02四月2024心理發(fā)展概述02四月2024心理發(fā)展概述1第二章心理發(fā)展概述第一節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、教育與心理發(fā)展的關(guān)系第二章心理發(fā)展概述第一節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、教育與21、教育促進(jìn)兒童的心理發(fā)展2、教育以兒童心理發(fā)展的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)教育發(fā)展促進(jìn)基礎(chǔ)1、教育促進(jìn)兒童的心理發(fā)展2、教育以兒童心理發(fā)展的現(xiàn)有水平為3二、影響心理發(fā)展的因素遺傳因素環(huán)境因素與基因有關(guān)的影響發(fā)展的內(nèi)在因素影響發(fā)展的所有外部因素社會(huì)環(huán)境和教育二、影響心理發(fā)展的因素遺傳因素環(huán)境因素與基因有關(guān)的影響發(fā)展的41、單一因素論遺傳決定論環(huán)境決定論GaltonWastonHall

天性—教養(yǎng)之爭（nature—nuturecontroversy）1、單一因素論遺傳決定論環(huán)境決定論GaltonWastonH5高爾頓（英國，1822-1911）優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人，著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家，Darwin堂弟“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)、軀體組織受遺傳決定一樣”研究方法：名人傳記、家譜調(diào)查等回溯研究高爾頓（英國，1822-1911）61、單一因素論遺傳決定論環(huán)境決定論GoltonWastonHall

天性—教養(yǎng)之爭（nature—nurturecontroversy）1、單一因素論遺傳決定論環(huán)境決定論GoltonWastonH7霍爾（美國，1944-1924）“一兩的遺傳勝過一噸的教育”霍爾（美國，1944-1924）81、單一因素論遺傳決定論環(huán)境決定論GoltonWastonHall

天性—教養(yǎng)之爭（nature—nurturecontroversy）1、單一因素論遺傳決定論環(huán)境決定論GoltonWastonH9華生（美國，1878-1958）行為主義創(chuàng)始人，S-R“給我一打健康的兒童，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)、種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊”華生（美國，1878-1958）102、兩因素論GesselStern

Woodworth會(huì)合論相乘說成熟論2、兩因素論GesselSternWoodworth會(huì)合11Stern（德國，1871-1938）會(huì)合原則心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地對外界影響的接受或反映，而是內(nèi)在品質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果Stern（德國，1871-1938）會(huì)合原則12Woodworth相乘說（美國，1869-1962）“遺傳和環(huán)境的關(guān)系，不似相加的關(guān)系，而比較似相乘的關(guān)系。個(gè)人的發(fā)展依賴于他的遺傳和環(huán)境兩方面，就象矩形的面積依賴于長也依賴于寬一樣?！盬oodworth相乘說（美國，1869-1962）13Gessel成熟論

(美1880-1961）先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素，但兩者中他更為強(qiáng)調(diào)成熟的作用“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)一組從48周開始爬梯訓(xùn)練，另一組則從53周開始后者訓(xùn)練2周后爬梯的成績就與前者持平——成熟的影響更為重要Gessel成熟論

(美1880-1961）143、相互作用論which—howmuch—howPiagetVygotsky3、相互作用論which—howmuch—howPiage15Piaget（瑞士，1996-1980）發(fā)展就是已有圖式(schema)與環(huán)境之間失去平衡然后又重新獲得平衡(equilibrium)的過程；這個(gè)過程通過同化(accomodation)和順應(yīng)(assimilation)而實(shí)現(xiàn)Piaget（瑞士，1996-1980）16Vygotsky（1896-1934）文化歷史發(fā)展理論心理的發(fā)展是個(gè)體從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程Vygotsky（1896-1934）17當(dāng)前關(guān)于遺傳與環(huán)境的關(guān)系的觀點(diǎn)：遺傳是心理發(fā)展的自然前提，為發(fā)展提供了可能性；環(huán)境對可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化具有決定性意義當(dāng)前關(guān)于遺傳與環(huán)境的關(guān)系的觀點(diǎn)：遺傳是心理發(fā)展的自然前提，為18第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展的理論P(yáng)iaget認(rèn)知發(fā)展理論心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)認(rèn)知發(fā)展階段理論影響心理發(fā)展的因素Vygotsky認(rèn)知發(fā)展理論心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)教育與發(fā)展的關(guān)系第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展的理論P(yáng)iaget認(rèn)知發(fā)展理論19心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)兩種方式而適應(yīng)環(huán)境、不斷達(dá)到主體和環(huán)境之間的平衡的過程（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展就是（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)20（1）發(fā)展的本質(zhì)：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境變化的過程（2）發(fā)展/適應(yīng)的方式：同化、順應(yīng)（3）發(fā)展的結(jié)果：個(gè)體與環(huán)境之間的平衡三個(gè)要點(diǎn)：（1）發(fā)展的本質(zhì)：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境變化的過程（2）發(fā)展/適應(yīng)的方21四個(gè)關(guān)鍵概念圖式順應(yīng)同化平衡四個(gè)關(guān)鍵概念圖式22圖式動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到廣泛遷移或概括圖式動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，23將環(huán)境刺激整合到一個(gè)已經(jīng)形成的圖式中改變內(nèi)部圖式以整合環(huán)境中出現(xiàn)的刺激同化順應(yīng)將環(huán)境刺激整合到一個(gè)已經(jīng)形成的圖式中改變內(nèi)部圖式以整合環(huán)境中24同化與順應(yīng)的區(qū)別發(fā)生的情境已有圖式所發(fā)生的變化

對于心理發(fā)展的意義已有圖式能夠應(yīng)對環(huán)境刺激時(shí)量的變化更為重要同化順應(yīng)已有圖式不能應(yīng)對環(huán)境刺激時(shí)質(zhì)的變化重要同化與順應(yīng)的區(qū)別發(fā)生的情境已有圖式對于心理發(fā)展的意義已有25平衡主體通過與環(huán)境的相互作用而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)平衡具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)平衡具有不同的層次平衡主體通過與環(huán)境的相互作用而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)平衡具有動(dòng)態(tài)的性26（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論1、感知運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotorstage,0—2歲）特點(diǎn)：通過感知覺以及動(dòng)作來認(rèn)識(shí)環(huán)境此階段末期獲得客體永恒性(objectpermanence,9-12months)（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論27心理發(fā)展概述28心理發(fā)展概述291、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）特點(diǎn)：通過感知覺以及動(dòng)作來認(rèn)識(shí)環(huán)境此階段末期獲得客體永恒性1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）30心理發(fā)展概述31心理發(fā)展概述322、前運(yùn)算階段（preoperationalstage,2—7歲）特點(diǎn)：能用簡單的語言為事物命名未獲得守恒(conservation)概念守恒：無論物體的形態(tài)如何變化，其物質(zhì)量是恒定不變的思維具有自我中心、表象思維、直覺思維（刻板，不可逆性）、泛靈論的特點(diǎn)，不能很好地掌握概念的概括性和一般性。2、前運(yùn)算階段（preoperationalstage,233體積守恒體積守恒34心理發(fā)展概述35數(shù)量守恒數(shù)量守恒362、前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：能用簡單的語言為事物命名未獲得守恒概念守恒：無論物體的形態(tài)如何變化，其物質(zhì)量是恒定不變的思維具有自我中心、表象思維、直覺思維的特點(diǎn)

2、前運(yùn)算階段（2—7歲）373、具體運(yùn)算階段（concreteoperationalstage7—11歲）特點(diǎn)：可憑借表象進(jìn)行邏輯推理獲得了守恒概念去自我中心系列化類包含3、具體運(yùn)算階段（concreteoperational384、形式運(yùn)算階段（11歲—16歲）特點(diǎn)：思維以命題的形式直接進(jìn)行4、形式運(yùn)算階段（11歲—16歲）特點(diǎn)：思維以命題的形式直接39（三）影響發(fā)展的因素成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境平衡過程個(gè)體作為生物有機(jī)體的成長個(gè)體對物體施加動(dòng)作的過程中的練習(xí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用以及社會(huì)文化的傳遞個(gè)體與環(huán)境的相互作用中的自我調(diào)節(jié)過程（三）影響發(fā)展的因素成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境平衡過程個(gè)體作為生40對Piaget認(rèn)知發(fā)展理論的概括：四個(gè)概念、四個(gè)階段、四個(gè)因素對Piaget認(rèn)知發(fā)展理論的概括：41評價(jià)對智力領(lǐng)域的研究有重要貢獻(xiàn)對兒童認(rèn)知的發(fā)展估計(jì)不足評價(jià)對智力領(lǐng)域的研究有重要貢獻(xiàn)對兒童認(rèn)知的發(fā)展估計(jì)不足42對教育的意義：1、教育應(yīng)該切合兒童的認(rèn)知水平2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異對教育的意義：1、教育應(yīng)該切合兒童的認(rèn)知水平2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)43二、維果斯基（Vygotsky）的理論（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程二、維果斯基（Vygotsky）的理論（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是44以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的心理機(jī)能（例如感知覺）低級心理機(jī)能高級心理機(jī)能以符號(hào)系統(tǒng)（即語言）為中介而進(jìn)行的心理機(jī)能（例如思維）以直接的方式與外界相互作用時(shí)低級心理機(jī)能高級心理機(jī)能以符號(hào)系45（二）教育和發(fā)展的關(guān)系兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在年長個(gè)體的指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距最近發(fā)展區(qū)（二）教育和發(fā)展的關(guān)系兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)46評價(jià)：對教學(xué)實(shí)踐具有啟發(fā)重視社會(huì)環(huán)境對于兒童發(fā)展的影響評價(jià)：對教學(xué)實(shí)踐具有啟發(fā)重視社會(huì)環(huán)境對于兒童發(fā)展的影響47第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的理論弗洛伊德（Freud）的個(gè)性發(fā)展理論愛里克森（Erikson）的個(gè)性發(fā)展理論第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的理論弗洛伊德（Freud）的個(gè)性發(fā)展理48一、弗洛伊德（1856-1939，F(xiàn)reud）的個(gè)性發(fā)展理論（一）個(gè)性的結(jié)構(gòu)一、弗洛伊德（1856-1939，F(xiàn)reud）的個(gè)性發(fā)展理論49個(gè)性的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)間活動(dòng)原則功能本我（生物我）自我（現(xiàn)實(shí)我）超我（理想我、道德我）出生即有6月5-6歲快樂原則完美原則現(xiàn)實(shí)原則滿足本能的沖動(dòng)限制本能的沖動(dòng)調(diào)節(jié)本我的沖動(dòng)和超我的管制個(gè)性的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)間活動(dòng)原則功能本我自我超我出生即有6月5-650（二）個(gè)性的發(fā)展1、個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力：性2、個(gè)性發(fā)展的階段：口唇期（0-1歲）、肛門期（1-3歲）、性器期（3-5歲）、潛伏期（5-12歲）、生殖期（12-20歲）(基于個(gè)體獲得快感的最主要的器官)（二）個(gè)性的發(fā)展1、個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力：性2、個(gè)性發(fā)展的階段：51心理發(fā)展概述52心理發(fā)展概述53心理發(fā)展概述54心理發(fā)展概述55心理發(fā)展概述56HarryHallow’s（1960）monkeyexperimentK.Lorenz（1937）wasthefirstonetodiscoverwhathecalled“imprinting”,acriticalperiodofemotionalattachmentformationinnewbornanimals,whowouldlearntofaithfullyfollowthefirstmovingobjecttheyperceiveinafixedperiodaftertheirbirth.Beyondthisperiod,nosuchattachmentcouldbeformed.Fordifferentanimals,thiscriticalperiodcouldrangefromafewhourstoafewdays.Dohumanshavesuchcriticalperiods?。近來的研究表明，在社會(huì)機(jī)構(gòu)中照顧者的更換率很高，在這里渡過嬰兒期的兒童，他們在社會(huì)性功能上表現(xiàn)出了混亂，包括不加選擇地建立友情、很難形成親密關(guān)系、很難從同齡人身上找到情感(Rutter，1995)。從這些母嬰關(guān)系破壞的現(xiàn)實(shí)例子中可以看出，大約6個(gè)月是嬰兒形成依戀的關(guān)鍵期。這一關(guān)鍵期在什么時(shí)候結(jié)束呢？在24個(gè)月前，嬰兒已建立起了很好的依戀關(guān)系。一項(xiàng)追蹤研究表明，從12個(gè)月到18個(gè)月、從12個(gè)月到20個(gè)月、以及從12個(gè)月到6歲依戀質(zhì)量都具有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。

HarryHallow’s（1960）monkeyexp57Lateralizationofthebrainlanguagefunction

Itreferstothephenomenonoftheleftbraingraduallycomingtobethedominanthemisphereforlanguage(hemisphericsuperiority),whichbeginsfrominfancyandisaccomplishedataroundtheon-setofpuberty.Evidenceofitisthe“split-brain”phenomenonfoundbyR.Sperry,aswellasexperimentationwithnew-bornswhoarefoundtobecorticallyundifferentiatedbutsensitivetospeechsounds.(Broca’sarea,incontrolofthelanguagestructure;Wernicke’sarea,meaningoflanguage)

Lateralizationofthebrainla58Lenniberg（1967）:thecriticalperiodhypothesisThereexistsasensitiveperiod(around2to12)inthedevelopmentofchildreninwhichtheyacquiretheirlanguagecompetencemosteffectivelyandefficiently.Logically,thenifachilddoesnothaveanycontactwithhumanlanguageduringthecriticalperiod,itishighlylikelythathe/sheisunabletolearnlanguagelateroninlife.(thecasesofferalchildin1857andGeniein1977)Lenniberg（1967）:thecriticalp59MultipleCriticalperiods?However,thefactthatpeoplecanacquireasecondlanguagetovariousdegreesofproficiencyintheiradulthoodseemstonegatethevalidityofthisconclusion.

Scholarsthenputforwardarevisedtheory,thatofmultiplecriticalperiodhypothesis.Forinstance,thecriticalperiodofpronunciationandintonationisprobablythesameasitwasoriginallyproposed;thatofsyntaxprobablygoeswellintothemiddleage,suchasthe30s;whilethatofwordlearningcontinueswayintooldage.Criticalperioddoesseemtoexist,buttheremaybegreatindividualdifferencesowingtovariousfactors,ofwhichthemostimportantistheeducationalexperience.

Whatistheimplicationofhemisphericsuperiorityandcriticalperiodtoforeignlanguageteachingandresearch?MultipleCriticalperiods?60二、愛里克森(Erikson)的個(gè)性發(fā)展理論個(gè)體在不同的年齡階段面臨不同的心理危機(jī)，發(fā)展的過程就是化解發(fā)展危機(jī)的過程（epigeneticprinciple,新生論，漸成說）（一）個(gè)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)(李小融：107-112）二、愛里克森(Erikson)的個(gè)性發(fā)展理論個(gè)體在不同的年齡61階段年齡發(fā)展危機(jī)順利者的個(gè)性特點(diǎn)障礙者的個(gè)性特點(diǎn)10-1信任—不信任希望（對人信任，有安全感）恐懼（面對新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安）21-3自主—羞怯自我控制和意志（自主，自我決定）自我疑慮（缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾）33-6進(jìn)取—內(nèi)疚方向和目的（主動(dòng)，好奇感強(qiáng)，行為有方向）無價(jià)值感（畏懼退縮）46-12勤奮—自卑能力（具有求學(xué)、做事、待人的基本能力）無能（缺乏基本生活能力，自卑）512-18角色同一—角色混亂忠誠（有明確的自我概念，有明確的追求目標(biāo)）不確定感（生活無目的、無方向，彷徨迷茫）618-30親密感—孤獨(dú)感愛（與人相處，有親密感）疏離（與社會(huì)疏離，寂寞孤獨(dú)）730-60繁衍感—停滯感關(guān)心（熱愛家庭，關(guān)心社會(huì)，有責(zé)任心，有義務(wù)感）自私（不關(guān)系他人與社會(huì)，生活無意義）860歲以后完善感—失望感明智（隨心所欲〈不是放縱〉）失望和無意義感（悔恨、厭倦、失望）（二）個(gè)性發(fā)展的八個(gè)階段階段年齡發(fā)展危機(jī)順利者的個(gè)性特點(diǎn)障礙者的個(gè)性特點(diǎn)10-1621、擴(kuò)大了個(gè)性研究的年齡范圍2、注重個(gè)體的社會(huì)性3、充滿樂觀精神評價(jià):1、擴(kuò)大了個(gè)性研究的年齡范圍2、注重個(gè)體的社會(huì)性3、充滿樂觀63第四節(jié)學(xué)生的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異自我的個(gè)體差異認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異性別的個(gè)體差異（自學(xué)）第四節(jié)學(xué)生的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異64一、智力差異結(jié)構(gòu)的差異水平的差異表現(xiàn)早晚的差異一、智力差異結(jié)構(gòu)的差異65運(yùn)動(dòng)邏輯音樂Whoisthemostintelligent?運(yùn)動(dòng)邏輯音樂Who66心理發(fā)展概述67HowardGardner（1943-）多元智能理論1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）教授提出以來1．言語語言智能（Verbal-linguisticintelligence）；2．音樂節(jié)奏智能（Musical-rhythmicintelligence）；3．邏輯—數(shù)理智能(Logical-mathematicalintelligence)；4．視覺—空間智能(Visual-spatialintelligence)；5．身體—?jiǎng)佑X智能(Bodily-kinestheticintelligence)；6．自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)；7．交往—交流智能(Interpersonalintelligence)；8．自然觀察智能(Naturalistintelligence)；9.存在（ExistentialistIntelligence，加德納后來又補(bǔ)充）；另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分析出“靈性智能”(spiritualintelligence)HowardGardner（1943-）多元智能理論1968心理發(fā)展概述69薄弱智力的提升3年級上半期作文老鼠臭皮想離開那個(gè)狹窄的小洞，去見見那廣闊的天空、廣袤的大地和無垠的大海。

他先去警察局辦理護(hù)照，再去銀行辦理信用卡，最后回家在電腦上定了一張飛機(jī)票，從攀枝花到列寧格勒。收拾好東西，他就出發(fā)了。

坐上“l(fā)aoshu”公交車，一路很幸運(yùn)，沒有堵車。在“GOGO”班飛機(jī)上，他看見藍(lán)天、白云，時(shí)不時(shí)還會(huì)飛來幾只小鳥；底下是道道河流、座座山脈、片片田野，秀麗奇詭，應(yīng)接不暇。

他一下飛機(jī)，就直奔夢寐以求的大海。海水紅、黃、綠、紫、藍(lán)都有，一望無際。他租了輛摩托艇，在海面上馳騁。迎著波浪，忽上忽下，像坐過山車一樣，刺激極了。海風(fēng)吹在臉上，涼涼的；海水濺在嘴邊，咸咸的。玩累了，他登上一艘郵輪駛向遠(yuǎn)方。船邊魚兒悠閑地徜徉著，五顏六色，形態(tài)各異。魚兒時(shí)而自由自在地閑庭信步；時(shí)而成群結(jié)隊(duì)地翩躚起舞；一有動(dòng)靜，就如離弦之箭一樣四散而飛奔。他正看得入迷，突然覺得后面有細(xì)微的腳步聲，回頭一看，是狐貍船長，臉上帶著詭異的笑容。他不禁打了一個(gè)寒顫，馬上爬上桅桿，小心翼翼地警惕著。

江面上起了薄霧，船也靠岸了，臭皮立刻跳上出租車到了飛機(jī)場。他大松一口氣，正慶幸著，猛然轉(zhuǎn)身看見有只大花貓正盯著他奸笑。說時(shí)遲，那時(shí)快，大花貓一躍把他壓在身下。像一座大山一樣，真不舒服啊。生死之間，臭皮急中生智，轉(zhuǎn)頭咬了一口大花貓的鼻子。大花貓“哎呦”一聲捂住臉，臭皮乘機(jī)跑開了?；仡^看，大花貓的尾巴又長又粗，原來他是狐貍船長偽裝的。

臭皮嘆了一口氣：“哎，要小心”。他一走一回頭，黑貓警察看見了，以為他是小偷，二話不說，把他抓走了。

在警察局，老虎警長問：“你是小偷嗎？”

“不……不是”臭皮看這形勢，嚇了一跳，膽戰(zhàn)心驚的回答，“我……我只是……是來這里旅游……游的路人?！?/p>

“那你為什么被他捉??？”老虎警長指著黑貓警察大聲呵斥。

“不……不知道，長官，”臭皮被雷鳴般的吼叫聲嚇得差點(diǎn)摔下椅子，“您問他?！?/p>

“因?yàn)槲铱匆娔愎砉硭钏畹臉幼樱袷莻€(gè)小偷！”黑貓警察說。

“哦，我告訴你們這是怎么一回事情，因?yàn)椤背羝ぶv述了來龍去脈。

“哦，對不起，”老虎警長說，瞪了黑貓警察一眼，“您可以走了，我們會(huì)抓緊抓住狐貍船長的?！?/p>

黑貓警察滿懷歉意的開著警車送臭皮去了飛機(jī)場。幸運(yùn)之神再次降臨在它的頭上，飛機(jī)剛好準(zhǔn)備要起飛。

臭皮回到了家，給他周圍的小伙伴講述他的歷險(xiǎn)故事。大家都很羨慕，臭皮說：“只是幻想是沒有用處的，還要去嘗試。世界那么大，我還想去看看?！庇⒄Z背誦薄弱智力的提升3年級上半期作文70智力差異結(jié)構(gòu)的差異水平的差異表現(xiàn)早晚的差異智力差異結(jié)構(gòu)的差異71心理發(fā)展概述72心理發(fā)展概述73智力差異結(jié)構(gòu)的差異水平的差異表現(xiàn)早晚的差異智力差異結(jié)構(gòu)的差異74學(xué)生的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異自我的個(gè)體差異認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異性別，興趣，能力，氣質(zhì)，能力的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異75自我意識(shí)研究的哲學(xué)起源Comte’sParadox孔德悖論(1798-1857)：思考者無法將自身分成兩部分，一部分進(jìn)行推理思考而另一部分確在觀察這種推理。一個(gè)有機(jī)體進(jìn)行觀察的同時(shí)覺察到這種觀察事實(shí)的存在……這種觀察是如何發(fā)生的呢？A.Tarski塔斯基(1901-1983)（1956）引入了一個(gè)新概念“元”。他將人類意識(shí)過程區(qū)分為客體層次和元層次，將這一過程分解為兩個(gè)（或者更多的）同時(shí)性過程。弗拉維爾(1928-)（

JohnH.Flavell）在1976年，他在《認(rèn)知發(fā)展》一書首先提出元認(rèn)知（meta-cognition，或稱后設(shè)認(rèn)知）概念，他認(rèn)為（1981）：元認(rèn)知即“元認(rèn)知是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知的活動(dòng)，是對個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及其它相關(guān)事情的知識(shí)”以及“為了完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動(dòng)過程”。元認(rèn)知以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，所以是對認(rèn)知的認(rèn)知（1985）。他認(rèn)為，元認(rèn)知的兩大主要成分是元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)?！奔磳σ庾R(shí)的意識(shí)。自我意識(shí)研究的哲學(xué)起源Comte’sParadox孔德悖76心理發(fā)展概述77心理發(fā)展概述78心理發(fā)展概述79心理發(fā)展概述80心理發(fā)展概述81心理發(fā)展概述82心理發(fā)展概述83心理發(fā)展概述84Gnothiseauton(古希臘阿波羅神廟上的一句話)蘇格拉底：人啊，認(rèn)識(shí)你自己!同一宿舍的同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)體，匿名互相評價(jià)對方，同時(shí)寫下自己對自己的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容：相貌、性格、能力（學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力），指出對方的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（可只說優(yōu)點(diǎn)；如說缺點(diǎn)，必須找出優(yōu)點(diǎn)）。如可能，描述一件你對他（她）印象深刻的一件事情。Gnothiseauton(古希臘阿波羅神廟上的一句話)蘇85二、自我的個(gè)體差異與自我有關(guān)的重要概念自我差異自我意識(shí)自我概念自尊二、自我的個(gè)體差異與自我有關(guān)的重要概念86自我差異self-discrepancy自我由多個(gè)側(cè)面構(gòu)成自我的不同側(cè)面之間可能存在差異特定的差別引起特定的情感自我差異self-discrepancy自我由多個(gè)側(cè)面構(gòu)成87自我定義例子現(xiàn)實(shí)自我Actual-self個(gè)人對自己的表征：關(guān)于一個(gè)人實(shí)際具有的特性的信念。我是一個(gè)體貼和熱心的人，身體健康，并且有吸引力。理想自我Ideal-self個(gè)人對自己希望、愿意或喜歡成為的表征：關(guān)于個(gè)人理想中愿意有的特性的信念。我愿意成為慷慨的、成功的、受歡迎的和被人愛的人。應(yīng)當(dāng)自我ought-self個(gè)人對自己應(yīng)該成為的或者感覺有義務(wù)成為的表征：關(guān)于個(gè)人有義務(wù)擁有的特性的信念。我應(yīng)該有抱負(fù)、堅(jiān)定、勤奮和有紀(jì)律。自我定義例子現(xiàn)實(shí)自我個(gè)人對自己的表征：關(guān)于一個(gè)人實(shí)際具有的特88自我不僅包括個(gè)體對自己的認(rèn)識(shí)，也包括個(gè)體對別人對自己的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)一個(gè)極端的例子：形體障礙自我不僅包括個(gè)體對自己的認(rèn)識(shí)，也包括個(gè)體對別人對自己的認(rèn)識(shí)的89自我差異self-discrepancy自我是由多個(gè)側(cè)面構(gòu)成的自我的不同類型之間可能存在差異特定的差別引起特定的情感自我差異self-discrepancy自我是由多個(gè)側(cè)面構(gòu)成90理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差異：理想差異應(yīng)當(dāng)自我與現(xiàn)實(shí)自我的差異：應(yīng)當(dāng)差異理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差異：理想差異91自我-他人差異“我節(jié)食，因?yàn)槲艺J(rèn)為我身材不好，但別人都對我的行為感到不可理解”自我-他人差異“父母希望我能上重點(diǎn)大學(xué)，但以我現(xiàn)在的成績恐怕要讓他們失望”他人/應(yīng)當(dāng)-自我/現(xiàn)實(shí)差異自我-他人差異“我節(jié)食，因?yàn)槲艺J(rèn)為我身材不好，但別人都對我的92自我差異self-discrepancy自我是由多個(gè)側(cè)面構(gòu)成的自我的不同類型之間可能存在差異特定的差異引起特定的情感自我差異self-discrepancy自我是由多個(gè)側(cè)面構(gòu)成93自我差異的類型誘發(fā)的情感例子現(xiàn)實(shí)的/自己的-理想的/自己的失望和不滿意我感覺沮喪，因?yàn)槲也幌笪蚁Ｍ哪菢佑形Α，F(xiàn)實(shí)的/自己的-理想的/他人的羞愧和困窘我感到羞愧，因?yàn)槲也荒艹蔀楦改赶Ｍ页蔀榈哪欠N人。現(xiàn)實(shí)的/自己的-應(yīng)該的/自己的內(nèi)疚和自我蔑視我恨自己，因?yàn)槲覒?yīng)該有更多的意志力?，F(xiàn)實(shí)的/自己的-應(yīng)該的/他人的恐懼或感覺被威脅我害怕我父親對我發(fā)怒，因?yàn)槲覍ぷ鞑幌笏J(rèn)為我應(yīng)該的那樣努力。自我差異的類型誘發(fā)的情感例子現(xiàn)實(shí)的/自己的-理想的/自己的失94Higgins(1997)基于自我差異的研究提出了調(diào)節(jié)聚焦理論（regulatoryfocustheory）聚焦有促進(jìn)聚焦和防御聚焦之分防御聚焦：(preventionfocus)基于應(yīng)當(dāng)-現(xiàn)實(shí)自我差異而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)源于父母對安全需要的關(guān)注促進(jìn)聚焦(promotionfocus)基于理想-現(xiàn)實(shí)自我差異而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)源于父母對成長需要的關(guān)注Higgins(1997)基于自我差異的研究提出了調(diào)節(jié)聚焦理95TwowaystoachieveagoalcausedbyRFTE.ToryHiggins

usesthisexample:thereisStudentAandStudentB,andtheybothhavethesharedgoaltomakean

A

inaclasstheyarebothtakingincollege.StudentAusesa

promotion-focusorientation

whichslantsthemtowardsachievingtheirgoalandtowardsadvancement,growthandlifeaccomplishment.ThiswouldcauseStudentAtoviewthegoalasan ideal

thatsatisfiestheirneedforaccomplishment.StudentBusesa

prevention-focusorientation

wherethegoalissomethingthatshouldberealizedbecauseitfulfillstheirneedforsecurity,

protection

andpreventionofnegativeoutcomes.StudentAusesaneagerapproachwheretheyreadextramaterialstoobtaintheirgoalofan

A.StudentBusesavigilantapproachwheretheybecomemoredetailorientedandpaycarefulattentiontocompletingallofthecourserequirements.Twowaystoachieveagoalcau96與自我有關(guān)的重要概念自我差異自我意識(shí)自我概念自尊與自我有關(guān)的重要概念自我差異97自我意識(shí)自我意識(shí)self-consciousness指向自我而非環(huán)境的意識(shí)意識(shí)活動(dòng)的最高水平，人類與動(dòng)物的心理活動(dòng)的區(qū)別之一包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)自我概念self-concept是自我意識(shí)的認(rèn)知成分自尊self-esteem是自我意識(shí)的體驗(yàn)成分自我意識(shí)自我意識(shí)self-consciousness98個(gè)體對自己的綜合看法結(jié)構(gòu)：自我概念個(gè)體對自己的綜合看法自我概念99學(xué)生的自我概念學(xué)業(yè)自我概念非學(xué)業(yè)自我概念語文自我概念數(shù)學(xué)自我概念……身體自我概念情緒自我概念人際自我概念……學(xué)生的學(xué)業(yè)非學(xué)業(yè)語文數(shù)學(xué)……身體情緒人際……100自尊個(gè)體對自己的價(jià)值判斷及情感體驗(yàn)高自尊：為自己感到自豪（珍視個(gè)人的內(nèi)在長處和積極品質(zhì)，能清醒地認(rèn)識(shí)并接受自身的弱點(diǎn)）低自尊：為自己感到羞愧（知覺到相對于他人而言，自已缺少重要的技能和能力）自尊個(gè)體對自己的價(jià)值判斷及情感體驗(yàn)101自我概念與自尊的區(qū)別自尊與自我概念的不同之處在于：自我概念是對自己各方面特質(zhì)的知覺、判斷自尊是基于自我概念中所包含的信息而作出的關(guān)于價(jià)值的評價(jià)例如：我學(xué)習(xí)不好——我一無所長自我概念：自我的認(rèn)知側(cè)面；自尊：自我的情感側(cè)面我學(xué)習(xí)不好——我一無所長/我不喜歡我自己自我概念與自尊的區(qū)別：事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的區(qū)別；認(rèn)知評價(jià)與自我情感的區(qū)別自我概念與自尊的區(qū)別自尊與自我概念的不同之處在于：102自我概念與自尊的關(guān)系高自尊者的自我概念是高度分化的，他們清楚自己能做什么不能做什么、長處是什么短處是什么肖沃斯(1992)：高度分化的自我概念會(huì)減少消極反饋的影響自我概念與自尊的關(guān)系高自尊者的自我概念是高度分化的，他們清楚103學(xué)生的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異自我的個(gè)體差異認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異性別的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異104三、認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異cognitivestyle個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)溝通認(rèn)知和個(gè)性的一個(gè)變量類別場依存/場獨(dú)立、沉思型/沖動(dòng)型、整體性/序列性（并行/串行）三、認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異cognitivestyle105場獨(dú)立-場依存（Witkin，維特金，1916-1973）認(rèn)知加工受環(huán)境因素影響的程度較易受環(huán)境因素影響-較少受環(huán)境因素影響感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：場依存?zhèn)€體：社會(huì)性內(nèi)容；場獨(dú)立個(gè)體：非社會(huì)性內(nèi)容敏感的強(qiáng)化來源：場依存?zhèn)€體：外部強(qiáng)化；場獨(dú)立個(gè)體：內(nèi)部動(dòng)機(jī)場獨(dú)立-場依存（Witkin，維特金，1916-1973）106沉思-沖動(dòng)（Kagan卡根，1966）邏輯、展開、速度慢直覺、跳躍、速度快沉思型個(gè)體學(xué)業(yè)成績優(yōu)于沖動(dòng)型個(gè)體（why?)適于不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)沉思型個(gè)體：單維、細(xì)節(jié)沖動(dòng)型個(gè)體：多維、整體沉思-沖動(dòng)（Kagan卡根，1966）邏輯、展開、速度慢107整體-序列（Pask，1976,1984）依次逐個(gè)考慮每一假設(shè)同時(shí)考慮若干假設(shè)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知風(fēng)格的匹配效應(yīng)確定被試的認(rèn)知風(fēng)格；兩組被試各分為兩部分，分別學(xué)習(xí)兩種內(nèi)容相同、版本不同的材料（按照邏輯順序逐步呈現(xiàn)/同時(shí)呈現(xiàn)所有材料）結(jié)果：兩個(gè)匹配組的成績較好，而兩個(gè)非匹配組的成績較差整體-序列（Pask，1976,1984）依次逐個(gè)考慮每一假108心理發(fā)展概述109心理發(fā)展概述110心理發(fā)展概述111心理發(fā)展概述112心理發(fā)展概述113心理發(fā)展概述114能力是個(gè)體順利地完成某種活動(dòng)所必需具備的那些心理特征

能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力。能力是個(gè)體順利地完成某種活動(dòng)所必需具備的那些心理特征能力1151）按質(zhì)的差別分為一般能力：注意力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、思維力、想象力等，其中思維力是核心。一般能力的綜合也稱為智力。

特殊能力：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、機(jī)械操作能力等。1）按質(zhì)的差別分為一般能力：注意力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造116其他分類及其教育2）按能力水平上的差異——量的差異，就是我們通常講的人的能力有大?。河械娜寺斆?，有的人愚笨，而大多數(shù)人屬于中常。3）按能力表現(xiàn)早晚上的差異——發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異：“人才早熟”，“大器晚成”。4）教師的教學(xué)應(yīng)立足中間，重視兩頭：對能力水平特別高的學(xué)生，可采取加速學(xué)習(xí)，增加難度，允許跳級或辦特別班等措施；另一方面，要重視低能尤其是低智能的鑒定，以采取特殊教育措施。其他分類及其教育2）按能力水平上的差異——量的差異，就是我們117興趣差異及教育1）興趣的指向性：個(gè)體之間興趣指向的對象的區(qū)別，興趣的指向性在一定程度上反映著一個(gè)人的需要、知識(shí)水平、理想信念，直接關(guān)系到興趣的性質(zhì)。2）興趣的廣闊性：廣闊而有中心的興趣才是最佳狀態(tài)。3）興趣的穩(wěn)定性：

4）興趣的效能性：

中小學(xué)生興趣的差異在學(xué)習(xí)、生活各方面都有表現(xiàn)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣很重要：一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生有社會(huì)價(jià)值的興趣，另一方面，要根據(jù)學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)進(jìn)行教育。興趣差異及教育1）興趣的指向性：個(gè)體之間興趣指向的對象的118氣質(zhì)差異及教育心理測試：

氣質(zhì)類型調(diào)查問卷指導(dǎo)語：以下60個(gè)問題可以幫助你大致確定自己的氣質(zhì)類型，請您按題號(hào)順序閱讀，并根據(jù)您的實(shí)際情況與題目相符合的程度，按下列要求做相應(yīng)的選擇。氣質(zhì)差異及教育心理測試：氣質(zhì)類型調(diào)查問卷119A-很符合B-較符合C-一般

D-較不符合E-很不符合1.做事力求穩(wěn)妥，不做無把握的事。A-B-C-D-E2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。A-B-C-D-E3.寧可一個(gè)人干事，不愿很多人在一起。A-B-C-D-E4.到一個(gè)新環(huán)境很快就能適應(yīng)。A-B-C-D-E5.厭惡那些強(qiáng)烈的刺激，如尖叫、噪音、危險(xiǎn)鏡頭等。A-B-C-D-E6.和人爭吵時(shí)，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。A-B-C-D-E7.喜歡安靜的環(huán)境。A-B-C-D-E8.善于和人交往。A-B-C-D-E9.羨慕那種善于克制自己感情的人。A-B-C-D-E10.生活有規(guī)律，很少違反作息制度。A-B-C-D-E11.在多數(shù)情況下情緒是樂觀的。A-B-C-D-E12.碰到陌生人覺得很拘束。A-B-C-D-E13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我克制。A-B-C-D-E14.做事總是常有旺盛的精力。A-B-C-D-E15.遇到問題常常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。A-B-C-D-E16.在人群中從不覺得過分拘束。A-B-C-D-E17.情緒高昂時(shí)，覺得干什么都有趣；情緒低落時(shí)，又覺得什么都沒意思。A-B-C-D-EA-很符合B-較符合C-一般

D-較120A-很符合B-較符合C-一般

D-較不符合E-很不符合18.當(dāng)注意力集中于一事物時(shí)，別的事物很難使我分心。A-B-C-D-E19.理解問題總比別人快。A-B-C-D-E20.碰到危險(xiǎn)情景時(shí)，常有一種極度恐怖感。A-B-C-D-E21.對學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)懷有很高的熱情。A-B-C-D-E22.能夠長時(shí)間做枯燥、單調(diào)的工作。A-B-C-D-E23.符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。A-B-C-D-E24.一點(diǎn)小事就能引起情緒波動(dòng)。A-B-C-D-E25.討厭做那種需要耐心、細(xì)致的工作。A-B-C-D-E26.與人交往不卑不亢。A-B-C-D-E27.喜歡參加熱烈的活動(dòng)。A-B-C-D-E28.愛看感情細(xì)膩、描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的文學(xué)作品。A-B-C-D-E29.工作學(xué)習(xí)時(shí)間長了，常感到厭倦。A-B-C-D-E30.不喜歡長時(shí)間談?wù)撘粋€(gè)問題，愿意實(shí)際動(dòng)手干。A-B-C-D-E31.寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。A-B-C-D-E32.別人說我總是悶悶不樂。A-B-C-D-E33.理解問題常比別人慢些。A-B-C-D-E34.疲倦時(shí)只要做短暫的休息就能精神抖擻，重新投入工作。A-B-C-D-E35.心里有話，寧愿自己想，不愿說出來。A-B-C-D-E36.認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)就希望盡快實(shí)現(xiàn)，不達(dá)目的，誓不罷休。A-B-C-D-E37.同樣和別人學(xué)習(xí)、工作一段時(shí)間后，常比別人更疲倦。A-B-C-D-E38.做事有些莽撞，常常不考慮后果。A-B-C-D-EA-很符合B-較符合C-一般

D-較121A-很符合B-較符合C-一般

D-較不符合E-很不符合39.老師或師傅講授新知識(shí)、技術(shù)時(shí)，總希望他講慢些，多重復(fù)幾遍。A-B-C-D-E40.能夠很快地忘記那些不愉快的事情。A-B-C-D-E41.做作業(yè)或完成一件工作總比別人花的時(shí)間多。A-B-C-D-E42.喜歡運(yùn)動(dòng)量大的劇烈體育活動(dòng)，或參加各種文藝活動(dòng)。A-B-C-D-E43.不能很快地把注意力從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事上去。A-B-C-D-E44.接受一個(gè)任務(wù)后，就希望把它迅速解決。A-B-C-D-E45.認(rèn)為墨守成規(guī)比冒風(fēng)險(xiǎn)強(qiáng)些。A-B-C-D-E46.能夠同時(shí)注意幾件事物。A-B-C-D-E47.當(dāng)我煩悶的時(shí)候，別人很難使我高興起來。A-B-C-D-E48.愛看情節(jié)起伏跌宕、激動(dòng)人心的小說。A-B-C-D-E49.對工作抱有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、始終一貫的態(tài)度。A-B-C-D-E50.和周圍人們的關(guān)系總是相處不好。A-B-C-D-E51.喜歡復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，重復(fù)做已經(jīng)掌握的工作。A-B-C-D-EA-很符合B-較符合C-一般

D-較122A-很符合B-較符合C-一般

D-較不符合E-很不符合52.希望做變化大、花樣多的工作。A-B-C-D-E53.小時(shí)候會(huì)背的詩歌，我似乎比別人記得清楚。A-B-C-D-E54.別人說我“出語傷人”，可我并不覺得這樣。A-B-C-D-E55.在體育活動(dòng)中，常因反應(yīng)慢而落后。