上海市思南路幼兒園——提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進辦園內(nèi)涵發(fā)上海市思南路幼兒園——提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進辦園內(nèi)涵發(fā)上海市思南路幼兒園——提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進辦園內(nèi)涵發(fā)2020/12/182通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。上海市思南路幼兒園——提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進辦園內(nèi)涵發(fā)上海市思南12020/12/1822020/12/1822020/12/1832020/12/1832020/12/1842020/12/1842020/12/1852020/12/1852020/12/1862020/12/1862020/12/1872020/12/1872020/12/1882020/12/1882020/12/1892020/12/189早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價值觀，提出明晰的辦園定位與有效的辦園策略，將先進的教育思想轉(zhuǎn)化幼兒園科學(xué)的保教實踐，并能夠應(yīng)對幼兒園內(nèi)外部改革的多維需求，贏得教職工的追隨，贏得家長、社會的高度認同。2020/12/1810早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價值觀，領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計劃：確立目標(biāo)，預(yù)見問題，分析問題，做出決策，形成政策。組織：確定要進行什么活動以達成目標(biāo)，確定工作類別，指派任務(wù)，指定負責(zé)人(即決定何人做何事)。協(xié)調(diào)：激勵員工為實現(xiàn)組織目標(biāo)而做出個人和團隊的貢獻。控制：根據(jù)計劃檢查工作表現(xiàn)，最大限度發(fā)揮員工的潛能，以實現(xiàn)共同的目標(biāo)(如可借他人的幫助完成工作)。給出方向：找出前進的道路，指明發(fā)展方向，確定新的目標(biāo)、服務(wù)和結(jié)構(gòu)。鼓舞士氣：通過思想觀念激勵和鼓舞員工。建立團隊：將團隊視為最有效的管理形式，把時間花在建立和鼓勵合作上。樹立榜樣：為員工示范領(lǐng)導(dǎo)者做什么以與如何做。獲得認可：行為方式能使同事們對其領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生認可。2020/12/1811領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計劃：確立目標(biāo)深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸理念與實踐不對稱。課程執(zhí)行落差大。2020/12/1812深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸理念與實踐不對稱。課程執(zhí)行提升領(lǐng)導(dǎo)力落實四個到位理念到位領(lǐng)導(dǎo)到位措施到位成效到位2020/12/1813提升領(lǐng)導(dǎo)力落實四個到位理念到位2020/12/1813“思優(yōu)”核心價值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：教育，從辨別孩子的需要開始“思優(yōu)”兒童觀：

兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀：滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實施教育

理念到位2020/12/1814“思優(yōu)”核心價值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：“思優(yōu)”兒童觀“思優(yōu)”教師實踐觀點只有老師等孩子，不讓孩子等老師。看到孩子的現(xiàn)實，想到孩子的可能。幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計。2020/12/1815“思優(yōu)”教師實踐觀點只有老師等孩子，不讓孩子等老師?？吹胶⒑⒆拥膭?chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想象力的扼殺。老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動的事件。幼兒園豐富的一日生活在于“活的”流程。兒童需要，教育的切入口?！變簣@要成為孩子今天來了明天還想來的地方。滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。2020/12/1816孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想三個課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對策的研究》《構(gòu)建關(guān)注兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系的研究與行動方案》（1996—1999年）形成的課題：《關(guān)注兒童發(fā)展需要的活動樣式創(chuàng)新研究》《新課程園本化實施的指導(dǎo)方案》（2000—2002年）形成的課題：《小組活動中深層次問題的應(yīng)對與管理的微觀技術(shù)研究》《“思優(yōu)”系列課程的實施操作方案》（2002—2005年）2020/12/1817三個課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對策的研究》《構(gòu)建關(guān)課程建設(shè)與實施的組織框架園長班級課改評議協(xié)調(diào)委員會課改研究小組領(lǐng)導(dǎo)到位2020/12/1818課程建設(shè)與實施的組織框架園長班級課改評議協(xié)調(diào)委員會課改名師工作室小名師實驗室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實驗示范項目領(lǐng)銜特色帶動2020/12/1819名師工作室小名師實驗室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實措施到位將“細化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點。將“關(guān)注并滿足兒童發(fā)展需要”作為“思優(yōu)”教育工作的出發(fā)點。2020/12/1820措施到位將“細化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點園長室班級質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動方案實施調(diào)整生成與協(xié)調(diào)組織保教質(zhì)量監(jiān)測中心評價工作運作圖反饋和服務(wù)導(dǎo)向控制監(jiān)測和推助2020/12/1821園班級質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動方案成效到位從問題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實先入手小規(guī)模的改革和實驗有效的部分予于擴大，成效不明顯的加以縮減歸納有效成果，轉(zhuǎn)化新的實踐（資源）2020/12/1822成效到位從問題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實先入手小規(guī)模幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)中與幼兒互動的全部過程。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”教育的實踐2020/12/1823幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”“思優(yōu)”教育的實踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園具有傳統(tǒng)影響力的辦園優(yōu)勢，以“關(guān)注并滿足兒童的發(fā)展需要”為創(chuàng)新實踐的理論基礎(chǔ)，以“不斷思考優(yōu)質(zhì)，不斷追求優(yōu)質(zhì)”為保教工作的指導(dǎo)原則，實施“科學(xué)、適切、有效”的滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系。

2020/12/1824“思優(yōu)”教育的實踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對幼兒實施的一切教育影響要適切有效——開展的一切活動對幼兒的健康發(fā)展要有效“思優(yōu)”教育的優(yōu)質(zhì)定位2020/12/1825科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對幼兒實施的一切教育“思優(yōu)”教育的過程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性：“為每一位幼兒提供健康、豐富的生活、活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

2020/12/1826“思優(yōu)”教育的過程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性進餐行為2020/12/1827進餐行為2020/12/1827進餐行為2020/12/1828進餐行為2020/12/1828放心餐桌2020/12/1829放心餐桌2020/12/18292020/12/18302020/12/1830基于創(chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒需要發(fā)展”的園本觀念。精致化的實踐：細化操作，序化過程。2020/12/1831基于創(chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化美術(shù)活動工具櫥2020/12/1832美術(shù)活動工具櫥2020/12/1832盥洗室環(huán)境2020/12/1833盥洗室環(huán)境2020/12/1833南瓜書2020/12/1834南瓜書2020/12/1834蘋果書2020/12/1835蘋果書2020/12/1835奶酪書2020/12/1836奶酪書2020/12/1836汽車書轉(zhuǎn)盤書扇子書火車書2020/12/1837汽車書轉(zhuǎn)盤書扇子書火車書2020/12/1837刷子組合2020/12/1838刷子組合2020/12/1838刷子組合2020/12/1839刷子組合2020/12/1839工作手冊2020/12/1840工作手冊2020/12/1840任務(wù)流程圖、填色表2020/12/1841任務(wù)流程圖、填色表2020/12/1841“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家2020/12/1842“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家2020/12/1842“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家2020/12/1843“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家2020/12/1843領(lǐng)域項目活動價值針對性問題管理要點小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識小組經(jīng)驗交往能力小組人數(shù)的上限主題活動中小組的個數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對分組要求做好安排引導(dǎo)接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動行為適當(dāng)?shù)却?，不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動詢問與應(yīng)答同伴缺乏小組意識記不住活動同伴公告欄的作用小組點名活動共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動的目的性提出問題和理解問題的能力無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對任務(wù)與“工作”不理解樹立“問題”即“任務(wù)”的認識把分散的問題整合在一起任務(wù)的分解程序意識理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給每個小組成員分解、細化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承擔(dān)角色寬容意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動輪流意識互讓、依序意識多種經(jīng)驗的互相變通與應(yīng)用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時間輪換、材料輪換、地點輪換、角色輪換提供直觀的輪換標(biāo)示

小組活動問題管理一覽表2020/12/1844領(lǐng)域項目活動價值針對性問題管理要點小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心確定自己的行動目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時地評價、交流，讓小組共同出謀劃策從無序到有序協(xié)同活動的能力自行安排的能力按計劃完成“工作”“頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂活動沒有進展制定計劃書設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖解決麻煩問題自我管理的意識顧與同伴的意愿按圖示完成活動不會安排自己的工作輕易放棄工作認為工作是“管人”用符號表示工作次序，公布“服務(wù)好辦法”活動自評轉(zhuǎn)向互評各活動室張貼活動行為“提示圖”小組的合作共同使用材料共享的意識與同伴協(xié)作、溝通的意識愛護物品爭搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進程不從單一角度看待事物在自我糾正錯誤中豐富經(jīng)驗活動進程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵質(zhì)疑，交流解決方法活動信息發(fā)布會小組活動海報續(xù)表2020/12/1845小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心袖手旁觀提供任務(wù)的半成小組溝通與交流傾聽與表達交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發(fā)言、傾聽行為進行自評、互評記錄信息以自己獨特方式表現(xiàn)對事物的理解多重分類的經(jīng)驗鋪天蓋地的資料信息的處理問題分類操作的標(biāo)志物統(tǒng)計資料的標(biāo)簽達成共識關(guān)注共同問題小組成員的責(zé)任意識大膽表達自己見解活動中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時機思維的發(fā)散和思維的梳理對問題的質(zhì)疑能力對活動探索的興趣遇到共同問題活動失敗活動出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活動中的領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識民主意識爭著當(dāng)領(lǐng)袖選舉時一邊倒沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對他人不服氣公開競選活動開設(shè)挑戰(zhàn)活動推出“金點子手冊”活動配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對領(lǐng)袖完成任務(wù)的認可度評價輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會理解與寬容利用規(guī)則解決沖突的能力帶領(lǐng)大家一起活動支持小領(lǐng)隊的作為以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊別人沒有的權(quán)力續(xù)表2020/12/1846小組溝通與交流傾聽與表達交流過程中的依序行為交流中七嘴八舌小組活動的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識秩序意識先有活動還是先有規(guī)則活動中的矛盾等待小組全體對規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時機教師介入活動，暗示形成正確規(guī)則調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)則表達的方式認同規(guī)則用多種表達方式看懂規(guī)則設(shè)計規(guī)則提示標(biāo)記設(shè)計物品管理卡或借用手冊規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力自律行為活動室凌亂幼兒沖動行為物化規(guī)則內(nèi)容討論、評價規(guī)則行為小組的評價評價自己認識自我自尊、自愛學(xué)習(xí)對行為的評價不在乎評價一味肯定自我情景與故事評價提供“直觀辨別圖”不公開自評的內(nèi)容評價他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點注重別人缺點引發(fā)爭吵示范“含蓄評價”遵守評價約定，確保每人評價他人的機會評價人再接受“被評價”小組間評價在集體面前主動表達比較、判斷正確事物的能力互相反駁小組間“不通氣”預(yù)設(shè)評價指向，形成評價書發(fā)布海報，公告欄續(xù)表2020/12/1847小組活動的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識先有活動還是先有規(guī)則等待小組教師們“關(guān)注問題—反思實踐—創(chuàng)意設(shè)計”的創(chuàng)新過程，同時也成就了他們自身專業(yè)能力的提升，每位教師都有自己的實踐精品，從他們編寫的一本本園本課程指導(dǎo)用書的題目中可以看到的是他們“精心的設(shè)計和精彩的生成”。2020/12/1848教師們“關(guān)注問題—反思實踐—創(chuàng)意設(shè)計”的創(chuàng)新過程，同園本課程指導(dǎo)用書2020/12/1849園本課程指導(dǎo)用書2020/12/1849園本課程指導(dǎo)用書2020/12/1850園本課程指導(dǎo)用書2020/12/18502020/12/18512020/12/1851在情景中生成問題（因為情景中生成的問題就是孩子關(guān)