同意。于是，我們確定選取課文的其次自然段──周瑜請(qǐng)諸葛亮來協(xié)商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本，體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問了：老師，這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個(gè)問題提的真好！我趕忙確定了這位同學(xué)的`大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，經(jīng)常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的特性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來就依據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對(duì)課文的理解來把文中的提示語補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上有意，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認(rèn)為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜其次句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上興奮。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中肯定會(huì)特別興奮。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是特性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，老師的職責(zé)是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生特性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的特性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生依據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗(yàn)來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種特性化的活動(dòng)，老師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了特性化思維，特性化體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。

草船借箭教學(xué)反思6

這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展依次進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的打算；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最終寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的.起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清晰楚。不僅如此，文中的很多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增加了故事的完整性和嚴(yán)密性。

開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有完美無缺、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他足智多謀，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡專心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密支配。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分肯定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰慧過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必定懷疑，但絕不會(huì)直問緣由，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見證，回去好向周瑜講解并描述取箭經(jīng)過，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他醒悟地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮百辭莫辯。此計(jì)之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。顯明的人物形象，更增加了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

草船借箭教學(xué)反思7

A、實(shí)行關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果真”“肯定”“呼喊”，這樣，教學(xué)肯定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果真是才子領(lǐng)導(dǎo)。

B、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。這次公開課，也算是其次次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果真課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有聞名的三十六計(jì)，今日，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明白校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是勝利的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

C、“學(xué)生的說話，特別精彩，特別聰慧，也特別機(jī)靈。惋惜，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。從前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。特別感謝！

D、“課堂有了很大的驚慌，導(dǎo)入液特別精彩，特別流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就白璧微瑕了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟識(shí)，評(píng)課也就相對(duì)自然許多。感謝！

E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)生命也充溢著激情！”這位老師，也是喜愛采納古文字教學(xué)的老師，特別好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。假如是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教化影響。這，也是當(dāng)今教化大師葉瀾先生的《教化概論》所抨擊的教化現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的動(dòng)身點(diǎn)，又是非同小可。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感謝大家。

草船借箭教學(xué)反思8

《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材出現(xiàn)，就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的足智多謀，而這整篇文也是圍繞”足智多謀”來綻開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了也許的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順當(dāng)?shù)赝瓿闪藘蓚€(gè)課時(shí)的教學(xué)?；叵肫饋?，有閃光點(diǎn)，也有缺憾的地方。

亮點(diǎn)：

1、層次清晰，條理清楚，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題；其次課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的'愛好。

2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我常常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很簡(jiǎn)單提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有愛好。

3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我靜靜地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處——模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

不足之處：

老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我常常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就始終在被動(dòng)地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培育學(xué)生自學(xué)、歸納的實(shí)力。“書讀百遍，其義自見”，許多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必需重視并改正的。

草船借箭教學(xué)反思9

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》。課文寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才能超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：

１、教學(xué)中注意工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生駕馭好生字詞，然后再深化理解課文蘊(yùn)涵的情感。

２、新課改下的語文老師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“足智多謀”來綻開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要通過學(xué)生自己的'朗讀、默讀、分角色讀、分組探討等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參加為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

２、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生愛好。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的連接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)上細(xì)致推敲。

總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還許多，在今后的工作中要主動(dòng)進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

草船借箭教學(xué)反思10

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生提問題的實(shí)力，老師從中找尋有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵(lì)學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計(jì)了，有的.說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰慧一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)料，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維，并激勵(lì)學(xué)生課后閱讀，接著探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思11

這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的其次課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng)，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的探討課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，學(xué)生回答問題也很主動(dòng)。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的.幾個(gè)方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍圍著這幾方面去找句子，談體會(huì)，這樣教學(xué)簡(jiǎn)單得多了，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。運(yùn)用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點(diǎn)化解在平常的獨(dú)立思索中，避開了課堂上倉促的思索，節(jié)約了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最勝利的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長(zhǎng)江圖，通過動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，然后在課堂上演示，果真，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，懷疑之處主動(dòng)問老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演得投入，下面聽得仔細(xì)，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的足智多謀的同時(shí)，又熬煉了表達(dá)實(shí)力，同時(shí)增加了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當(dāng)時(shí)那種驚慌的氣氛營(yíng)造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深化體會(huì)諸葛亮的足智多謀。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方，沒有依據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，似乎我變成了主子，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有很多，駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思12

今日早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》其次課時(shí)。一節(jié)課下來，心情比較困難，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，學(xué)生回答問題也很主動(dòng)，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，似乎我變成了主子，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。課堂上應(yīng)當(dāng)是老師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著導(dǎo)的作用，然后能奇妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場(chǎng)而已。

這堂課，我主要圍繞諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能依據(jù)老師的.問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會(huì)，即使能說也是簡(jiǎn)潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平常注意學(xué)生理解實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力的培育，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的學(xué)問有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都特別熟識(shí)，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時(shí)就深化地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得自己少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時(shí)那種驚慌的氣氛營(yíng)造出來，假如氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有很多，駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思13

這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》其次課時(shí)。一節(jié)課下來，心情比較困難，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，學(xué)生回答問題也很專心，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，似乎我變成了主子，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。課堂上就應(yīng)是老師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著“導(dǎo)”的作用，然后能奇妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場(chǎng)而已。

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表此刻哪幾方面？”這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能依據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會(huì)，即使能說也是簡(jiǎn)潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平常注意學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培育，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的'學(xué)問有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟識(shí)，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時(shí)就深化地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必需不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl？”。然后透過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，但是我覺得自己少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時(shí)那種驚慌的氣氛營(yíng)造出來，假如氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有很多，駕馭課堂的潛力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思14

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)悟教材，以培育學(xué)生的語文實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”老師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙