語文學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀我們傳統(tǒng)教學(xué)這樣做？！我們應(yīng)該怎樣選擇閱讀材料呢？我們應(yīng)該怎樣提高閱讀速度呢？我們可以選擇哪些閱讀方法呢？根據(jù)閱讀的目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法我們傳統(tǒng)教學(xué)這樣做？！四下第二單元習(xí)作：我的奇思妙想1.什么是奇思妙想？奇思妙想就是對(duì)于某些事物或憑空，思維激發(fā)出奇特的想法或看法，其中不乏一些新創(chuàng)意，新思路。2.我們?cè)趺磥砥嫠济钕?？?huì)飛的木屋

水上行走鞋

會(huì)變大變小的書包我們傳統(tǒng)教學(xué)這樣做??？什么是即興發(fā)言？

即興發(fā)言是對(duì)眼前的人、事、物、情、理等有所感觸而臨時(shí)所做的演講。我們?cè)谑裁磮?chǎng)合需要即興發(fā)言？

社會(huì)生活

學(xué)校生活

家庭生活我們?cè)撛趺醇磁d發(fā)言？提前打好腹稿，想好先說什么，再說什么，還要想好重點(diǎn)說什么。討論你認(rèn)為我們的課堂中存在什么問題？以教為主忽視學(xué)重知識(shí)傳授輕素養(yǎng)發(fā)展教知識(shí)我們?yōu)槭裁床荒苓@樣教？讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。四上第二單元：提問策略從內(nèi)容的角度提問從寫法的角度提問從聯(lián)系生活的角度提問……時(shí)間不太夠教材教不完學(xué)生不想學(xué)效果效益差：誰？學(xué)生不會(huì)學(xué)學(xué)生學(xué)不懂教師教不會(huì)方法缺失思維缺位成人立場(chǎng)灌給學(xué)生惰性知識(shí)不能遷移我們?yōu)槭裁床荒苓@樣教？1.你叫什么名字？2.你是男孩兒?jiǎn)幔?.你想做怎樣的男孩兒？4.你是否吃過魚香肉絲？5.“魚香肉絲”為什么叫“魚香肉絲？”6.你做語文老師，會(huì)布置什么作業(yè)？我們?yōu)槭裁床荒苓@樣教？讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。四上第二單元：提問策略改變我們迫切需要發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇精讀教學(xué)新樣態(tài)

核心

素養(yǎng)課程理念是哪種取向的課程課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么課程實(shí)施（如何教如何學(xué)習(xí)）課程內(nèi)容（教什么學(xué)什么）學(xué)業(yè)質(zhì)量（如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效）

課程性質(zhì)

（為什么要設(shè)置這一門課程）2022版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架

核心素養(yǎng)（42次）學(xué)習(xí)任務(wù)群（32次）學(xué)業(yè)質(zhì)量（19次）2022版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞

2022版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念邏輯結(jié)構(gòu)

作為理念引領(lǐng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)從零開始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來的，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫作，學(xué)生還是要做語文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。”

——北京師范大學(xué)王寧教授訪談促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的真實(shí)落地“吳王”和“夫差”師：學(xué)完了《臥薪嘗膽》，你們還有什么不明白的嗎？生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣?師：我沒有聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？生重復(fù)一遍。師：（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個(gè)人）：對(duì)于這個(gè)問題還有同學(xué)不理解的嗎？不理解的舉手。（有幾位同學(xué)舉手）兒童立場(chǎng)：真的是因?yàn)閷W(xué)生笨嗎？

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19作為課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群即語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)語言文字積累與梳理發(fā)展實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)拓展

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跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

1.作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)設(shè)計(jì)、設(shè)置完畢。2.對(duì)語文教材編制和語文教師來說，課程實(shí)施中不存在再設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的問題。3.說基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“任務(wù)群視域下”，意思就基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于國家統(tǒng)編教材。

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：45作為課程路徑的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P