關(guān)于日語被動句和漢語“被”字句的對比研究一、本文概述被動句在日語和漢語中都占據(jù)重要的地位，而漢語中的“被”字句更是其特色之一。本文旨在通過對日語被動句和漢語“被”字句的對比研究，深入剖析兩種語言在表達(dá)被動意義時的異同，以期提高日語和漢語學(xué)習(xí)者的語言理解和運用能力。本文首先將對日語被動句和漢語“被”字句的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行概述，明確兩種被動句型的構(gòu)成要素和特點。隨后，文章將從語義、句法、語用等三個層面對日語被動句和漢語“被”字句進(jìn)行深入比較。在語義層面，將探討兩種被動句型在表達(dá)被動意義時的細(xì)微差別；在句法層面，將分析兩種句型在句子結(jié)構(gòu)、動詞形態(tài)等方面的異同；在語用層面，將考察兩種被動句型在語境中的使用情況和表達(dá)效果。本文還將探討日語被動句和漢語“被”字句在實際應(yīng)用中的差異，分析造成這些差異的文化、歷史等因素。通過對比分析，本文旨在為日語和漢語學(xué)習(xí)者提供更為清晰、系統(tǒng)的被動句型學(xué)習(xí)路徑，幫助他們更好地掌握兩種語言的被動表達(dá)方式。本文還將對日語被動句和漢語“被”字句的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡要回顧，展望未來的研究方向和可能的發(fā)展趨勢。通過本文的研究，希望能夠為語言學(xué)研究和實踐教學(xué)提供有益的參考和啟示。二、日語被動句和漢語“被”字句的基本概念和特點日語被動句是一種表示主語受到他人或事物影響的語法結(jié)構(gòu)，主要通過動詞的被動形式來表達(dá)。在日語中，被動句常常用于描述主語遭受的動作或狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)主語受到的影響或結(jié)果。日語被動句的特點是結(jié)構(gòu)清晰，往往通過被動助動詞“れる/られる”來實現(xiàn)，其中“れる”用于五段動詞，“られる”用于其他動詞。日語被動句還可以根據(jù)語境和表達(dá)需要，選擇不同的詞匯和句型來表達(dá)被動的意義。漢語“被”字句是一種通過“被”字來表示主語受到他人或事物影響的語法結(jié)構(gòu)。與日語被動句類似，漢語“被”字句也強(qiáng)調(diào)主語受到的動作或狀態(tài)，但表達(dá)方式有所不同。在漢語中，“被”字后面通常跟著施事者（即動作的執(zhí)行者），再接著是動詞和其他成分。這種結(jié)構(gòu)使得漢語“被”字句在表達(dá)被動意義時，更加明確和具體。漢語“被”字句還可以通過添加助詞、語氣詞等語法手段，來表達(dá)不同的語氣和情感。日語被動句和漢語“被”字句在表達(dá)被動意義時具有各自的特點和優(yōu)勢。通過對這兩種語法結(jié)構(gòu)的對比分析，我們可以更深入地理解中日語言在表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)上的異同點，為跨語言交際和文化交流提供有益的參考。三、日語被動句和漢語“被”字句的句法結(jié)構(gòu)對比在句法結(jié)構(gòu)上，日語的被動句和漢語的“被”字句有著各自獨特的特性和表現(xiàn)形式。盡管兩者都表達(dá)被動意義，但在句子的構(gòu)造和詞語的搭配上卻存在顯著的差異。日語的被動句主要通過動詞的被動形態(tài)來表達(dá)，其結(jié)構(gòu)一般為“受事（賓語）+を+動詞的被動形”。例如，“本を読まれた”（書被讀了）。在這個句子中，“本”是受事，“読まれた”是動詞“読む”的被動形態(tài)。這種結(jié)構(gòu)使得日語的被動句在表達(dá)上更為直接和簡潔。相比之下，漢語的“被”字句則使用“被”字作為被動標(biāo)記，其結(jié)構(gòu)一般為“受事（賓語）+被+（施事）+動詞”。例如，“書被我讀了”。在這個句子中，“書”是受事，“我”是施事，“讀了”是動詞短語。漢語的“被”字句在施事省略的情況下，也可以簡化為“受事+被+動詞”的形式，如“書被讀了”。日語的被動句在表達(dá)時，施事通?？梢允÷裕鴿h語的“被”字句則往往需要明確施事。這反映了兩種語言在信息傳遞習(xí)慣上的差異。日語傾向于通過語境和上下文來理解施事，而漢語則更注重明確性和準(zhǔn)確性。日語的被動句還可以通過添加助詞和副詞來進(jìn)一步豐富句子的意義和表達(dá)效果。例如，可以通過添加“に”來表示被動行為的施事，“が”來表示強(qiáng)調(diào)，或者通過添加副詞來改變句子的語氣和情態(tài)。而漢語的“被”字句則主要通過添加其他修飾成分或輔助詞語來實現(xiàn)這些功能。日語的被動句和漢語的“被”字句在句法結(jié)構(gòu)上存在顯著的差異。這些差異不僅體現(xiàn)在句子構(gòu)造和詞語搭配上，還反映了兩種語言在信息傳遞習(xí)慣和文化背景上的不同。在進(jìn)行日語和漢語的翻譯或?qū)W習(xí)時，需要充分了解并掌握這些差異，以便更準(zhǔn)確地理解和運用這兩種語言。四、日語被動句和漢語“被”字句的語義功能對比日語被動句和漢語“被”字句在語義功能方面存在一定的共性和差異。兩者都具有表達(dá)被動意義的基本功能，即主語是動作行為的承受者，而不是執(zhí)行者。在具體的語義細(xì)節(jié)和語境應(yīng)用上，兩者卻展現(xiàn)出各自獨特的特點。在日語被動句中，主語通常遭受某種動作或行為的影響，處于被動的地位。這種被動意義往往通過被動助動詞“れる/られる”來表達(dá)。日語被動句除了表達(dá)直接的受害或受影響外，還可以用來表示尊敬、謙遜、自謙等語氣，或者強(qiáng)調(diào)動作的承受者。例如，在表達(dá)尊敬時，可以使用被動句來突出動作的執(zhí)行者，如“先生は尊敬されています”（老師受到尊敬）。相比之下，漢語“被”字句在語義上更加靈活多樣。除了表示直接的被動意義外，“被”字句還可以用來表達(dá)不如意、遭受損失或不幸等語氣。例如，“他被騙了錢”表達(dá)了主語遭受了損失。“被”字句還可以用于描述主語受到某種行為或狀態(tài)的影響，而不強(qiáng)調(diào)具體的執(zhí)行者，如“這個問題被解決了”。在語境應(yīng)用方面，日語被動句更多地用于描述客觀事實或普遍現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)動作的承受者。而漢語“被”字句則更多地用于表達(dá)主觀感受或情感色彩，強(qiáng)調(diào)主語遭受的影響或損失。日語被動句和漢語“被”字句在語義功能方面既有共性也有差異。通過對比研究，我們可以更深入地理解兩種語言在表達(dá)被動意義時的不同特點和語境應(yīng)用，有助于提高跨語言交際的準(zhǔn)確性和效果。五、日語被動句和漢語“被”字句在實際應(yīng)用中的差異與聯(lián)系在實際應(yīng)用中，日語的被動句和漢語的“被”字句在表達(dá)方式和語用上存在一些差異，同時也存在著一些緊密的聯(lián)系。表達(dá)方式的差異：日語的被動句往往通過助動詞“れる/られる”來表達(dá)，而漢語的“被”字句則直接使用“被”字。這種表達(dá)方式的差異使得學(xué)習(xí)者在翻譯或理解時可能會產(chǎn)生混淆。語境的差異：在日語中，被動句的使用更為廣泛，不僅用于表達(dá)消極、不愉快的經(jīng)歷，也可以用于中性或積極的描述。而在漢語中，“被”字句往往帶有一定的消極色彩，多用于描述不如意或不幸的事情。主語與賓語的差異：在日語的被動句中，主語通常是動作的承受者，而賓語則通常是動作的執(zhí)行者。但在漢語的“被”字句中，主語和賓語的位置往往更加靈活，可以根據(jù)語境的需要進(jìn)行調(diào)整?；竟δ艿南嗨菩裕簾o論是日語的被動句還是漢語的“被”字句，它們的基本功能都是表達(dá)某一事物或個體受到另一事物或個體的影響或作用。這種功能上的相似性使得兩種語言在表達(dá)被動意義時具有一定的共通性。翻譯中的對應(yīng)關(guān)系：在進(jìn)行日漢互譯時，日語的被動句和漢語的“被”字句往往可以相互對應(yīng)。例如，日語的“本を読まれる”可以翻譯為漢語的“書被讀了”。這種對應(yīng)關(guān)系有助于我們更好地理解和運用兩種語言的被動表達(dá)。文化交流中的橋梁作用：對日語被動句和漢語“被”字句的研究不僅有助于語言學(xué)習(xí)者更好地掌握這兩種語言的表達(dá)方式，還有助于促進(jìn)中日兩國之間的文化交流和理解。通過對比研究，我們可以更深入地了解兩種語言背后的文化觀念和價值觀。日語的被動句和漢語的“被”字句在實際應(yīng)用中既有差異又有聯(lián)系。通過對比分析這些差異和聯(lián)系，我們可以更全面地理解這兩種語言的特性及其背后的文化因素。六、日語被動句和漢語“被”字句在教學(xué)中的難點與解決方法在教授日語被動句和漢語“被”字句時，教師們常常面臨一些難點，這些難點主要源于兩種語言在表達(dá)被動意義時的語法結(jié)構(gòu)和語義差異。以下是對這些難點的分析以及相應(yīng)的解決方法。語法結(jié)構(gòu)差異：日語的被動句通常使用助動詞“れる/られる”來表示，而漢語的“被”字句則直接在動詞前加上“被”字。這種結(jié)構(gòu)上的差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解和運用時產(chǎn)生混淆。語義理解困難：在漢語中，“被”字句不僅可以表示被動意義，還可以表達(dá)不如意、不如意愿或遭受不幸等情感色彩。而日語的被動句則主要表示被動意義，不帶有明顯的情感色彩。這種語義上的差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解和運用時出現(xiàn)偏差。文化差異：由于中日兩國文化背景和思維方式的不同，學(xué)習(xí)者在理解和運用被動句時可能會受到母語文化的影響，導(dǎo)致表達(dá)不地道或誤解。強(qiáng)化語法結(jié)構(gòu)對比：在教學(xué)過程中，教師可以通過對比中日兩國語言的語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更清晰地了解兩種語言在表達(dá)被動意義時的異同點。例如，可以通過例句和練習(xí)來加深學(xué)習(xí)者對日語被動句和漢語“被”字句結(jié)構(gòu)的理解。注重語義分析：在講解被動句時，教師應(yīng)注重分析不同語境下被動句所表達(dá)的具體含義，幫助學(xué)習(xí)者理解并掌握漢語“被”字句所特有的情感色彩。同時，也要提醒學(xué)習(xí)者注意日語被動句和漢語“被”字句在語義上的細(xì)微差別。文化導(dǎo)入：為了提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入中日兩國的文化背景和思維方式，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解并運用被動句。例如，可以通過講解中日兩國文化中對于被動、主動態(tài)度的不同看法來加深學(xué)習(xí)者對兩種語言被動句的理解。實踐應(yīng)用：除了課堂教學(xué)外，教師還可以組織各種實踐活動，如角色扮演、情景對話等，讓學(xué)習(xí)者在真實的語言環(huán)境中運用被動句進(jìn)行交流。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力，還可以幫助他們更好地理解和感受中日兩國文化之間的差異。要有效地教授日語被動句和漢語“被”字句，教師需要關(guān)注教學(xué)中的難點問題，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行解決。也要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，幫助他們更好地理解和運用這兩種語言中的被動句。七、結(jié)論本研究通過對日語被動句和漢語“被”字句的深入對比，揭示了兩者在結(jié)構(gòu)、語義、語用等方面的異同點。盡管日語被動句和漢語“被”字句在表達(dá)被動意義時具有相似性，但在具體用法和語境中卻存在顯著差異。在結(jié)構(gòu)方面，日語被動句通常以“は……に……を……”的形式出現(xiàn)，其中“は”表示主語，“に”表示動作的執(zhí)行者，“を”表示受事。而漢語“被”字句則采用“受事+被+施事+動詞”的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致兩者在表達(dá)被動意義時，語序和焦點存在不同。在語義方面，日語被動句和漢語“被”字句都表示受事受到施事的影響或動作，但兩者在語義側(cè)重點上有所不同。日語被動句更強(qiáng)調(diào)受事的狀態(tài)變化，而漢語“被”字句則更側(cè)重于描述施事對受事的影響。在語用方面，日語被動句和漢語“被”字句在表達(dá)情感、態(tài)度和語氣等方面也存在差異。日語被動句通常用于客觀描述事實，而漢語“被”字句則可能帶有一定的主觀色彩，如強(qiáng)調(diào)受害、無奈等情感。日語被動句和漢語“被”字句在結(jié)構(gòu)、語義和語用等方面既有相似之處，也有顯著差異。這種差異反映了兩種語言在表達(dá)被動意義時的不同特點和習(xí)慣。對于日語和漢語的學(xué)習(xí)者而言，了解和掌握這些差異將有助于他們更準(zhǔn)確地理解和運用這兩種語言。參考資料：本文將探討漢語“被”字句與韓語被動句的相似之處和差異，并提出針對韓語被動句的教學(xué)對策。通過比較分析兩種語言中被動句的結(jié)構(gòu)、語義和用例，將有助于深入了解被動句的特性，從而提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)：漢語“被”字句的基本結(jié)構(gòu)為“受事+被+施事+動詞”，如“杯子被小明打破了”。而韓語被動句的結(jié)構(gòu)則通常為“??+在過去時間詞+?+受動形態(tài)”，如“coffee??????(咖啡被移動)”。語義：漢語“被”字句表達(dá)的是動作行為對受事產(chǎn)生的影響或結(jié)果，如“他被老師批評了”。而韓語被動句則強(qiáng)調(diào)受事受到動作行為的影響，但并不一定產(chǎn)生結(jié)果，如“?(書)???(被讀)?(被讀了)”。用例：漢語“被”字句在日常生活中廣泛使用，如“他被公司辭退了”、“房子被政府征收了”。韓語被動句則更多用于描述過去發(fā)生的事件，如“??????(第二天路上)????(走過的)?(被走過了)”。語法講解：在針對韓語被動句的教學(xué)過程中，應(yīng)重點講解其語法結(jié)構(gòu)和特征，以便學(xué)生正確掌握被動句的用法。同時，還需與漢語“被”字句進(jìn)行對比分析，以便學(xué)生了解兩者之間的異同點。翻譯練習(xí)：通過翻譯練習(xí)，學(xué)生可以實際運用所學(xué)的被動句式，加深對被動句的理解。在翻譯過程中，學(xué)生可以體會兩種語言中被動句的差異，從而更好地掌握被動句的翻譯技巧?？谡Z表達(dá)：學(xué)習(xí)語言的目的在于交流，因此口語表達(dá)十分重要。在教授韓語被動句時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生多說多練，以使其能夠熟練地運用被動句進(jìn)行交流。閱讀理解：除了語法講解、翻譯練習(xí)和口語表達(dá)外，閱讀理解也是學(xué)習(xí)被動句的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀含有被動句的韓語文章，學(xué)生可以更好地理解被動句的用法，提高其閱讀理解能力。文化背景介紹：語言與文化密切相關(guān)，因此在教授韓語被動句時，可以適當(dāng)介紹韓國的文化背景和習(xí)慣用法，以便學(xué)生更好地理解和運用被動句。本文對漢語“被”字句與韓語被動句進(jìn)行了比較分析，并提出了針對韓語被動句的教學(xué)對策。通過比較兩種語言中被動句的結(jié)構(gòu)、語義和用例，有助于深入了解被動句的特性，為對外漢語教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。同時，針對韓語被動句的教學(xué)對策提出了具體的實施方法，如語法講解、翻譯練習(xí)、口語表達(dá)等，有助于提高韓語被動句的教學(xué)效果。值得注意的是，語言比較和教學(xué)對策不是孤立的，需要在實踐中不斷完善和補充。被字句和意義被動句是漢語語法中的重要知識點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆的地方。為了幫助學(xué)生更好地掌握這兩個語法點，本文將介紹被字句和意義被動句的教學(xué)構(gòu)想，分為教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)反思三個部分。被字句和意義被動句是漢語中常見的兩種句式，它們的語法特點和用法有所不同。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：教師可以通過具體的例子來講解被字句和意義被動句的概念和特點。例如，“他被老板表揚了”是一個被字句，而“這個項目被他們完成了”是一個意義被動句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個例句的特點，并讓學(xué)生總結(jié)出被字句和意義被動句的語法特點。為了幫助學(xué)生更好地掌握被字句和意義被動句的用法，教師可以給出更多的例子，讓學(xué)生進(jìn)行識別和運用。例如，教師可以給出一些句子，讓學(xué)生來判斷哪些是被字句，哪些是意義被動句。同時，教師還可以讓學(xué)生用自己的語言來造一些被字句和意義被動句的句子，以加深對兩種句式的理解和運用。在被字句和意義被動句的語法規(guī)則方面，教師需要詳細(xì)講解它們的構(gòu)成和用法。例如，被字句的主語通常是受事，而意義被動句的主語通常是施事。教師可以給出更多的例子，讓學(xué)生來理解這兩種句式的語法規(guī)則。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，例如探究被字句和意義被動句在不同語境下的用法差異等。通過本次教學(xué)，學(xué)生們能夠更加深入地理解被字句和意義被動句的語法特點和用法，以及在漢語表達(dá)中的作用。在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處，例如在講解語法規(guī)則時可能有些復(fù)雜，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用更加生動形象的講解方式，例如通過圖示或表格來幫助學(xué)生更加清晰地理解語法規(guī)則。教師也應(yīng)該注意及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同需求進(jìn)行指導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生掌握被字句和意義被動句的知識點。被字句和意義被動句是漢語中重要的語法結(jié)構(gòu)，對于幫助學(xué)生提高漢語水平和表達(dá)能力具有重要意義。教師需要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)該不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的實際需求，取得更好的教學(xué)效果。本文將對韓國留學(xué)生使用漢語被動句時的偏誤進(jìn)行分析，通過對比韓漢語被動句的差異，探討偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，常常會遇到語法、句型等方面的困難。被動句的使用是留學(xué)生普遍感到困惑的一個方面。韓語和漢語的被動句在結(jié)構(gòu)、用法和表達(dá)方式上存在一定差異，這導(dǎo)致韓國留學(xué)生在使用漢語被動句時容易出現(xiàn)偏誤。許多韓國留學(xué)生對漢語被動句的用法和特點不夠了解，無法準(zhǔn)確判斷何時使用被動句。例如，在韓語中，被動句主要通過詞匯變化和助詞使用來表達(dá)，而在漢語中，被動句主要通過“被”字句來表達(dá)。許多留學(xué)生沒有充分注意到這種差異，導(dǎo)致使用被動句時出現(xiàn)偏誤。韓國留學(xué)生在使用漢語被動句時，容易受到母語的影響。在韓語中，被動句的使用相對復(fù)雜，需要用到多個助詞和詞尾變化。而在漢語中，被動句的使用相對簡單，只需添加一個“被”字。留學(xué)生在轉(zhuǎn)換語言時，往往會受到母語語法的影響，導(dǎo)致使用被動句時的偏誤。針對韓國留學(xué)生在使用漢語被動句時出現(xiàn)的偏誤，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)漢語被動句的講解和練習(xí)。要讓學(xué)生了解漢語被動句的構(gòu)成和基本用法；通過對比韓語被動句和漢語被動句的差異，幫助學(xué)生深入理解兩種語言在被動表達(dá)上的不同；設(shè)計有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在實際操作中熟練掌握漢語被動句。除了教師層面的教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生自身也應(yīng)加強(qiáng)被動句的練習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解教師所講解的被動句知識；要多讀、多寫、多說，通過實際運用來提高被動句的準(zhǔn)確性；要積極與母語為漢語的同學(xué)或老師進(jìn)行交流，通過對話和互動來加深對被動句的理解。以一個具體的案例為例，假設(shè)一個韓國留學(xué)生要寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文，其中需要使用被動句來表達(dá)“樹木被砍伐”這一意思。由于該留學(xué)生對漢語被動句的理解不夠深入，他可能會使用如下的句子：“樹木被砍伐了”，這樣的表述在漢語中略顯生硬。如果他充分理解并掌握了漢語被動句的特點，那么他可能會使用如下的句子：“樹木被砍倒了”，這樣的表述更加符合漢語的習(xí)慣。本文通過對韓國留學(xué)生在使用漢語被動句時的偏誤進(jìn)行分析，指出了偏誤產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決方案。通過對比韓漢語被動句的差異，我們發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生在使用漢語被動句時的問題主要表現(xiàn)在對被動句的理解不夠深入和受到母語干擾等方面。針對這些問題，我們提出了教師加強(qiáng)教學(xué)力度和學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)等解決方案。結(jié)合具體案例對解決方案進(jìn)行了分析。正確使用漢語被動句對于韓國留學(xué)生來說具有重要意義。通過對偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的解決方案，可以幫助留學(xué)生更好地掌握漢語被動句，提高其漢語水平。在語言學(xué)研究中，被動句一直是一個備受的話題。在韓語和漢語中，被動句同樣有著重要的地位。這兩種語言中的被動句在語言風(fēng)格、句子結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上存在著明顯的差異。本文將對韓漢語被動句進(jìn)行對比分析，探究各自的特點和優(yōu)劣，提出在實踐中正確使用這兩種句式的建議，并針對可能出現(xiàn)的問題提出解決方案。韓語和漢語中的被動句都用于表達(dá)主語受到動作或行為的影響，但兩種語言中的被動句在語言風(fēng)格、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在差異。從語言風(fēng)格來看，韓語被動句更強(qiáng)調(diào)外部因素對主語的影響，常用來表達(dá)主語受到某種行為或動作的限制、約束或傷害。而漢語被動句則更強(qiáng)調(diào)主語的受害或不利地位，以及動作或行為對主語產(chǎn)生的影響。從句子結(jié)構(gòu)來看，韓語被動句多使用“-ed”形式，如“?表被動”，或者使用“-間接賓語、-直接賓語”等語法結(jié)構(gòu)來表示被動。而漢語被動句則通常使用“被”、“受”等詞語作為標(biāo)記，如“他被他打了”。從表達(dá)方式來看，韓語被動句更注重客觀描述，常采用簡明扼要的方式來表達(dá)動作或行為對主語的影響。而漢語被動句則更強(qiáng)調(diào)主觀感受和情感色彩，常常表達(dá)出對動作或行為的不滿或抱怨。韓漢語被動句各有其優(yōu)點和缺點。在表達(dá)清晰、客觀、準(zhǔn)確的受動關(guān)系時，韓語被動句具有較高的表現(xiàn)力。同時，由于韓語被動句的使用范圍較廣，因此在進(jìn)行韓漢翻譯時，能夠更好地保留