如今的時代，無疑早已印證了鄧小平曾經(jīng)提出的“科教興國”戰(zhàn)略的正確性，而且隨著時代發(fā)展，科學(xué)事業(yè)和教育事業(yè)的重要性日益增加。這就是在新課改雖然強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效的背景下，但依然在小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)這門課程的原因。教育界的目的是：從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，讓有科學(xué)天賦的學(xué)生，從小開始積累科學(xué)知識，將來成為一個優(yōu)秀的科技工作者，成為一個合格的社會主義建設(shè)者。在小學(xué)科學(xué)課程中，小組實驗這種方式的采納，具有相當(dāng)?shù)那罢靶院涂茖W(xué)性。然而，在具體的教學(xué)實際之中，小組實驗效果常常不盡如人意，具體說來，有以下幾方面：一方面大部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課考試成績是唯一重要的內(nèi)容，對于實驗課，能夠應(yīng)付過去就足夠了。對于小組合作，更是不能很好地參與其中，也不能很好地和同學(xué)交流。另一方面是因為學(xué)生不夠重視科學(xué)課的小組實驗，他們在課堂上不遵守紀(jì)律，在分配實驗任務(wù)的時候，經(jīng)常是搶著做容易的，還有的學(xué)生不顧老師安排，自己操作自己的，這不僅有安全隱患，而且嚴(yán)重影響課堂效率。一、小學(xué)科學(xué)課程采取小組實驗教學(xué)的優(yōu)勢分析在小學(xué)科學(xué)課堂采取小組合作的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們熱愛科學(xué)的精神，還可以培養(yǎng)同學(xué)們的探索意識和大膽質(zhì)疑的精神。此外，小組合作實驗的方式，對于同學(xué)們互幫互助的習(xí)慣的培養(yǎng)也是有好處的?，F(xiàn)在的小學(xué)生因為大多是獨生子女，不可避免地會養(yǎng)成自私的習(xí)慣，而在小組合作實驗的教學(xué)形式下，同學(xué)們不得不打破一人獨行的舊有習(xí)慣，選擇和同學(xué)一起共同前進(jìn)，互相分享學(xué)習(xí)。老師們在小組實驗時，強(qiáng)調(diào)每個同學(xué)都不能掉隊，不放棄每一個同學(xué)的教導(dǎo)，也在幫助同學(xué)們形成團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只有課堂學(xué)習(xí)的部分，在小組合作實驗的形式下，提高了學(xué)生的實操能力，讓同學(xué)們自己獨立完成整個實驗的過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實操解決問題、總結(jié)實驗結(jié)論、分析實驗過程是否合理、分析實驗效率是否高效的能力，這無疑可以提高同學(xué)們的綜合能力。因此，小學(xué)課堂的分組實驗教學(xué)，有利于提高學(xué)生們的綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課堂的小組實驗課，一直深受學(xué)生們的歡迎。因為，這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們動手操作，而且可以讓小組內(nèi)的同學(xué)互相交流，互相合作。在整個小組成員的不斷磨合之下，小組內(nèi)部找到了最佳合作方式，能夠按照規(guī)定時間完成老師布置的實驗任務(wù)。小組實驗的成功，必然離不開組內(nèi)成員之間的合作。小學(xué)生在家里通常是被父母關(guān)愛，被爺爺奶奶溺愛著的，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏合作精神。合作精神的缺乏，一定程度上影響了班級同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。而在小組實驗課堂，老師們進(jìn)行科學(xué)分組，有意識安排只有通過通力合作才能完成的任務(wù)，在或成功或失敗的課堂實驗中，小組成員遇到困難協(xié)商解決，遇到難題集思廣益，這種合作意識被喚醒。通過小學(xué)科學(xué)課程的小組實驗教學(xué)，每個同學(xué)都找到了自己在小組中的定位，明白了自己的任務(wù)、自己的長處、自己的不足，更深刻認(rèn)識到其他同學(xué)的特長和不足。最重要的是，每個同學(xué)都明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”“眾人拾柴火焰高”這些俗語的真正含義。因此，小學(xué)科學(xué)課堂的分組教學(xué)，有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。二、小學(xué)科學(xué)課堂小組實驗方式存在的問題在小學(xué)科學(xué)小組實驗課堂上，部分老師沒有意識到科學(xué)劃分小組的重要性，為了省事，簡單采取按照座位、學(xué)號、學(xué)生自己的意愿等方式劃分小組，使得不同小組之間的綜合實力差異過大，導(dǎo)致有的小組實驗課成績一直很優(yōu)秀，有的小組一直落后。優(yōu)秀的小組自然對科學(xué)課的小組實驗興致盎然，積極性和主動性都很高，實操能力也在不斷進(jìn)步。但是，成績總是后幾名的小組，就出現(xiàn)對于科學(xué)課的小組實驗馬虎、糊弄，甚至是破罐子破摔的心態(tài)。這樣做無疑違背了教育的“公平”原則，也不符合我國傳統(tǒng)的“有教無類”的原則。很多同學(xué)，對于實驗的整體過程沒有一個清晰的認(rèn)識，無法獨立完成一個實驗，在操作中，也不清楚規(guī)范的操作步驟，導(dǎo)致實驗事故多發(fā)，不僅帶來了學(xué)校的物質(zhì)損失，學(xué)生也有受傷的風(fēng)險。而在這種情況下，教師要合理設(shè)置實驗的目標(biāo)和實驗的具體任務(wù)，不能放任學(xué)生照本宣科，在小學(xué)科學(xué)實驗課上出現(xiàn)紙上談兵式的理論知識豐富而實操技能嚴(yán)重拉胯的現(xiàn)象。不少小學(xué)科學(xué)教師本身沒有明白學(xué)生在小組實驗中的主體地位，過于干涉學(xué)生的獨立操作。許多老師忽視了有些學(xué)生不能融入小組合作之中，不少學(xué)生面對實驗操作膽怯，不敢要求完成實驗重點步驟的情況。這樣的疏忽，導(dǎo)致有的學(xué)生實操能力不過關(guān)。在看似熱鬧的實驗課堂，出現(xiàn)了南郭先生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。這種局面，無疑是老師缺乏指導(dǎo)實驗課程的能力，老師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，沒有幫助學(xué)生放下心理壓力勇敢投入到實驗中來。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重違背了小學(xué)科學(xué)課設(shè)置小組合作實驗的初衷。這是學(xué)校和家長都不愿意看到的局面。三、提高小學(xué)科學(xué)課堂小組實驗的有效性的策略（一）科學(xué)合理地劃分實驗小組教授小學(xué)科學(xué)課的老師，在劃分小組時，要有相應(yīng)的管理能力和組織能力，進(jìn)行科學(xué)的、合理的小組劃分。小學(xué)科學(xué)老師不能隨意地按照學(xué)號、成績或者座次簡單地劃分小組，也不能完全按照學(xué)生自己的意愿組成小組。小學(xué)科學(xué)課程采取小組合作的方式，是小學(xué)科學(xué)課程的一大特點和優(yōu)勢。為了真正發(fā)揮這個設(shè)定的優(yōu)勢，就不可以簡單隨意地進(jìn)行小組劃分。老師應(yīng)該按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來劃分小組。一方面，不同的小組之間的綜合實力，應(yīng)該相差不大；另一方面，小組內(nèi)要存在足夠的異質(zhì)性，讓小組可以被分配不同的實驗任務(wù)，可以發(fā)揮每個學(xué)生不同的特長。并且，在實際操作中，隨著小組成員的磨合，老師可以采取實驗角色互換的方式，給同學(xué)新的角色，讓同學(xué)們感受到挑戰(zhàn)性和新鮮感，在小學(xué)科學(xué)課堂，嘗試戰(zhàn)勝自己的短板，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［1］。最后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實驗結(jié)束后的最后幾分鐘，進(jìn)行實驗的回顧和反思，這樣的“復(fù)盤”是很有必要的，讓學(xué)生客觀地、誠實地、負(fù)責(zé)任地總結(jié)每個同學(xué)對于實驗的貢獻(xiàn)，也分析每個同學(xué)的不足，并給表現(xiàn)存在缺陷的同學(xué)提出改進(jìn)的建議。這樣做，可以幫助每個同學(xué)完成對于小學(xué)科學(xué)課堂小組合作實驗的全過程，有利于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，也能夠提高學(xué)生的分析能力和科學(xué)探索的積極性。（二）幫助學(xué)生理清實驗思路，設(shè)置明確的實驗任務(wù)和目標(biāo)科學(xué)實驗無論復(fù)雜與否，都需要有清晰的思路。在小學(xué)階段，老師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實驗之前進(jìn)行自主思考并且構(gòu)思實驗，在腦海中預(yù)演一遍實驗的具體步驟。在小組內(nèi)交流過程中，每個小組成員都要能夠清晰、有條理地說出實驗步驟。小學(xué)科學(xué)老師還要能夠在小組合作實驗之中，設(shè)置明確的實驗任務(wù)和目標(biāo)。這樣做，能夠幫助小組成員劃分在實驗過程中的責(zé)任，有助于營造良好的合作氛圍?？茖W(xué)課老師要致力于追求實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置的開放性、啟發(fā)性和趣味性，確保每個同學(xué)都能參與到實驗過程中。同時，啟發(fā)性和趣味性的實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。老師在設(shè)置的實驗?zāi)繕?biāo)和實驗任務(wù)時，可以考慮提出準(zhǔn)確操作和規(guī)范操作的目標(biāo)。例如，酒精燈使用不當(dāng)，容易出現(xiàn)酒精燈爆炸事件。所以，在實驗?zāi)康脑O(shè)置時，明確提出規(guī)范操作，可以提高同學(xué)們的安全意識，保護(hù)同學(xué)們的人身安全［2］。例如，在教科版小學(xué)五年級下冊科學(xué)課本的第四單元《熱》，最后的實驗要求是：嘗試制作保溫杯?？茖W(xué)老師可以在學(xué)生的實驗課開始之前，就給大家講清楚實驗的原理，讓大家分小組討論制作保溫杯需要的材料，讓每個同學(xué)都能說出來利用獲得的材料是如何制作出一個保溫杯的。在實驗之前的腦中預(yù)演環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)大家對于科學(xué)實驗的整體意識。這樣做，有助于提高同學(xué)們動手操作的速度，有助于提高課堂效率。在明確了制作一個保溫能力至少4小時的保溫瓶這個大目標(biāo)之后，老師可以提出來讓保溫瓶沒有尖銳的棱角，讓保溫瓶不要過大或者過小，讓保溫瓶盡可能美觀的要求。接著讓小組成員按照老師的要求，通力合作完成整個實驗。這個實驗也存在著杯子漏水、熱水燙傷同學(xué)的風(fēng)險，這就需要老師在設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)的時候明確要求：保證同學(xué)們的安全，提高保溫杯密閉性的要求。這就是小學(xué)科學(xué)課堂提高小組合作實驗的有效性的策略之一：幫助學(xué)生理清實驗思路，教師要設(shè)置明確的實驗?zāi)康暮蛯嶒炄蝿?wù)。（三）老師應(yīng)當(dāng)在小組合作實驗時，發(fā)揮實驗指導(dǎo)的輔助作用小組合作實驗的課堂，科學(xué)老師要制定課堂規(guī)矩。沒有規(guī)矩不成方圓。首先老師要制定課堂的規(guī)矩。例如，舉手回答問題、認(rèn)真聽老師的講解、坐姿端正規(guī)范、認(rèn)真做好課堂筆記等。老師一定要時常強(qiáng)調(diào)這是合作完成的實驗，每個學(xué)生都有任務(wù)，人人參與。老師還要幫助同學(xué)們完成小組任務(wù)分配，在實驗開始之前，讓小組成員對于即將進(jìn)行的實驗的步驟和分工，心中有數(shù)。例如，有負(fù)責(zé)記錄的組員，有負(fù)責(zé)匯報的組員，有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備階段的組員，有負(fù)責(zé)關(guān)鍵步驟的組員，有負(fù)責(zé)安全的組員，有負(fù)責(zé)收納整理實驗用具的組員等?？茖W(xué)老師在小組合作實驗中，務(wù)必反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓每個人都參與到實驗中來。因為同學(xué)實操能力的差別，如果不強(qiáng)制要求人人參與，就會造成實操能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)了絕大部分工作，學(xué)習(xí)興趣日益高漲，實驗操作能力也越來越優(yōu)秀。但是，實操能力不足的同學(xué)，長期擔(dān)任記錄和匯報員的工作，動手能力越來越差，對完成實驗的信心也越來越低，對于實驗課的熱情也越來越低。所以，在實際操作中，讓操作能力差的同學(xué)先操作，實操能力強(qiáng)的同學(xué)從旁輔助。鼓勵同學(xué)們互相交流實驗心得體會，鼓勵同學(xué)們互相幫助，不讓任何一個學(xué)生掉隊。在小學(xué)科學(xué)小組合作實驗的過程中，有可能出現(xiàn)有的同學(xué)融入不到小組合作的情況，這就需要老師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功參與到實驗過程中。首先，鼓勵每個同學(xué)，尤其是不善表達(dá)的同學(xué)，在小組討論時要說出自己的想法。安排內(nèi)向羞澀的同學(xué)，負(fù)責(zé)實驗的匯報工作，這就需要他全程參與到實驗中，只有這樣才有可能做好匯報工作；其次，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中，謙虛聆聽其他同學(xué)的不同意見，并且做出科學(xué)分析，不斷完善實驗方法，保證實驗效果。在整個實驗過程中，老師也要從旁指導(dǎo)，切忌過多干預(yù)實驗進(jìn)程。小學(xué)科學(xué)小組實驗主要是凸顯學(xué)生的主體地位，教師要把主動權(quán)交給學(xué)生。老師在小組實驗中是輔助者和合作者，更像是一個咨詢顧問的角色，這樣有助于學(xué)生真正有效提升實驗操作能力。例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《熱》，本單元圍繞熱，設(shè)計了一系列的實驗，這樣能夠保證大家都有機(jī)會參與到實驗中來。對于不敢操作，躲在人群中的學(xué)生，老師可以鼓勵該學(xué)生闡述實驗步驟，讓這位學(xué)生操作他最擅長的步驟，增加學(xué)生的信心和參與實驗的積極性。如果遇到了學(xué)生的知識范圍以外的內(nèi)容，老師就要從旁給予指導(dǎo)。同時，由于這個實驗涉及燒杯、酒精燈、試管等易燃易爆物品，這就需要老師