1/6部編小語五下七單元大單元（《威尼斯小艇》《牧場之國》）項目化學習教學設計一、立足單元整體的項目設計統(tǒng)編教材讀與寫之間具有較高的關聯(lián)度，習作教材雖獨立編排，但與本單元的閱讀緊密聯(lián)系，緊扣人文主題，指向語文要素的落實。遵循統(tǒng)編教材能力訓練序列，關注學情，把握單元間的知識關聯(lián)，聚焦單元語文要素，提煉語文核心知識。將學科知識與實際生活中的問題相結合，提出具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，整體設計長程學習項目，讓學生在學習實踐中通過觀察、調(diào)查、探究、交流、展示、分享等形式，解決提出的問題。1.厘清能力序列，把握單元間的關聯(lián)統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方?！笨v觀統(tǒng)編教材“寫景”這一語文能力序列安排可以發(fā)現(xiàn)，學生對“寫景”并不陌生，已經(jīng)初步具備“從多角度、多感官觀察寫景”“有順序地寫景”“寫出景物的特點”“寫出景物的變化”等能力，并知曉“寫景文章的一般結構”，換而言之，學生已經(jīng)具備一定的描摹“動態(tài)景物”的能力，能夠通過感官體驗、仔細觀察、按一定順序有條理地呈現(xiàn)出景物變化時的樣子和特點，并能嘗試在靜態(tài)畫面中融入動態(tài)活動，以動襯靜；或?qū)煞N描寫方法穿插使用，動靜結合，讓一處景物乃至一個地方的環(huán)境更生動、有畫面感，達成品鑒和審美的要求。因此，通過項目式學習，統(tǒng)整單元內(nèi)的學習資源介紹一個地方，也是觀照能力訓練序列，綜合運用多種寫景方法寫一處景物的回顧與實踐。此外，統(tǒng)編教材注重學生搜集資料、整理資料能力的培養(yǎng)。從三年級開始，“綜合性學習”都在持續(xù)培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力。從中年級的“收集”到高年級的“搜集”，可以看出教材強調(diào)有目的地搜集、整理和運用資料。通過五年級下冊第三單元的學習，學生已經(jīng)初步學會并掌握了搜集資料的方法，包括查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人等。本單元要求學生繼續(xù)運用以上方法搜集資料，并在教師的指導下對搜集的資料進行篩選、分類、排序、整合，為介紹中國的世界文化遺產(chǎn)做好準備。2.聚焦語文要素，提煉單元核心知識本單元的主題是“異域風情”，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，以及口語交際《我是小小講解員》、習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》和《語文園地》。細讀本單元的教學內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)本單元的五個組成部分都是圍繞著“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方?！边@一個核心組元的。這個核心使五個形式不同、內(nèi)容不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學功能。基于上述分析，確定本單元的語文核心知識是“借助搜集、整理的資料進行有重點的、具體的介紹，感受世界文化遺產(chǎn)的獨特魅力?！睂W習重點一是體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；二是感受異域文化；三是搜集資料，介紹一個地方。這三者之中，前兩項是基礎，最后一項屬于綜合運用。通過實踐活動，提高學生的語言表達能力、交往能力、合作能力，發(fā)展學生的高階思維，進行審美與文化的熏陶，提升學生的語文素養(yǎng)。3.確定驅(qū)動問題，設計長程探究任務圍繞核心知識設置驅(qū)動性學習任務，是開展項目化學習的關鍵一步。五年級下冊第七單元的核心知識是“借助搜集、整理的資料進行有重點的、具體的介紹，感受世界文化遺產(chǎn)的獨特魅力?！眹@這一核心，師生協(xié)作，確定本次項目化學習的主題是“亮出中國的世界文化遺產(chǎn)名片”，驅(qū)動性問題是“全球每年都會召開世界遺產(chǎn)大會，2022年，這場年度盛會將在中國召開。讓我們‘當好東道主，做好講解員’，把中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給全世界，為大會盡綿薄之力。怎樣的介紹推文才能吸引人、打動人呢？”為解決驅(qū)動性問題，撰寫出情真意切的介紹推文，從學生經(jīng)驗出發(fā)，精心創(chuàng)設契合學生生活經(jīng)驗的學習場景，系統(tǒng)設計相關項目。每個項目內(nèi)容相關，要求相異，引發(fā)學生開展長程探究活動，實現(xiàn)深度學習。項目一：瀏覽信息，設定驅(qū)動任務。組織學生觀看視頻資料，了解中國世界文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀。創(chuàng)設情境，設定驅(qū)動性問題。項目二：頭腦風暴，論證介紹方案。討論介紹的表現(xiàn)形式，并制定初步的介紹評價表。學生分組制定方案，明確組內(nèi)分工及活動流程。項目三：深度閱讀，搜集資料信息。根據(jù)自己選擇的任務，瀏覽網(wǎng)站，進行有目的閱讀，搜集資料信息。項目四：圍繞主題，分類整理資料。小組合作，交流搜集到的資料信息，開展討論，達成共識。在此基礎上分類篩選、整理資料。項目五：勾連文本，學習表達方法。學習單元整組內(nèi)的三篇課文，在閱讀中學習表達方法。項目六：創(chuàng)設情境，設計介紹方案。師生協(xié)作制訂介紹評價表。小組合作設計介紹方案，選派代表進行交流展示，師生共同評價，提出修改意見。小組再次合作修改完善介紹方案。項目七：展示成果，模擬現(xiàn)場介紹。小組展示成果，包括推文、景區(qū)風光宣傳圖冊、文化遺產(chǎn)微視頻、手繪明信片、文創(chuàng)類伴手禮等，進行現(xiàn)場發(fā)布。二、指向高階認知的項目實施培育高階認知是項目化學習的終極目標，它需要在長程探究學習中綜合運用，才能促進學生思維的發(fā)展與提升。在單元整組項目化實施進程中，學生需要統(tǒng)整學習內(nèi)容，在閱讀中嘗試對關鍵問題進行深入思考，對思考的問題有獨特見解。能圍繞驅(qū)動性學習任務，以網(wǎng)絡媒介和地緣文化為載體，搜集信息、提取信息、整理信息、詮釋信息。運用探究活動中獲取的知識和方法進行遷移運用，并借助多元媒介平臺展示分享學習成果。學生在學習過程中不但形成高階認知，而且成為語言表達運用能力強、視野開闊、思維品質(zhì)高，具有一定審美與文化自信的學習者。1.以整組學習為路徑，推動持續(xù)探究本單元各部分內(nèi)容之間互相聯(lián)系，為了有效開展整組學習活動，既體現(xiàn)各部分內(nèi)容的教學功能，又提高學習效率，在實施“勾連文本，學習表達方法”項目學習時，打破單篇教學的壁壘，打亂教材順序，進行整合重組。精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》與“交流平臺”注重表達方法，可以進行整合；略讀課文《金字塔》與“口語交際”突顯搜集資料和整合信息，可以進行重組。重組整合后，圍繞項目主題設計適切的學習活動，開展深入探究，這是其一。其二，學完單篇課文后，開展小組合作學習，圍繞項目主題“勾連文本，學習表達方法”，運用學習工具，以驅(qū)動性子問題“《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這三篇課文的哪些描寫吸引你、打動你”，引領學生進行持久探究。學生隨著文字再次領略異域風情，在整組學習中找尋“動”“靜”印記，從《威尼斯的小艇》第二自然段“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！边@部分描摹中體會到課文用“動靜結合”的手法，形象地寫出了小艇靜時如新月，動時如水蛇的特點。從《牧場之國》第五自然段“金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜?！了纳螅瑹o聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！边@些語言描寫中領悟到荷蘭牧場的寧靜和悠閑、喧囂和繁忙，以動襯靜、以靜襯動，把牧場風光的動、靜之美表現(xiàn)得淋漓盡致。除了重點感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，學生還從這三篇課文的探究學習中提煉出如何能把介紹推文寫得吸引人、打動人的妙招：如體現(xiàn)交通、物產(chǎn)、建筑等地域特色；滲透民間故事、風土人情、名人逸事等文化元素；運用比喻、擬人等修辭手法；呈現(xiàn)圖文并茂等表現(xiàn)形式。在整合重組單元學習內(nèi)容進行持續(xù)探究的過程中，學生運用比較、分類、抽象、分析等方法，解決了問題，形成了高階認知。2.以地緣文化為載體，豐厚學習資源為《中國的世界文化遺產(chǎn)》寫推文需要在搜集、整理資料的基礎上進行。在開展“深度閱讀，收集資料信息”“圍繞主題，分類整理資料”這兩個項目學習活動中，學生不但能感受到中國文化的博大精深，還可以培養(yǎng)學生整合運用資料的能力。在信息技術日新月異的當下，網(wǎng)絡提供了豐富的學習資源。在大量的材料面前，如何在最短的時間內(nèi)獲取有價值的信息為我所用，是我們現(xiàn)代人應該具備的能力。學生收集和處理信息的能力需要經(jīng)過老師的引領指導，才能逐步提高?；顒右唬哄噙x行文框架順序一：地理位置——外觀風貌——內(nèi)部構造——歷史發(fā)展——傳說故事——文化價值順序二：文化價值——地理位置——外觀風貌——內(nèi)部構造——歷史發(fā)展——傳說故事活動二：搜集有用資料翻閱紙質(zhì)書籍資料時記錄頁碼，瀏覽電子素材時用不同顏色圈畫，刪除無關資料?；顒尤赫鐒e適用文字對相同主題內(nèi)容，不同語言形式的材料，進行甄別，選擇與自己寫作風格相匹配的資料。活動四：完善豐富信息撰寫推文，根據(jù)表達需要繼續(xù)查找資料，增、刪、調(diào)、補，不斷完善信息。有關世界文化遺產(chǎn)的資料很豐富，學生不可能都摘抄下來。面對海量的信息，要有所取舍，把自己認為重要的、有用的收集整合起來。以上的項目學習活動，教師一步步教給學生處理和運用材料的方法，為撰寫推文做好鋪墊。3.以多元媒介為平臺，孵化成果創(chuàng)生項目化學習成果是指在項目學習結束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等。成果的展示是項目化學習的重要環(huán)節(jié)，而“借助搜集、整理的資料進行有重點的、具體的介紹，感受世界文化遺產(chǎn)的獨特魅力?！币彩潜締卧罱K需要達成的學習目標?！盀橹袊氖澜缥幕z產(chǎn)撰寫推文”項目展示中，學生以班級為單位，召開“中國的世界文化遺產(chǎn)”發(fā)布會，經(jīng)過班級內(nèi)的展示交流，學生進一步提升展示分享、合作表達能力，然后在學校層面組織“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”的宣講活動。教師要及時搭建多元平臺，利用豐富的網(wǎng)絡技術資源，讓學生在廣闊的空間中展示學習成果，享受成功的愉悅和合作的快樂。三、促進學教一體的項目評價評價即學習?；陧椖炕瘜W習的單元整組教學既要關注針對“大項目”完成情況的標準性評價，又要關注針對“小項目”參與情況的過程性評價；既要注重評價學生的情感態(tài)度、合作精神，又要注重評價學生的語言質(zhì)量以及在項目活動推進過程中的能力發(fā)展。1.

標準化評價與個性化評價采用標準化評價與個性化評價相結合的策略，師生共同設定評價細則，通過自評