1956年小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）說明小學(xué)教育的目的在以社會主義思想教育兒童，培養(yǎng)他們成為個性全面發(fā)展的社會主義社會的成員。小學(xué)語文科是以社會主義思想教育兒童的強有力的工具。小學(xué)語文科是各科教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程必須通過語言(口頭語言和書面語言)才能實現(xiàn)；兒童語言能力的水平越高，各科的教學(xué)就越容易取得成績。小學(xué)語文科的目的在于提高兒童的語言能力，培養(yǎng)兒童正確地聽、說、讀、寫的技巧。學(xué)好了這門學(xué)科，兒童才容易吸收知識，接受文化，他們的個性才容易得到全面發(fā)展。小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言，──提高兒童理解語言的能力和運用語言的能力。分開來說：(一)提高兒童聽的能力。能夠聽懂普通話。聽人說話，聽人演講、報告，都能夠了解對方的意思，能夠抓住要點，能夠扼要轉(zhuǎn)述。(二)提高兒童說的能力。能夠說普通話。對個人或公眾能夠說出自己的意見，口齒清楚，意思明確，有條理，不嗦，讓人一聽就懂。(三)培養(yǎng)兒童讀的能力。能夠閱讀程度適合的書籍、報刊和文件，了解讀物的內(nèi)容，領(lǐng)會讀物的基本思想，并且能夠用普通話朗讀，能夠扼要復(fù)述。(四)培養(yǎng)兒童寫的能力。能夠?qū)懚唐奈恼?，能夠?qū)懝ぷ骱蜕钚枰玫奈募紝懙糜袃?nèi)容，有條理。語言是跟思維分不開的。發(fā)展兒童的語言也就是發(fā)展兒童的思維。用來作為學(xué)習(xí)語言的教材都是按照教學(xué)的目的選擇的，讓兒童在學(xué)習(xí)語言的同時，從文學(xué)作品受到品德的陶冶，從科學(xué)知識的文章得到科學(xué)的初步知識，而且把學(xué)到的運用在實踐里，成為指導(dǎo)實踐的力量。因此，小學(xué)語文科還要在發(fā)展兒童語言的工作當(dāng)中完成下面的任務(wù)。1.樹立對社會主義的信心，2.樹立辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，3.培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，4.培養(yǎng)愛美的情感和審美的能力，5.培養(yǎng)對本族語言的熱愛。發(fā)展兒童語言的工作是從兩方面來進行的：一是教兒童從語言的豐富的表現(xiàn)方面學(xué)習(xí)；一是教兒童從語言的規(guī)律方面學(xué)習(xí)。同時，還要在理解語言的基礎(chǔ)上面，指導(dǎo)兒童運用語言來表達自己的思想。

跟這些工作相適應(yīng)，小學(xué)語文科的教學(xué)內(nèi)容，主要的是：(一)閱讀教學(xué)。教兒童閱讀文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品，前四學(xué)年，還要閱讀有關(guān)自然、地理和歷史的科學(xué)知識的文章。(二)漢語教學(xué)。教兒童初步掌握漢民族語言的語音、文字、詞匯、語法的基本規(guī)律。(三)作文教學(xué)。教兒童運用口頭語言和書面語言來表達自己的思想。以上的教學(xué)活動，都要先教會兒童掌握語言的書面形式──文字，因而小學(xué)語文科的內(nèi)容還有：(四)識字教學(xué)。教兒童認識必要數(shù)量的常用漢字。(五)寫字教學(xué)。培養(yǎng)兒童書寫的技巧。教給兒童的語言，必須是規(guī)范化的漢民族的共同語言。這種語言就是以北京語音為標(biāo)準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。推廣普通話是小學(xué)語文科的一項重要任務(wù)，應(yīng)該貫徹在一切教學(xué)活動里。準備課

教學(xué)大綱里規(guī)定，在小學(xué)語文科教學(xué)開始的時候，要有一段時間進行準備課的教學(xué)，讓兒童開始認識學(xué)校生活，并且為識字寫字做好準備。準備課進行說話的教學(xué)，教兒童從口頭語言的聽和說里知道話是一句一句說的，句子是由詞組成的，有些詞是只有一個音節(jié)的，有些詞是有幾個音節(jié)的(只有一個音節(jié)的詞叫單音詞，有幾個音節(jié)的詞叫多音詞)，初步建立句子、詞、音節(jié)的觀念。同時要教他們學(xué)會注意聽教師講話，學(xué)會回答教師的問話，學(xué)會向教師發(fā)問；要把學(xué)校生活一些必須用的詞介紹給兒童；要從兒童的說話里了解兒童語言發(fā)展的水平，注意他們有什么語言上應(yīng)該矯正的缺點；要設(shè)計一些講述材料說給兒童聽，用來發(fā)展兒童對于語音的聽覺。在準備課里，要教兒童寫字的正確姿勢，教兒童正確地執(zhí)鉛筆，正確地運用鉛筆；還要教兒童作點、橫線、豎線、斜線等練習(xí)，學(xué)習(xí)運用腕和指頭，學(xué)習(xí)運用目力測定位置，使下筆有把握。在準備課里，要讓兒童初步認識入學(xué)的目的，引起他們學(xué)習(xí)的興趣；還要讓兒童知道一些重要的當(dāng)前就要做到的“小學(xué)生守則”；還要讓兒童認識學(xué)校的環(huán)境。識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)。目前漢字還不是拼音文字，識字教學(xué)不能在短時間完成，所以教學(xué)大綱里規(guī)定小學(xué)第一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識字為重點，在這兩年里比較集中地教會兒童認識必要數(shù)量的(不超過1500個)常用漢字。有了這個基礎(chǔ)，小學(xué)語文科的閱讀教材才不致處處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語言精確生動；小學(xué)語文科的閱讀教學(xué)才有可能提高質(zhì)量和效率。第一、二學(xué)年雖然以識字為重點，但是并不是孤立地教識字，而是要在語言的教學(xué)中教識字。識字教材并不是一些個別的文字符號，而是為了便利識字教學(xué)的進行經(jīng)過選擇編排的具有一定內(nèi)容的詞、句子和短文。運用這些詞、句子和短文，教兒童學(xué)習(xí)語言，了解語言所表達的意義，同時學(xué)習(xí)記錄語言的工具──文字，認識文字的形狀和讀音。識字教學(xué)是包括在閱讀教學(xué)里頭，憑借閱讀教材、通過詞匯教學(xué)來進行的。識字教學(xué)要通過詞匯教學(xué)來進行。一個字同時是一個單音詞的時候，詞匯教學(xué)是和識字教學(xué)一致的。一個字跟別的字組成多音詞的時候，必須通過那個詞來教兒童認識這個字。小學(xué)語文教學(xué)一開始就應(yīng)當(dāng)讓兒童認識語言的基本單位是詞，在小學(xué)整個六年的教學(xué)過程中始終不要離開詞來講字。字音的教學(xué)必須依靠拼音字母?！沧ⅰ匙R字教學(xué)開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識字教學(xué)中運用拼音字母來注音和正音，讓兒童遇見生字就能夠讀出來，而且讀得正確。一個字有幾個讀音的，必須據(jù)詞定音。字音的教學(xué)也是跟詞匯教學(xué)相結(jié)合的。就漢字字形作適當(dāng)?shù)闹甘荆瑢τ谧R字教學(xué)是必要的。開始的時候可以就新識的字逐步教兒童認識漢字各種筆畫的形狀，知道漢字各種筆畫的名稱，并且把書寫的筆順教給兒童。識了較多的字以后，就字的結(jié)構(gòu)(偏旁和其他結(jié)構(gòu)單位)作適當(dāng)?shù)闹甘?，可以幫助兒童記憶字形，并且使識字的心理過程簡化。因為他們認識漢字結(jié)構(gòu)的較大單位逐漸增多，以后識字可以從結(jié)構(gòu)的較大單位來辨認，不必個個字都一筆一畫地細細分析，這就減少學(xué)習(xí)的困難，增進學(xué)習(xí)的效率。但是運用這個方法必須有選擇，有步驟，必須十分謹慎，以真正有助于識字為限，不可以濫用拆字辦法，不可以追溯字源，據(jù)字形來教字音，講字義。識字教學(xué)要注重正字工作和正音工作。在識字教學(xué)中要特別注意下列三種字：(一)多音字，就是一個字有幾個音的字，(二)同音字，就是形狀不同而聲音相同的字，(三)形〔注〕拼音字母公布前用注音字母，以下同。近字，就是形狀近似的字。要通過詞匯教學(xué)，通過練習(xí)，讓兒童多觀察，多比較，掌握這三種字的字音和字形，防止錯字的發(fā)生。識字的鞏固主要是靠多次的反復(fù)。反復(fù)的方式：一是重見，在課本的課文里和練習(xí)里多次出現(xiàn)教過的字；一是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)教過的課文，教新課的時候檢查兒童是否已經(jīng)掌握教過的字；一是運用，閱讀課外讀物，多跟教過的字接觸。這些方式，教師要在教學(xué)工作中充分利用。有些字是沒有在課本的課文和練習(xí)里反復(fù)出現(xiàn)的，教師要善于設(shè)計一些練習(xí)，讓兒童跟這些字多見面，求得鞏固。關(guān)于字形的鞏固，可以作兩種練習(xí)：一種是偏旁相同的字的歸類練習(xí)，一種是形近字的辨認練習(xí)。這兩種練習(xí)都拿兒童已經(jīng)學(xué)過的字做材料。第一種，偏旁相同的字除由教師匯集作成“練習(xí)”外，也可以指導(dǎo)兒童自己匯集，并作成“分部字匯表”。第二種，形近字，包括下列幾種：(1)字的筆畫相同，而位置不同(如“士”與“土”，“由”與“甲”)；(2)字的形狀相似，只有一兩筆的筆形不同(例如“外”與“處”，“干”與“千”)；(3)字或偏旁的形狀相似，而筆畫多少不同(如“日”與“目”，“亻”與“彳”)；(4)字的形狀相似，而結(jié)構(gòu)單位多少不同(如“床”與“麻”)；(5)字的結(jié)構(gòu)單位相同，而位置不同(如“部”與“陪”)。教師在識字教學(xué)中要經(jīng)常注意，如果兒童已經(jīng)學(xué)過的字，有了這樣形狀近似容易寫錯的，就要收集起來，作成“練習(xí)”，讓兒童辨認，并且讓兒童在寫字課里書寫。教師也可以指導(dǎo)兒童，作成“形近字字匯表”。從第三學(xué)年起不再把識字當(dāng)作教學(xué)的重點。因為，第一，有了前兩年識的字做基礎(chǔ)，生字在課文中的比重已經(jīng)很??；第二，有了前兩年語音方面的訓(xùn)練和字形結(jié)構(gòu)方面的認識，遇有生字，教師隨時給兒童指點，認識的困難小得多了。但是從第三學(xué)年起在教學(xué)上還要繼續(xù)注意新出現(xiàn)的偏旁，繼續(xù)注意多音字、同音字、形近字，繼續(xù)注意堅守通過詞來教識字的原則，繼續(xù)注意使每一個生詞兒童都能掌握它的意義、發(fā)音和寫法。從第四學(xué)年起要教兒童翻字典或詞典，靠字典或詞典來認識生字。在識字教學(xué)中要貫徹中國文字改革的精神。首先，要采用簡體字。新教的字，教給簡體，不教繁體；已經(jīng)教過的繁體，要和簡體比較，代之以簡體；已經(jīng)廢除的異體字，不要再教給兒童。教師寫的字，兒童寫的字，都一律用簡體。其次，還要認真教拼音字母。除了用它來幫助識字，還要用它來學(xué)習(xí)普通話。要讓兒童初步認識語音是語言的主要的東西，知道學(xué)習(xí)標(biāo)準音的重要。閱讀教學(xué)小學(xué)語文科閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兒童獨立地自覺地閱讀的能力。要求兒童在小學(xué)畢業(yè)的時候，能夠閱讀內(nèi)容和語言都是他們可以懂的文學(xué)作品和科學(xué)書籍。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀必須是自覺的閱讀，因為閱讀的自覺性決定閱讀教學(xué)的質(zhì)量。自覺閱讀的基本指標(biāo)是理解課文的內(nèi)容，理解課文的基本思想。理解課文的內(nèi)容，理解課文的基本思想，是通過語言來理解的。換句話說，理解過程是通過形式抓住內(nèi)容的一個復(fù)雜的過程。在閱讀教學(xué)中，教師必須做種種工作指導(dǎo)這個過程，啟發(fā)兒童的思維，引導(dǎo)兒童的活動，要求兒童對課文做種種作業(yè)，逐漸養(yǎng)成他們認真地閱讀的習(xí)慣，逐漸使他們能夠正確地理解詞句，正確地分析課文，正確地敘述課文里的事物，養(yǎng)成善于通過復(fù)雜的語言形式抓住思想內(nèi)容的閱讀能力。教師始終要注意語言中的理智因素和感情因素是不能分開的。在教學(xué)過程中，尤其是在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，教師要善于體會和表達課文里的感情，要善于引起兒童的感情，讓兒童不僅有所知，還要有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教學(xué)流于客觀主義。閱讀教學(xué)的進行采取講讀法。這不僅僅是教師的講述和解釋，而是培養(yǎng)兒童自覺的閱讀能力的一系列的教學(xué)工作的綜合。從準備談話起，詞匯教學(xué)，朗讀和默讀的指導(dǎo)，課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，課文的復(fù)述，一直到總結(jié)談話：這些工作都包括在講讀里頭。講讀的基本特點在于閱讀教學(xué)的一切活動都要以教師的講解為主導(dǎo)。隨兒童年級的升高，閱讀教學(xué)中對兒童提出的要求逐漸提高，逐漸復(fù)雜；隨兒童閱讀能力的發(fā)展，閱讀教學(xué)中兒童獨立閱讀的成分逐漸加多。最后達到養(yǎng)成兒童獨立地自覺閱讀的能力。閱讀教學(xué)是憑借閱讀課本來進行的。閱讀課本是按照教育的目的組成的有系統(tǒng)的教學(xué)材料。這些材料必須體現(xiàn)以社會主義思想教育兒童的目的，同時，還必須適應(yīng)語文這一學(xué)科的特征，還必須符合教學(xué)的原則，提供實現(xiàn)教學(xué)要求的最大可能性。閱讀課本的課文分為兩類：一類是文學(xué)作品，一類是科學(xué)知識的文章。文學(xué)作品包括童話、寓言、故事、謎語、諺語、歌謠、詩、小說、劇本和文藝性散文?？茖W(xué)知識的文章主要是按照小學(xué)自然、地理、歷史三科教學(xué)大綱的規(guī)定編選的以這三科的知識為內(nèi)容的文章。到了第五、六學(xué)年，自然、地理、歷史都單獨設(shè)科，閱讀課本就以文學(xué)作品為主。不同的課文，應(yīng)該采取不同的講讀方法。文學(xué)作品的教學(xué)，要使兒童感受，要使兒童的感情意志得到陶冶，要使兒童對作品有全面的領(lǐng)會，對形象有完整的認識。閱讀作品之前要進行準備談話，目的在引起兒童一定的情緒，引導(dǎo)兒童注意作品的基本思想，使他們有深入領(lǐng)會作品的準備。這種談話要簡短，不要把作品全部內(nèi)容詳細說明。為了作好閱讀的準備，教師有時要講一些兒童理解作品所必須知道的事實，要解釋篇中阻礙兒童理解作品的一些詞語。有時可以讓兒童回憶他們在遠足參觀的時候所得到的印象，有時可以讓兒童看一些畫片，這些印象，這些畫片，和作品內(nèi)容很接近，可以引起兒童對作品的興趣，使他們的思想感情有一定的方向，使他們在閱讀的時候容易領(lǐng)會作品。在準備談話之后，一般開頭就讀整篇作品，以求對作品有初步的全面的領(lǐng)會。讀完整篇作品之后，作一次簡短的談話，提出一些綜合的問題，考察兒童對作品內(nèi)容是否已經(jīng)得到一般的了解，感情上態(tài)度上有了怎么樣的反應(yīng)。然后一段一段地分段閱讀，加以分析，對每一段的要點提出問題，并可使兒童復(fù)述每一段的內(nèi)容，使初步的領(lǐng)會更確切，更深入。這樣，在閱讀和分析的整個過程中，作品的基本思想就漸漸具體起來，明確起來?；舅枷朐骄唧w越明確，兒童的感受越深，愛憎越分明。最后在結(jié)束的談話中概括所得的體驗，就作品的思想意義作出必要的結(jié)論，對作品中人物作出正確的評定。到了第五、六學(xué)年，篇幅長的作品，不妨采用把全篇分成若干部分來講讀的方法。在準備談話之后，教師先把全篇作品作扼要的講述，或者略述全文結(jié)構(gòu)的梗概，或者指出貫串全文的線索，目的在幫助兒童了解某一部分的時候，知道它跟整篇的聯(lián)系。然后一部分一部分地講讀。講讀某一部分，要注意它跟別的部分的承上啟下的關(guān)系。最后，可以運用編段落大意、復(fù)述、總結(jié)等方式，讓兒童獲得對全篇作品的完整的領(lǐng)會。有些長篇的作品，內(nèi)容和語言都是對兒童容易領(lǐng)會的，可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)時，教師應(yīng)該作必要的指導(dǎo)。在文學(xué)作品的閱讀中，要多方引起兒童的想象，要讓他們把文字所描寫的在頭腦里想象出一幅幅圖畫來，就是要使躍然于紙上的形象躍然于腦中；有時還可以讓他們依據(jù)作品內(nèi)容畫圖畫，讓他們用圖畫把文章復(fù)制出來。這些工作，要跟詞匯工作，如分辨和挑選比喻的詞語、形容的詞語、意義相同而色彩濃淡不一的詞語等等工作很好的結(jié)合起來。在文學(xué)作品的閱讀中，要使兒童理解語言的精確、恰當(dāng)、生動對于表現(xiàn)思想的重要。在文學(xué)作品的閱讀中，教師要善于引起兒童的感情。兒童的感情是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。此外，教師朗讀的音調(diào)，教師所提的問題，也都能給兒童以影響，引起他們的一定感情。兒童對自己生活的回憶，兒童對作品中美的詞句的體會，也都能引起他們的一定感情。這種種因素教師都要善于利用。文學(xué)作品的感染力，就表現(xiàn)在兒童閱讀之后有分明的愛憎。教學(xué)科學(xué)知識的文章，教師必須根據(jù)教學(xué)的要求，明確這篇課文要傳授哪些知識，必須考慮怎么樣把這些知識跟兒童已經(jīng)學(xué)過的和以后要學(xué)的東西聯(lián)系起來，逐步形成他們的知識的系統(tǒng)。在閱讀前的準備工作中，教師必須把兒童引入閱讀這一課所要觸及的那些知識的范圍里。整個教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以直觀為基礎(chǔ)。例如關(guān)于自然的教材，有的需要跟遠足、參觀配合，有的需要跟生物角工作、實驗園地工作配合，有的需要長時期的觀察作準備。在課堂教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r機讓兒童進行觀察或?qū)嶒?，要看教材的性質(zhì)分別運用或演示各種實物和直觀教具。這一切都是要使兒童在直觀基礎(chǔ)上理解教材，在實踐過程中得到知識。同時在直觀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)兒童的思維，要依據(jù)可接受性原則，在兒童能理解的范圍內(nèi)。善于把兒童生活經(jīng)驗中的材料和教材結(jié)合起來，善于使兒童把直觀所得加以概括，使兒童的認識從感性的漸進于理性的。

一篇科學(xué)知識的文章常常分為幾個邏輯上完整的段落。一般說來，按照段落閱讀，逐步領(lǐng)會，對于傳授知識是有好處的，所以教學(xué)科學(xué)知識的文章，一般采取從部分到整體的方式。進行了啟發(fā)的教學(xué)工作之后，由兒童先讀第一段，讀完之后，教師提出一些問題，引導(dǎo)兒童研究這一段的內(nèi)容，有時還可以找出這一段里含有中心意思的句子，概括這一段的內(nèi)容。有時可以由教師作一些為理解內(nèi)容所必需的補充說明。領(lǐng)會了第一段，然后第二段，然后第三段……這樣一段一段地進行閱讀和分析，最后就全文作出概括已經(jīng)取得的知識的總結(jié)。這樣通過逐步理解課文各個段落來理解整篇課文的方法，可以培養(yǎng)兒童獨立閱讀報紙和通俗科學(xué)書籍的能力。科學(xué)知識的文章，假如內(nèi)容比較復(fù)雜，理解比較困難，也可以先由教師把全文讀一遍，然后由學(xué)生分段閱讀。

在課文的閱讀和分析中，教師要善于提問題，所提問題必須是能啟發(fā)兒童的思維、幫助兒童理解課文掌握其知識內(nèi)容和基本思想的。所提問題必須適合兒童年齡特征，對一年級提的問題，絕大多數(shù)是為了詳盡地說明課文內(nèi)容的；年級越高，所提問題可以越簡短，而所要求的答案卻越來越長，越來越復(fù)雜。

閱讀歷史內(nèi)容的文章，應(yīng)該參用閱讀文學(xué)作品的方法，兒童要評定課文里的人物，指出他們的歷史和生活的環(huán)境，要理解課文里所述事件的意義，要形成對于人物和事件的正確的態(tài)度。

科學(xué)知識的文章，有的用文學(xué)的手法來寫，有的簡直就采用文學(xué)作品的形式。教學(xué)這樣的文章應(yīng)該采取哪一種教學(xué)方法，主要從教學(xué)的目的來判斷，看它的目的是把科學(xué)知識傳授給兒童呢，還是用藝術(shù)的形象來感染兒童。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，還得教師掌握教學(xué)目的來靈活采用。

為了完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，還要進行下列各項工作：

一詞匯教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，必須正確地布置詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的目的在使兒童理解所讀作品的內(nèi)容，提高閱讀的自覺性，同時擴大兒童的詞匯，使他們對于自己的詞匯理解得正確并且運用得正確，從而提高兒童語言的能力。

詞匯教學(xué)有三個內(nèi)容。

第一是詞的聲音。這首先要求依照普通話的語音進行教學(xué)；在方言區(qū)域必須特別注意正音工作。其次要求據(jù)詞定音，對于由多音字構(gòu)成的詞尤其要特別注意。其次要注意詞中的形近字，防止因為字形相近而讀錯的毛病。最后要注意同音詞，注意詞中的同音字和詞中的音近字，把詞匯教學(xué)和正字工作結(jié)合起來，防止因為音同音近而寫錯字的毛病。

第二是詞的意義。關(guān)于詞義教學(xué)，要注意下列各點：

(一)詞匯教學(xué)，首先要注意因社會前進而產(chǎn)生的新詞。祖國在飛躍發(fā)展中，各方面都出現(xiàn)很多新事物，兒童對這些新事物迫切地要求了解，教師必須把兒童認識周圍生活所必需的新詞教好。

(二)多音詞，要從整個的詞來解釋詞義，不可一個字一個字拆開來解釋。有的多音詞，它的結(jié)構(gòu)是兒童可能理解的，也可以提出來教給兒童，逐漸培養(yǎng)兒童根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)來理解詞義的能力。

(三)詞匯教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時相機解釋生詞。在閱讀前的準備談話中，要解釋妨礙理解課文內(nèi)容的那些詞；分析課文內(nèi)容的時候，要解釋只有在課文經(jīng)過分析以后才能理解它的意思的那些詞。

(四)解釋生詞要簡單而正確，要盡可能利用直觀，使兒童對詞義理解得明確而具體。表示抽象概念的詞，要通過具體事物的觀察、比較、概括來理解，要用具體的生活現(xiàn)象來解釋。

(五)閱讀文學(xué)作品，要特別注意作為修辭手段的詞語，如形容語、比喻語等。要在課文中指出這些詞語，要讓兒童想象出這些詞語所描繪的形象，要讓兒童懂得它的意義，體會它的美。

(六)閱讀科學(xué)知識的文章，要特別注意科學(xué)術(shù)語，使兒童能夠正確地理解，正確地運用。兒童不能正確地理解和運用科學(xué)術(shù)語，就不能掌握知識。

(七)解釋生詞的時候，要注意這個詞在本課中應(yīng)該怎么解釋，不要脫離了課文內(nèi)容來解釋；要注意這個詞是否因受上下文的影響而有特殊含義或特殊色彩。

(八)從兒童的語言基礎(chǔ)來看，課文中的生詞可以分三種。有一些詞是兒童口頭上已經(jīng)會說，而且對這些詞所代表的事物已經(jīng)很熟悉，這些詞教師只要讓兒童認識它的書面形式，不必解釋。有一些詞是兒童雖然也在口頭上說，可是還理解得不很正確，往往用錯，這些詞教師要加以解釋，使兒童得到正確的概念。有一些詞是代表兒童還沒有的概念的，兒童對于這些詞所代表的事物完全不熟悉，這些詞教師必須利用直觀，利用兒童已經(jīng)有的知識，使兒童理解。教好這些詞，才能擴大兒童的詞匯，提高兒童語言的能力。

(九)從字跟詞的關(guān)系來看，課文中的生詞也可以分三種。有一些多音詞是全由生字構(gòu)成的，有一些多音詞是由生字和熟字構(gòu)成的，有一些多音詞是全由熟字構(gòu)成的。第一種和第二種詞里的生字，應(yīng)該按照識字教學(xué)的方法，認真教學(xué)，使兒童能夠掌握。第三種詞中往往有意義全新必須解釋的，教師要特別注意，不要因為構(gòu)成這個詞的字全是熟字就忽略過去。

(十)要注意多義詞、同義詞、反義詞。首先，讓兒童分辨這些詞，可以使他們對于詞義理解得更明確。但是要注意，對于多義詞、同義詞的分辨，必須適合兒童程度，以對課文的理解有分辨必要的為限，不能辨析過細。其次，在教學(xué)一個生詞的時候，善于利用同義詞、反義詞來對照，可以使兒童了解這個生詞跟已經(jīng)學(xué)過的其他的詞之間的關(guān)系，因而使這個生詞容易進入兒童的詞匯，容易掌握。其次，教學(xué)一個生詞的時候，用學(xué)過的反義詞來對比，可以讓兒童容易理解；用學(xué)過的同義詞來比較，可以讓兒童認識它們的同異，加深理解，因而能正確運用。在小學(xué)里讓兒童熟悉一些反義詞和同義詞，對于提高兒童的語言能力很有益處。教師除在閱讀教學(xué)中經(jīng)常注意以外，還要善于和漢語教學(xué)配合，拿這些詞做材料作成一些練習(xí)，讓兒童通過練習(xí)更好地掌握這些詞。

(十一)詞匯教學(xué)要注意培養(yǎng)根據(jù)熟詞所組成的上下文來理解生詞的能力。

第三是詞的用法。這首先要注意詞的配搭。要讓兒童從實踐上知道，某一個詞能夠跟一些別的什么詞配搭；關(guān)于詞的配搭有了相當(dāng)?shù)牟牧系姆e累，就應(yīng)該加以概括，讓兒童進一步知道某一些詞能夠跟哪一些詞配搭。到了第五、六學(xué)年，詞義的褒貶，詞義的輕重，詞義的大小等，可以選擇一些最常見最淺近的實例指示兒童。這一項工作，除在閱讀教學(xué)中隨時指示外，還要選擇一些用法比較多的詞，比較容易用錯的詞，設(shè)計一些練習(xí)。

要鞏固生詞，要使兒童能正確理解和運用生詞，教師必須善于設(shè)計一些有系統(tǒng)的練習(xí)；同時要估計兒童的能力，力求練習(xí)的分量適當(dāng)。

所謂掌握一個詞，就是兒童要能夠：(一)正確地讀出、寫出；(二)在上下文中讀到或者在語言中聽到的時候懂得它的意思；(三)在提問題、回答問題和其他作業(yè)中正確地運用。教師在每一堂課上都要注意兒童掌握詞匯的程度。在兒童回答問題和復(fù)述課文的時候，教師要注意聽，兒童用詞是否正確。兒童對于詞匯的掌握不是一下子就能夠達到完善的地步的，從理解到運用是一個發(fā)展的過程。有的詞，兒童能夠領(lǐng)會它的淺顯的含義，還不能領(lǐng)會它的深刻的含義。有的詞，兒童能夠理解，還不能運用。有的詞，兒童看見了能夠讀出，能夠理解，可是還不能默寫。要在教學(xué)進行中不斷地提高、深入和熟練，因而教師要根據(jù)兒童的年齡特征，對他們掌握詞匯提出不同程度的要求。

從第三學(xué)年起，兒童要備一本筆記簿，在教師指導(dǎo)和幫助之下，用來抄錄生詞、同義詞、反義詞、多義詞等，還用來抄錄形容語、比喻語等。

從第四學(xué)年起，教兒童翻字典或詞典，靠字典或詞典來了解生詞的含義。

二朗讀和默讀

朗讀在閱讀教學(xué)中最為重要。朗讀要做到語調(diào)能夠符合課文的內(nèi)容，能表達讀者對課文所描寫的人物和事件的正確態(tài)度。

朗讀首先要求發(fā)音正確而清楚，不念錯，不把一個音節(jié)重念兩三回，不漏掉音節(jié)，不拖長尾韻。要讓兒童逐漸掌握發(fā)音的技巧，能把自己的聲音運用自如。

在閱讀教學(xué)的初步階段，要教兒童從容不迫的朗讀，因為這是很好地理解課文的必要條件?？墒峭瑫r要注意讓他們能夠隨理解速度的加快而逐漸加快朗讀的速度，還要注意讓他們學(xué)會隨課文內(nèi)容的不同而決定閱讀的速度。

好的朗讀是以好的理解為基礎(chǔ)的。在朗讀過程中，加深兒童的理解要注意兩個方面：第一要喚起兒童的想象，使他們能夠具體而清晰地想象出課文所描述的情節(jié)和形象，第二要引導(dǎo)兒童領(lǐng)會課文的基本思想。對課文缺乏足夠的思想分析，而只公式化地告訴兒童，課文里的某些詞句要用怎么樣的語調(diào)讀，這樣的方法是效果不大的。只有兒童理解了課文的內(nèi)容，領(lǐng)會了課文的基本思想，才能流露出符合課文內(nèi)容的語調(diào)。反過來說，朗讀又能加深兒童的理解，從朗讀中回環(huán)吟味，可以提高兒童理解的程度。

朗讀要有感情。必須兒童很好地理解和掌握了課文的內(nèi)容，對其中的人物和事件有了正確的一定的態(tài)度，朗讀才能有感情。在語言中，感情因素和理智因素是統(tǒng)一的。作家用語言表達自己的思想，同時用感情把自己的思想加以渲染。必須兒童受了作品的感染，引起了這種感情，領(lǐng)會了這種感情，讀的時候感情才能自然流露出來，才能有很好的表情朗讀。要是兒童還沒有這種感情，強求表情，那就只會有造作的腔調(diào)。表情朗讀要讀得自然，讀得像說話一樣，不是高聲叫喊，不是過分地矯揉造作。理解越深，感染越深，朗讀的表情就越好。兒童對作品的理解和所受作品的感染，就表現(xiàn)在朗讀的表情上。教師可以憑兒童的朗讀檢查他們理解和感受的程度。

朗讀要達到讀者與聽者思想感情交流的目的，就是朗讀的兒童要把課文的思想感情和自己對課文里事件和人物的態(tài)度傳達給聽的兒童。

從開始朗讀短文起，就要注意逐步提高朗讀的質(zhì)量。第一，要讓兒童逐漸掌握句號、問號和感嘆號等標(biāo)點符號所表示的語調(diào)。這個工作也只有在理解的基礎(chǔ)上才能順利進展。一句問話，必須兒童明白了什么人在問，問什么人，他說這問話用什么態(tài)度，有什么愿望，帶什么感情，才能用正確的語調(diào)讀出來。第二，要讓兒童逐漸學(xué)會把句子里邏輯中心所在的詞語和修辭手段的詞語用聲音的強弱、輕重、快慢、長短等區(qū)別出來。這并不是說要突然大聲地重重地讀這些詞語，尤其不應(yīng)當(dāng)用尖銳的聲音讀這些詞語，應(yīng)當(dāng)用很自然的聲音把這些詞語跟句子里的其他詞語區(qū)別出來。第三，要讓兒童學(xué)會依照標(biāo)點符號作適當(dāng)?shù)耐ｎD。第四，指導(dǎo)朗讀，教師必須注意整個句子當(dāng)中各部分之間的聯(lián)系，不要在領(lǐng)讀的時候把它拆開來讀。例如教師領(lǐng)讀“天氣涼了，樹葉落了?！边@一句，教師先讀“天氣涼了”，讓兒童跟著齊讀，然后教師再讀“樹葉落了”，兒童又跟著齊讀。這是一句復(fù)句，表示兩個現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。這樣拆開來讀，兒童就不容易體會這個關(guān)系了。這樣讀，不能達到發(fā)展兒童思維的目的。

朗讀可以采取全篇朗讀、分段朗讀、分角色朗讀等方式。篇幅比較長的作品，有時可以重點朗讀，不一定要全篇朗讀。

默讀的目的在培養(yǎng)兒童獨立閱讀的能力。整個閱讀教學(xué)的最后目標(biāo)所要養(yǎng)成的閱讀能力，指的就是默讀能力。

默讀要以朗讀做基礎(chǔ)。朗讀要求對課文有正確的全面的理解。這個要求同樣適用于默讀。匆匆過目，不求甚解，這就不能達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

默讀的時候，不要發(fā)出任何聲音，連嘴唇也不要動，只用視覺從文字寫出的詞句來理解它所表達的內(nèi)容。這就省去了發(fā)音器官活動的過程而使閱讀的進行加快速度。

從第一學(xué)年下學(xué)期起開始默讀的學(xué)習(xí)。開頭，只默讀很短的課文，讀后把課文的意思說出來；或者提出問題，讓兒童默讀課文的某一部分之后來回答。以后，隨年級的遞升，默讀的材料可以逐漸加長，有時默讀個別段落，有時默讀整篇課文。要使兒童能夠通過默讀理解課文。要使兒童在默讀訓(xùn)練中逐漸加快閱讀的速度。從第二學(xué)年起，默讀可以用來作為兒童完成某種作業(yè)的準備，在回答問題、分析課文、復(fù)述課文、編寫段落大意、表情朗讀等作業(yè)之前，都可以讓兒童默讀課文或其個別段落作為準備。第三學(xué)年以后，要更多地注意培養(yǎng)兒童在課外閱讀中善用默讀來理解讀物內(nèi)容的能力。

三編段落大意和復(fù)述課文

編段落大意的目的在使兒童深入理解課文，抓住全課的思想內(nèi)容，把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)成一個提綱。這個工作，一方面可以培養(yǎng)兒童獨立閱讀書報的能力和聽報告的能力，另一方面可以培養(yǎng)兒童連貫地有條理地作文的能力，對于發(fā)展兒童的語言和思維有極大的意義。

這個工作，要隨兒童理解能力的提高而逐漸增加其獨立性。第一、二學(xué)年多半由教師編，第二學(xué)年也可以在教師領(lǐng)導(dǎo)之下集體編，從第三學(xué)年起，由教師領(lǐng)導(dǎo)編寫之外，兒童也要獨立編。為了做好這個工作，教師備課的時候，要先把課文分為幾個邏輯上完整的段落(低年級段落要分得短)，要在每一段里找出含有這一段中心意思的句子，找出可以作為這一段小標(biāo)題的語句，如果沒有現(xiàn)成語句可以作為小標(biāo)題的，教師要擬好一個小標(biāo)題的底子；要想好可以引導(dǎo)兒童概括每一段課文內(nèi)容的問題，以備在課堂上向兒童提出。同時教師要分辨課文里的主要意思和次要意思；要研究段落和段落之間的聯(lián)系；要理解這一篇課文的結(jié)構(gòu)，就是要理解這一篇課文的材料作者是用怎么樣的次序安排的，用什么線索串起來的；最后要把全部內(nèi)容歸結(jié)到這一課的基本思想。這樣備課，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)兒童理解課文的基本思想，同時理解課文的結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)兒童概括每一段課文內(nèi)容的問題，開頭要提得簡單淺近；在教學(xué)過程中，隨兒童理解的逐漸深入，問題也要提得逐漸深入；最后要求兒童能用一句話把這一段的意思概括起來回答；如果課文里有現(xiàn)成的含有中心意思的句子，可以讓兒童找出來，用來回答。每段的小標(biāo)題，可以利用課文里現(xiàn)成的語句，教師要引導(dǎo)兒童把這語句找出來；如果沒有現(xiàn)成的，可以由教師領(lǐng)導(dǎo)兒童做，兒童把小標(biāo)題提出來，大家選擇、修改、擬定；最后由兒童獨立做。每段加上小標(biāo)題之后，把這些小標(biāo)題連起來就是課文的提綱。

編段落大意，在第一、二學(xué)年，要根據(jù)具體事實的聯(lián)系；從第三學(xué)年起，要更多地注意課文內(nèi)容的各種聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的抽象思維的能力。

復(fù)述課文的目的在使兒童深入理解課文，提高他們的語言能力和思維能力。復(fù)述有各種各樣的方式：復(fù)述個別段落或者復(fù)述整篇課文；大體依照課文復(fù)述或者用自己的話復(fù)述；詳細的復(fù)述或者簡要的提綱式的復(fù)述；擴大課文內(nèi)容的復(fù)述或者壓縮課文內(nèi)容的復(fù)述；改變課文原有人稱的復(fù)述(例如把第三人稱改為第一人稱)；改變課文原有次序的復(fù)述等等。教師必須依據(jù)兒童的能力，循序漸進地使兒童練習(xí)各種各樣的復(fù)述。一般地說，第一學(xué)年只作詳細的復(fù)述；從第二學(xué)年起可以作簡要的提綱式的復(fù)述；科學(xué)知識的文章可以多作簡要的提綱式的復(fù)述，文學(xué)作品可以多作創(chuàng)造性的復(fù)述；短文大都作整篇復(fù)述，篇幅很長的課文可以參用挑選主要部分來復(fù)述的方式。

復(fù)述要有正確的詞匯作業(yè)、課文分析、編段落大意等作準備。復(fù)述的時候，教師首先要注意兒童組織語言的能力怎么樣，也要注意兒童語言的表情性怎么樣。

發(fā)展兒童的思維是各科教學(xué)的共同任務(wù)。語言是思維過程實現(xiàn)的工具，兒童思維的發(fā)展是從研究現(xiàn)實和發(fā)展語言兩方面同時進行的。要在小學(xué)語文教學(xué)中做好發(fā)展兒童思維的工作必須特別注意下列幾點。

第一是如何指導(dǎo)兒童在直觀的基礎(chǔ)上形成概念。指導(dǎo)兒童比較事物的異同，找出事物的特征，確定事物的類屬，說出有同樣特征的事物的一個共同名稱，列舉一個共同名稱所概括的事物，把事物歸類或分類(同時也就是把學(xué)過的詞歸類或分類)……這些工作一方面幫助兒童形成概念，一方面也就豐富了兒童的詞匯。直觀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重促進抽象思維的發(fā)展，形成概念就是發(fā)展兒童抽象思維的第一步；抽象思維又是認識具體事物的手段，要使兒童逐漸學(xué)會運用概念來認識千變?nèi)f化的具體事物。

第二是如何指導(dǎo)兒童使他們的概念逐漸完善逐漸精確。兒童對于同一事物的認識是逐漸由淺入深，從不完全到完全的。教師要依據(jù)兒童的年齡特征，依據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)性，循序漸進地指導(dǎo)兒童注意事物的新的方面，使兒童對于昨天他們還漠視的現(xiàn)象今天會注意，使他們今天得到的知識比昨天的更精確更深入。這個工作，要和提高兒童了解詞義的水平的工作密切結(jié)合起來，使兒童對于同一事物在不同的年齡作出各種不同的然而回回都是正確的判斷，對于同一個詞在不同的年齡得到各種不同的然而回回都是正確的了解。

第三是要指導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會從事物的聯(lián)系和發(fā)展中去觀察事物，要指導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會從課文里體會到事物間的因果關(guān)系和其他各種聯(lián)系。讓兒童從課文里找出一些文句來證實一個主要思想，讓兒童指出課文里事件發(fā)生的地點和時間，指出課文里人物的歷史和生活的環(huán)境，讓兒童重點閱讀課文，讓兒童編寫段落大意，讓兒童理解課文各部分題材之間的關(guān)系，把課文各部分歸結(jié)到課文的基本思想……這些工作都能培養(yǎng)兒童找出事物間的聯(lián)系的能力。

課外閱讀的指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)。課外閱讀指導(dǎo)的工作進行得好，可以讓課內(nèi)閱讀的教學(xué)成果得到鞏固和發(fā)展，同時對完成語文科教育任務(wù)有很大的幫助。指導(dǎo)兒童閱讀優(yōu)良的讀物是貫徹個性全面發(fā)展的教育方針的一項重要工作。

課外閱讀指導(dǎo)的進行要重視讀物的選擇。選擇的標(biāo)準，首先是要求符合以社會主義思想教育兒童的教育目的，其次要配合課內(nèi)閱讀的教材，要配合自然、地理和歷史三科的教學(xué)要求，要配合祖國當(dāng)前社會主義建設(shè)的重大事件，再根據(jù)兒童的程度，謹慎選擇。選擇不是限制。選擇是向兒童提供關(guān)于社會、關(guān)于自然的豐富多彩的精神食糧，而不是限制兒童只讀幾本指定的冊子。在選擇讀物的工作中，兒童的心理特征，兒童的不同的興趣和愛好，應(yīng)該充分注意。

課外閱讀的指導(dǎo)，主要在鼓舞閱讀的興趣，指示閱讀的方法。要造成讀書的風(fēng)氣，要培養(yǎng)愛好讀書、認真讀書的良好習(xí)慣。

教師要善于利用課外閱讀指導(dǎo)的課堂教學(xué)時間來進行介紹、敘述、討論、考查等工作。同時，還要充分利用課外活動的種種機會，指導(dǎo)兒童從事有關(guān)閱讀的活動，朗誦會，演講會，文藝晚會，電影戲劇座談會，跟作家見面等等。不要把課外閱讀局限在課堂上，變課外閱讀為課內(nèi)閱讀。

教師要指導(dǎo)兒童閱讀“中國少年報”和“新少年報”和其他適合兒童閱讀的報紙雜志。

課外閱讀的指導(dǎo)工作要跟少年先鋒隊的工作密切合作，還要跟兒童的家長合作。

漢語教學(xué)

小學(xué)語文科漢語教學(xué)的任務(wù)是：教兒童學(xué)習(xí)以北京語音為標(biāo)準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話──漢民族共同語，能夠基本上掌握漢語的語音規(guī)范，能夠聽懂普通話，能夠用普通話朗讀課文，復(fù)述課文，回答問題，發(fā)表意見；能夠掌握漢語的基本詞匯和政治經(jīng)濟文化生活上所必需的詞匯，能夠掌握構(gòu)成這些詞匯的一定數(shù)量──三千至三千五百──的漢字；能夠認識漢語的最基本的語法規(guī)律，并且能夠用來幫助理解，用來正確地表達思想。

漢語教學(xué)的內(nèi)容，依照語言科學(xué)本身的系統(tǒng)應(yīng)該是語音、詞匯、語法、文字、標(biāo)點符號五項。在小學(xué)階段，因為漢字的特點和兒童年齡特征的關(guān)系，這五項內(nèi)容的學(xué)習(xí)要依靠閱讀教學(xué)中的語言實踐，一部分教學(xué)工作必須在閱讀教學(xué)里進行。也可以說，小學(xué)語文科的漢語教學(xué)是和閱讀教學(xué)密切結(jié)合的。在這個前提下，小學(xué)語文科漢語教學(xué)的內(nèi)容如下：

(一)語音。小學(xué)語文科一開頭就要教學(xué)標(biāo)記漢語語音的工具──拼音字母。掌握了這個工具，一面用來學(xué)習(xí)普通話的語音，一面用來幫助識字。語音教學(xué)的課題已詳列在大綱中，除開頭拼音字母獨立教學(xué)以外，大部分的工作是要跟識字教學(xué)、詞匯教學(xué)、朗讀教學(xué)密切結(jié)合起來進行的。

(二)詞匯。主要在閱讀教學(xué)里教學(xué)，在漢語教學(xué)里可以跟閱讀教學(xué)里的詞匯教學(xué)配合，作一些練習(xí)，如關(guān)于同義詞、反義詞等練習(xí)。

(三)語法。語法是詞法和句法的綜合。關(guān)于詞法，小學(xué)所教學(xué)的主要是詞類，各類詞的特點，詞的構(gòu)造(包括構(gòu)詞的輔助成分)，詞與詞的組合等項。關(guān)于句法，小學(xué)所教學(xué)的主要是通常的由主語謂語兩部分構(gòu)成的簡單句；從功用上分類的四種句子：陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句；肯定與否定；主動與被動；最常見的復(fù)句等項。

(四)文字。主要在識字教學(xué)里教學(xué)。在漢語教學(xué)里可以就學(xué)過的字作一些練習(xí)，如偏旁歸類、多音字、同音字、形近字等練習(xí)。

(五)標(biāo)點符號。在閱讀教學(xué)里認識，在漢語教學(xué)里結(jié)合語法教學(xué)講解、練習(xí)。

從兒童的年齡特征和小學(xué)語文科的全部教學(xué)任務(wù)兩方面考慮，小學(xué)漢語教學(xué)分為三個階段：第一、二學(xué)年是第一階段，第三、四學(xué)年是第二階段，第五、六學(xué)年是第三階段。第一階段的漢語教學(xué)結(jié)合閱讀教學(xué)進行，以從實際上認識普通話的語音規(guī)范，從實際上認識漢語的主要的語法規(guī)律為主；關(guān)于漢語規(guī)律，一般只在兒童語言實踐的基礎(chǔ)上作出概括，只就實例指示，不用抽象的術(shù)語解釋。從第二個階段起，漢語教學(xué)按照自己的系統(tǒng)開始獨立進行。有些必須讓兒童自覺地掌握的基本規(guī)律，應(yīng)當(dāng)用兒童容易懂的說法提出來，指導(dǎo)兒童把這些規(guī)律運用到他們的語言實踐中去；有些兒童能懂的主要術(shù)語和定義也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例逐漸介紹給兒童。第三個階段，在兒童于前四年學(xué)習(xí)中所積累的漢語知識的基礎(chǔ)上，進一步加以綜合概括，并加入兒童能夠接受的新課題，有系統(tǒng)地進行教學(xué)。

小學(xué)漢語教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)兒童自覺地正確地組織自己的語言的能力。就語言發(fā)展情況說，兒童在小學(xué)階段掌握語言的能力已經(jīng)達到一定的程度。他們在生活中，在學(xué)習(xí)中，在游戲中，跟周圍的人進行語言交際，隨著語言交際經(jīng)驗的積累，他們構(gòu)成了一種不自覺的單憑經(jīng)驗的語言概括，于是他們掌握了一些基本的語言規(guī)律。但是，他們只是不自覺地掌握而已，他們對于這些規(guī)律，不能理解，不能自覺地運用，還不免常出錯誤。小學(xué)漢語教學(xué)就是要使兒童從實際地掌握語言逐漸進于自覺地掌握語言，從不自覺地會說合于規(guī)律的話逐漸進于會自覺地使自己說的話合于規(guī)律。在整個六年的漢語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童實際地掌握語言能力的發(fā)展，在兒童能夠接受的原則下，逐步讓兒童認識一些基本的語言規(guī)律，自覺地掌握這些規(guī)律。例如，在第一學(xué)年，做一些練習(xí)，從這些練習(xí)里歸結(jié)出由主語謂語兩部分構(gòu)成一個句子的句法，用淺近而容易懂的說法把這種句法介紹給兒童，同時要求兒童在課堂教學(xué)中提問題和回答問題都要用完整的話，把這個基本規(guī)律在實踐中運用。

依據(jù)兒童年齡特征，小學(xué)兒童抽象思維的能力還很薄弱，初步漢語教學(xué)，還只能是在教師指導(dǎo)之下，把兒童積累的語言實踐的經(jīng)驗，作出關(guān)于規(guī)律的概括。進行教學(xué)所憑借的必須是足夠的具體的材料，從具體的材料概括出來的規(guī)律必須讓兒童從語言實踐中來認識和理解。換一句話說，必須有足夠的材料經(jīng)過兒童反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，必須有足夠的實例經(jīng)過兒童反復(fù)多次的觀察比較，兒童才能看出它的特點，懂得從這特點概括出來的規(guī)律。這就是兒童掌握語言規(guī)律的過程。因此在小學(xué)漢語教學(xué)中，材料的積累是極重要的。教學(xué)大綱里所列課題，大多數(shù)都要先經(jīng)過足夠的反復(fù)的學(xué)習(xí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r候指出它的特點，提出它的規(guī)律來。

掌握知識的過程不僅僅是領(lǐng)會知識，而且是要在實踐中運用知識；不把知識運用到實踐中去，教學(xué)就不會有充分的效果。語言教學(xué)始終不能離開語言實踐，依照前述的過程，讓兒童認識了一些語言規(guī)律，可是教學(xué)過程到這里并沒有完了，必須更進一步，善于指導(dǎo)兒童自覺地運用這些規(guī)律到語言實踐中去。所謂善于指導(dǎo)，就是要在教學(xué)每一個課題之后，看課題性質(zhì)，看兒童能力，向兒童提出各式各樣的實踐的要求。例如教學(xué)了表示疑問的詞，可以要求兒童在提問題的時候正確運用；教學(xué)了肯定否定的說法，可以要求兒童能夠在回答問題的時候正確運用；教學(xué)了代詞，可以要求兒童在閱讀的時候把課文中代詞所代的名詞指出來。又如兒童認識了某種句型，就可以要求兒童在讀過的課文中找例證，也可以要求兒童用這種句型來說話，也可以要求兒童換個說法來跟這種句型的說法相比較。這樣地用種種方式向兒童提出實踐的任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)兒童把知識運用到實踐中去的最好辦法。

小學(xué)漢語教學(xué)的主要方式是練習(xí)，因為練習(xí)是讓兒童在語言實踐中認識語言規(guī)律的最好方法，也是讓兒童在語言實踐中運用語言規(guī)律的最好方法。教師對于教學(xué)大綱中所列各個課題，必須估計兒童的語言能力，結(jié)合閱讀教學(xué)里所積累的語言材料，設(shè)計多種多樣的練習(xí)。以認識為目的的練習(xí)要富于啟發(fā)性，要引導(dǎo)兒童通過自己的思考來完成。以運用為目的的練習(xí)要富于實際性，例如改錯練習(xí)，題中的錯誤必須是事實上兒童常犯的錯誤，不能是故意制造出來的錯誤。練習(xí)的要求要單純、具體而明確。練習(xí)的分量要適合兒童的能力，只求能達到課題的要求，題目不必太多。最重要的，練習(xí)必須是自覺的練習(xí)，不是機械的練習(xí)。

觀察比較是漢語教學(xué)的重要方法。要使兒童認識語言的規(guī)律，必須從閱讀教材中，從兒童日常語言中，找一些語句做實例，讓兒童觀察，比較其異同，然后兒童才能夠看出它的特點，認識它，理解它。兒童學(xué)會了觀察比較，學(xué)會了分辨這一結(jié)構(gòu)和那一結(jié)構(gòu)的異同，這樣的認識積累既多，就容易進一步做綜合概括的工作，找出規(guī)律來。找出規(guī)律之后，如果兒童還不能很好地掌握，還在語言實踐中犯錯誤，那就應(yīng)當(dāng)再進行觀察比較的工作，讓兒童確切知道怎么樣的語句才是合于規(guī)律的。兒童觀察比較實例的時候，教師應(yīng)當(dāng)用簡單的話指出觀察比較的要點，把兒童的認識活動引導(dǎo)到正確的方向上，切不可用繁瑣而抽象的話來解釋。多舉實例，少講空泛的道理，是小學(xué)漢語教學(xué)方法上的一個要點。

分析也是漢語教學(xué)的一個重要方法。要讓兒童認識和理解語言現(xiàn)象，必須逐漸教他們學(xué)會把語言劃分為一些小的部分。兒童往往只把詞作為一種事物的代表，而不能把它當(dāng)作語言的成分。分析語言的初步工作就是教兒童學(xué)會把詞作為語言的成分從句子里分出來。這樣做的目的，是要使詞的本身成為兒童認識的對象；是要使兒童的認識不僅趨向于言語所表示的事物，而且趨向于語言本身。這是兒童對于語言的新關(guān)系。漢語教學(xué)必須幫助兒童形成這種新關(guān)系。一年級教學(xué)開始時的準備課和拼音字母課就應(yīng)該教兒童把說的話分成句子，從句子里分出詞來。進一步教兒童認識詞組，從句子里分出詞組來。教學(xué)大綱所列課題中，對于詞組的劃分特別注重，因為劃分詞組，認識詞組在句中的功用，是分析句子的最好方法。進一步教兒童分析單句的各個成分，分析復(fù)句的各個分句，兒童學(xué)會了分析的方法，就容易區(qū)別出句子的主要成分和次要成分，容易確定句子各部分之間的聯(lián)系，容易看清楚句子的結(jié)構(gòu)，容易理解造句的規(guī)律。

用分析的方法進行教學(xué)，必須注意那些作為種種關(guān)系和種種結(jié)構(gòu)的標(biāo)志的詞。例如：“在”“給”“為”等等是種種修飾成分的標(biāo)志；大多數(shù)連詞是種種分句的標(biāo)志；“第一、第二、第三”“一方面、另一方面”是分項或分段的標(biāo)志；“把”是一種前置賓語的標(biāo)志；“是”是一種名詞謂語的標(biāo)志；“又……又……”“一面……一面……”等是一種聯(lián)合結(jié)構(gòu)的標(biāo)志；“先”與“后”相呼應(yīng)，是時間順序的標(biāo)志；“東”與“西”相對舉，是地點的不定指和遍指的標(biāo)志。此外還有許多實詞，可以用為數(shù)量關(guān)系、時間關(guān)系、空間關(guān)系的標(biāo)志；還有一些助詞，可以用為語法上“時態(tài)”的標(biāo)志。兒童認識了這些詞，知道了這些詞的作用，就可靠它們作為標(biāo)志來看出語言各部分之間的關(guān)系，看清楚語言的結(jié)構(gòu)，對于理解對于運用都很有幫助。方言區(qū)域的教師必須注意普通話中這些詞；其中如果有跟本地方言所用不同的，尤其要善于教學(xué)，讓兒童學(xué)會。

分析工作必須跟綜合工作相輔而行。小學(xué)漢語教學(xué)要教兒童逐漸學(xué)會把語言劃分為一些小的部分，反過來，也要教兒童逐漸學(xué)會自覺地依照語言規(guī)律把一些小的部分聯(lián)成較大的部分，把詞聯(lián)成詞組，把詞和詞組聯(lián)成句子，把句子聯(lián)成連貫性的短文。所以教學(xué)詞法的時候，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常要求兒童看清楚詞與詞之間的聯(lián)系；教學(xué)句法的時候，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常要求兒童看清楚句子各部分之間的聯(lián)系，看清楚句子之間的聯(lián)系。這樣，可以培養(yǎng)兒童綜合的能力，兒童必須先認識語言各部分之間的聯(lián)系，養(yǎng)成了掌握各部分同時掌握整體的習(xí)慣，然后能進行綜合工作，自覺地正確地組織自己的語言。

漢語教學(xué)要把語音、詞法、句法、標(biāo)點符號密切聯(lián)系起來，不要孤立地教。例如：教有些構(gòu)詞的輔助成分和有些助詞必須同時教輕聲；教頓號必須同時教句子里的聯(lián)合結(jié)構(gòu)；量詞要和名詞聯(lián)系起來教；一大部分詞組要和介詞聯(lián)系起來教；名詞做謂語的句子要和判斷詞“是”聯(lián)系起來教；疑問句要和種種表疑問的詞聯(lián)系起來教；復(fù)句要和種種連詞聯(lián)系起來教；從功用上分類的四種句子(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)要和語氣、語調(diào)、標(biāo)點符號聯(lián)系起來教。標(biāo)點符號是語言結(jié)構(gòu)的標(biāo)志，可以幫助兒童進行語言的分析，教師必須教兒童學(xué)會句法同時學(xué)會標(biāo)點符號。

作文教學(xué)

小學(xué)語文科作文教學(xué)的任務(wù)是提高兒童運用語言的能力，教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地連貫地表達自己的思想。

作文分為口頭的和書面的兩項，都包含從簡單到復(fù)雜的各種方式。用幾句話說一件事，講個故事，打個電話，傳達個通知，說明一幅或一套看過的畫，描述觀察或參觀所見的自然景物或勞動場面，復(fù)述一篇作品的內(nèi)容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報紙的論文和新聞，直到獨立地作發(fā)言、演說、報告等等，都可以作為口頭作文的作業(yè)。用幾句話記一件事，把觀察所得寫在自然歷上，把生物角、實驗園地、鄉(xiāng)土研究的工作作成記錄，給圖畫加標(biāo)題或?qū)懻f明，根據(jù)讀過的作品寫一篇東西，把一篇文章改寫、縮寫或擴展，作課外讀物的摘錄，作會議記錄或聽講筆記，直到獨立地寫創(chuàng)造性的作文，跟別人通信，為壁報和兒童報刊寫稿等等，都可以作為書面作文的作業(yè)。

作文教學(xué)首先要求說的話和寫的文章有內(nèi)容。內(nèi)容不是憑空來的。作文教學(xué)決不是憑空給兒童一個題目，讓兒童憑空想出一些話來說，憑空想出一些話來寫。一切口頭的和書面的作業(yè)，都必須在兒童實踐活動的基礎(chǔ)上，在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在兒童閱讀文學(xué)作品和科學(xué)知識的文章所得到的認識的基礎(chǔ)上進行。就兒童的實踐活動說，閱讀課中和第五、六學(xué)年自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實習(xí)、試驗等等活動，就是作文的最好資料，要訓(xùn)練兒童把這些活動的經(jīng)過和結(jié)果用語言表達出來。憑借觀察教作文，是應(yīng)該經(jīng)常采用的有效方式。第一、二學(xué)年自然歷的記載，就是這方面的一種基本訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的最大優(yōu)點，是能夠把客觀事物、思維、語言三者緊密結(jié)合在一起。這三者的緊密結(jié)合是小學(xué)作文教學(xué)的原則。要使兒童在認識了什么之后就能說什么寫什么；反過來，要使他們說什么寫什么必須先使他們認識什么。要這樣，才能夠使他們有話可說，有話可寫。始終不懈地遵守這個原則，始終不讓兒童憑空想些話來說來寫，然后才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

其次，作文教學(xué)要求說的話和寫的文章要有連貫性。用某一事物為題來作文，關(guān)于這個事物可以說些什么，得有個底子；什么先說，什么后說，得有個次序。如何聯(lián)句成段，積段成篇，步步開展，首尾一貫，必須好好安排，這是組織語言的能力。作文教學(xué)就是培養(yǎng)兒童組織語言的能力。

這方面的初步訓(xùn)練，可以采用這樣的辦法：由教師向兒童提出邏輯上有關(guān)系的幾個問題，一個一個讓兒童用完整的句子來回答，這幾個回答的句子連起來說或者連寫下來，就是邏輯上完整的一篇短文。也可以讓兒童看連貫性的幾幅畫，把每一幅畫的內(nèi)容說成一句話，再把這幾句話聯(lián)成短文。這樣，可以教兒童學(xué)會如何把各個獨立的句子聯(lián)接起來，成為一段完整的文章。第二步的訓(xùn)練是逐漸養(yǎng)成兒童作提綱的能力。在閱讀教學(xué)里，先讓兒童學(xué)會編段落大意，按照段落大意復(fù)述課文內(nèi)容。在作文教學(xué)里，開頭應(yīng)當(dāng)由教師準備提綱，隨后應(yīng)當(dāng)在教師領(lǐng)導(dǎo)下集體擬定提綱，把作文所要表達的內(nèi)容首先是什么，其次是什么，最后是什么，依次擬定一個一個的標(biāo)題，全部標(biāo)題合起來就是作文的提綱。在擬定提綱的過程中，要讓每一個兒童對于題材都有思索的機會，對于提綱中每一個標(biāo)題說出自己所想到的意思來。提綱可以是問題式的，第一、二學(xué)年兒童可以按照全部問題敘述，也可以只就一部分問題敘述。到第五、六學(xué)年，可以讓兒童獨立作提綱。作提綱是作文教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)兒童組織語言的能力，用連貫性的語言表達思想的能力，必須讓兒童學(xué)會作提綱，能夠在開口或下筆之前，把題材如何選擇，如何安排，用什么線索貫串起來都考慮停當(dāng)。

連貫性的語言切忌各部分間缺少聯(lián)系，上句不接下句，上段不接下段；切忌前后不相照應(yīng)，甚或自相矛盾；切忌不必要的重復(fù)。在寫作完了以后，還應(yīng)當(dāng)先讓兒童檢查自己寫的東西有沒有上述這些毛病。

作文教學(xué)要達到這兩個要求──要有內(nèi)容，要有連貫性，得做種種準備工作。上面說到的準備題材、準備提綱之外，還要在語言方面做若干準備。思維與語言是不可分離的。形成思想，表達思想，必須運用詞匯，詞匯不是憑空來的，要靠平日積累。形成思想，表達思想，必須運用各種語法手段和修辭手段，各種語法手段和修辭手段也不是憑空來的，要靠平日學(xué)習(xí)才能掌握。這是平日的準備。至于作文前的準備，可以通過觀察、談話、誦讀、摘錄等作業(yè)，讓兒童重溫一些舊詞，學(xué)習(xí)一些生詞，知道一些確切生動的說法，以供表達之用。詞匯的準備工作中，有的詞含有多音字，同音字或形近字的，要提示兒童加以注意，防止寫錯字。

準備工作應(yīng)該隨著年級的遞升，逐漸加強兒童的獨立性，逐漸減少教師的幫助。

作文教學(xué)要按從說到寫、從述到作的順序來進行。

第一，要從說到寫。發(fā)展語言的工作包括口頭語言和書面語言兩方面，前者是后者的先導(dǎo)。因而在作文教學(xué)中，書面作文──寫──要用口頭作文──說──做基礎(chǔ)。正確的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高兒童口頭語言的能力開始。在這方面最基本的工作是培養(yǎng)兒童口答的技能。教師要經(jīng)常注意兒童在班上的口頭回答。一個問題，哪怕兒童只用一句話兩句話回答，也要注意是否說得正確明白。先要求兒童能說好一兩句話，才能進一步要求兒童說好連貫的話。比較復(fù)雜的答話，更須注意是否說得首尾一貫，理由充分。正確，明白，首尾一貫，理由充分，是好的說話應(yīng)當(dāng)具備的條件。在閱讀教學(xué)中，讓兒童反復(fù)讀好的句子或段落，背誦詩歌，用種種方式復(fù)述課文，這些工作也都可以提高兒童口頭語言的能力。至于作文的書面作業(yè)，在兒童動手寫之前，必須做種種口述工作：作文的提綱要先經(jīng)過口頭的討論確定，觀察所得的印象預(yù)備寫上去的要讓兒童先口說一遍，已經(jīng)學(xué)過的形象的語句可為寫作之助的要讓兒童朗讀或背誦一下，文中主要部分尤其要經(jīng)過口頭的充分描述。這些工作做完之后，還需要指名幾個兒童把自己要寫的東西先口述一遍。

教師還要善于做一些工作，幫助兒童從說過渡到寫。例如在集體作文的時候，兒童有所創(chuàng)見，口頭說出了事物的某一特點，教師就把兒童用來表達這特點的詞語寫在黑板上；兒童說了一句很確切生動的話，或者說了一個很好的比喻，教師也就把這句話寫在黑板上；討論提綱的時候，共同擬定文章各部分的標(biāo)題，每擬定一個就在黑板上寫一個，討論完了，全文內(nèi)容怎么樣，可以寫一些什么，兒童也就了然于目了。這樣做，可以使兒童容易從說過渡到寫。

第二，要從述到作。初步作文教學(xué)要注重“述”，要求兒童能夠把自己閱讀的和別人講述的東西用語言敘述出來。受了“述”的基本訓(xùn)練之后，逐步加強創(chuàng)造性，逐步過渡到“作”。就像畫畫一樣，得先從寫生、素描學(xué)起，形狀、線條、明暗、色彩這些基本訓(xùn)練都受過了，有了一定的基礎(chǔ)，才說得上創(chuàng)作。初步的作文教學(xué)注重“述”，目的就在訓(xùn)練兒童運用語言來表達思想的基本技能，為創(chuàng)造性的“作”打基礎(chǔ)。當(dāng)然，就在“述”的階段，也要注意培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。除了用在課本上讀到的語言和從別人聽到的語言來表達之外，也要要求兒童用自己的語言來表達。即使在第一、二學(xué)年，兒童的口頭的或書面的作業(yè)中，也往往有雖然簡單可是新鮮、真摯、富有創(chuàng)造性的話，教師要善于發(fā)現(xiàn)，加以獎勵。有了“述”的基礎(chǔ)，就要進一步指導(dǎo)兒童作創(chuàng)造性的作文。教師一定要珍視兒童想要表達某種自己的東西的企圖。作文指導(dǎo)就是幫助兒童很好地把自己的思想表達出來，而不是使兒童的思想受束縛。在討論作文題材的時候，讓兒童各抒所見，有創(chuàng)見的要加以獎勵；在討論作文需用的語言的時候，要鼓勵兒童使用豐富多樣的詞匯和語句。假如幫助和指導(dǎo)不適當(dāng)，兒童就會寫出內(nèi)容千篇一律語言刻板的東西來，這一點，教師要特別注意。

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系。閱讀教不好，作文也教不好。就語言材料說，必須平日在閱讀教學(xué)里通過種種作業(yè)，逐漸擴大兒童的詞匯，然后兒童的作文才不致詞匯貧乏，內(nèi)容枯窘。必須平日在閱讀教學(xué)里把詞匯教好，使每一個詞的意義兒童都能正確理解，然后兒童能在作文里正確運用，用在恰好需要這個詞的地方。必須平日在閱讀教學(xué)里把同義詞的工作做好，然后兒童能在作文里選用得當(dāng)，從意義類似的許多詞里選擇最適于表達文中意思的一個詞來用。要使兒童的作文沒有詞匯貧乏和詞兒亂用兩種大毛病，是要以做好詞匯教學(xué)為前提的。就表達方法說，文學(xué)作品可以給兒童許多范例。閱讀文學(xué)作品，最能影響兒童，使他們的語言富有形象性。表達生動，比喻恰當(dāng)，對比分明，這些表達方法，兒童可以在閱讀教學(xué)里逐漸學(xué)會。平日在閱讀教學(xué)里的工作，如摘錄比喻語、形容語，背誦詩歌，抄寫課文中描繪自然景色、生活環(huán)境和人物特征的文句，都可以使兒童熟悉一些表達方法，給作文打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)里，復(fù)述、編段落大意等工作也對作文教學(xué)有很大的幫助。

除了平日在閱讀教學(xué)里做好上述工作以外，上作文課的時候，也必須跟讀過的作品密切聯(lián)系。可以讓兒童用讀過的作品作基礎(chǔ)，做各色各樣的口頭的和書面的作業(yè)。即使不以讀過的作品為基礎(chǔ)，另行命題作文，凡是讀過的東西，跟作文題材有關(guān)，可以供兒童應(yīng)用的，也應(yīng)當(dāng)讓兒童應(yīng)用。在寫作之前，可以讓他們把這些讀過的東西回憶一下，朗讀一遍，背誦一回，或者做一些摘錄工作。兒童把讀過的語言運用得好，教師應(yīng)當(dāng)予以獎勵。

作文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)跟漢語教學(xué)緊密地聯(lián)系。漢語教學(xué)中學(xué)過的種種語言的規(guī)律都應(yīng)該在作文里充分應(yīng)用。語言的規(guī)律應(yīng)該從語言的實踐里學(xué)習(xí)，作文就是運用語言的實踐活動。就在初步學(xué)習(xí)的階段，兒童用一個詞，說一句話，教師也都要用學(xué)過的規(guī)則來衡量，對的給予肯定，錯的給予糾正。兒童的作文能力逐漸提高，不僅能夠組詞成句，而且能夠積句成篇。這時候的教學(xué)工作，也不能放松對于語言規(guī)則的注意。要在這樣嚴格的訓(xùn)練當(dāng)中才能夠培養(yǎng)兒童正確地運用語言的能力。

語言的種種規(guī)則并不是給語言實踐以限制，相反地，是提供運用語言的種種表達方法的類型和格式，讓我們選擇利用。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)兒童從學(xué)過的語言規(guī)則所提供的表達方法里，選擇適當(dāng)?shù)募右岳谩＿@才能夠加強漢語教學(xué)的積極意義。

語言和思維是分不開的。不應(yīng)該離開思維方法是否合乎邏輯孤立地只問語言是否合乎規(guī)則。在作文教學(xué)中，除了語言規(guī)則之外，還要要求兒童不要用不能正確表達意思的詞，不造不合事實的句子，不把在邏輯上不能聯(lián)系的概念聯(lián)系起來；積極地要求兒童每說一句話都有事實根據(jù)，都有充分理由。

作文教學(xué)也要跟寫字教學(xué)聯(lián)系。批閱作文卷子，要注意兒童寫字寫得怎么樣；作文卷子上發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的錯字，要在寫字教學(xué)里提出來練習(xí)書寫。

在作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)兒童未來生活上和工作上需要的語言技能。例如數(shù)詞，在實際活動中是常常要用的，在報告里計劃里如何用數(shù)詞，這樣的技能就該注意培養(yǎng)。有些日常文件如書信、報告、計劃、合同、會議記錄等的教學(xué)也應(yīng)該列為作文教學(xué)的課題之一。日常應(yīng)用文件的教學(xué)，要教給兒童一些必要的格式和寫作時候應(yīng)該注意的事項。至于這些文件的內(nèi)容應(yīng)該怎么個寫法，那跟一般的文章一樣。一般文章寫作的能力提高了，日常應(yīng)用文件也就會寫，也就寫得好了。忽視了這一點，光靠幾篇書信、報告的范例，讓兒童“依樣畫葫蘆”，這種“舍本逐末”的教學(xué)方法是沒有效果的。

作文教學(xué)以在課內(nèi)進行為原則，每次一課時，第五、六學(xué)年可以一次連續(xù)用二課時。有時也可以在課外寫作，這要看作業(yè)的性質(zhì)、準備的程度，由教師鄭重決定。有一部分工作可以指定為家庭作業(yè)，家庭作業(yè)時間不應(yīng)當(dāng)長。

要養(yǎng)成兒童自己檢查自己寫的東西的習(xí)慣。每一次作文，兒童在寫完之后，應(yīng)當(dāng)自己先檢查。檢查不止一遍，先檢查內(nèi)容，是否說完全，有沒有不銜接、顛倒、重復(fù)等毛??；再檢查書寫，有沒有錯字，有沒有脫落的字，有沒有多出來的字。標(biāo)點符號用得對不對，也應(yīng)該仔細檢查。

要注重正字工作。作文題材所需用的詞，如果有難寫的字，或者兒童容易寫錯的字，教師應(yīng)當(dāng)先板書。在寫作中，兒童有寫不出的字，可以讓他看課本，翻筆記，查詞典，也可以問教師。有時可以讓兒童把寫不出的字用拼音字母記下來，查出之后再寫上漢字。

作文卷子的批改必須及時，不能延擱。批改的時候，每一本卷子都要仔細負責(zé)地看，發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點和缺點。邏輯方面要注意：有沒有主要內(nèi)容沒有說、不合事實、把在邏輯上不能聯(lián)系的一些概念和推論聯(lián)系起來、自相矛盾、前后重復(fù)等毛病。語言方面要注意：用詞是否正確貼切，造句是否能完整明確地表達一個思想，用詞和造句是否合于語法規(guī)則，標(biāo)點符號有沒有脫落或用錯。書寫方面要注意：有沒有錯字、脫落的字和多出來的字。教師手頭要備一本筆記本，把多數(shù)兒童一般的錯誤和個別兒童的錯誤分別記在上面。重要錯誤必須把它的原因分析清楚，改正的方法考慮好。批改的時候，必須體會兒童原意，盡量保持原文，不能涂改得太多。有的錯誤也可以用簡單明了的符號標(biāo)示出來，讓兒童自己修改。

發(fā)還作文卷子的時候，要指出優(yōu)點，共同研究好在哪里；有些好的句子可以板書，好的卷子可以整篇讀給全班聽，可以登墻報。要指出缺點和錯誤，共同研究為什么不好，為什么錯了，怎么改。這工作也應(yīng)當(dāng)利用板書，使兒童看見不好與好對照、錯誤與正確對照的實例，確實領(lǐng)會。一般的錯誤除了提出改正之外，還要作必要的練習(xí)，防止再犯。

要注意指導(dǎo)兒童保持作文簿的整潔，不要污損，寫錯的劃掉另寫，不要涂改，不要撕去。作文簿的整潔與否應(yīng)列為記分標(biāo)準之一。

寫字教學(xué)

小學(xué)語文科寫字教學(xué)的任務(wù)是養(yǎng)成兒童寫字的技巧。寫字的技巧包括三個方面：

(一)寫得對。認識的字都寫得出來，要求正確、不寫錯字。

(二)寫得好。要求清楚，不潦草，不彼此混淆；要求整齊，字的本身和行列都不歪斜，字與字不大小懸殊，不高低參差，讓人一看就認識。

(三)寫得快。隨著年級的遞升，逐漸地做到寫得相當(dāng)迅速。

寫字教學(xué)的任務(wù)，除了專設(shè)的寫字課應(yīng)該擔(dān)負之外，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、漢語教學(xué)以及語文科的各項書面作業(yè)都應(yīng)該擔(dān)負。不僅語文科，各科教師都有責(zé)任注意兒童的書面作業(yè)能不能達到上述的要求，加以指導(dǎo)和糾正。

寫字教學(xué)要注意自覺性的原則。要讓兒童每寫一個字，不僅知道它的筆畫形體，還要知道它的讀音和含義。有的寫字作業(yè)，還可以讓兒童寫一個一個的詞。在寫字教學(xué)的初步階段，兒童寫完一個字或一個詞以后，要讓他們讀一讀。離開了自覺性的原則，把寫字變成無意識的臨摹，只會寫，不知道寫的是什么，這就減低了寫字教學(xué)的效率。

寫字教學(xué)進行的順序如下：

(一)準備練習(xí)。在準備課里就開始，教兒童寫字的正確姿勢，教兒童正確地執(zhí)筆和運筆，還要教兒童作點、橫線、豎線、斜線等的練習(xí)，這些都是寫字教學(xué)必不可少的準備工作。在識字課的開頭教兒童寫拼音字母。雖然拼音字母的寫法跟漢字的寫法不同，可是能訓(xùn)練兒童指和腕的關(guān)節(jié)和肌肉的活動，對于寫漢字還是有幫助的。

(二)閱讀教學(xué)開始以后，結(jié)合識字教學(xué)，逐步把課文中生字的各種筆畫及其名稱，書寫筆順，結(jié)構(gòu)單位及其中常見的偏旁的名稱，教給兒童，并作生字的書寫練習(xí)。這種書寫練習(xí)兼有鞏固掌握字形的作用。在這里要注意：不要所有的生字都同等看待，叫兒童用同樣的時間同樣的次數(shù)練習(xí)書寫，字的筆畫、結(jié)構(gòu)單位、結(jié)構(gòu)形式全沒學(xué)過的要多練習(xí)，有一部分已經(jīng)學(xué)過的可以減少練習(xí)次數(shù)。

(三)從第二學(xué)年起，每周用系統(tǒng)的寫字教材進行寫字教學(xué)三次，每次半課時；閱讀教學(xué)里的書寫練習(xí)隨之而減少。因為經(jīng)過第一學(xué)年的教學(xué)，出現(xiàn)在生字中的新的結(jié)構(gòu)單位新的結(jié)構(gòu)形式需要詳加指示多加練習(xí)的已經(jīng)減少了。

(四)從第二學(xué)年起，書寫練習(xí)有一部分結(jié)合閱讀教學(xué)、漢語教學(xué)和作文教學(xué)的書面作業(yè)進行。除注意正確、清楚、整齊(尤其是行列整齊)外，并注意速度的逐漸加快。同時要把標(biāo)點符號的書寫教給兒童。有特定格式的書面作業(yè)，也要把格式教給兒童。

(五)第五、六學(xué)年不特設(shè)寫字時間，各科的書面作業(yè)同時就是書寫練習(xí)。兒童愿意課外練習(xí)寫字的，可予以鼓勵。

(六)寫字從臨寫開始，其次加抄寫，其次加聽寫，其次加默寫。從第二學(xué)年起，可以結(jié)合書面作業(yè)多作聽寫練習(xí)。

(七)要逐漸加快寫字的速度。最初的時候雖然要讓兒童看一筆寫一筆，看一個結(jié)構(gòu)單位寫一個結(jié)構(gòu)單位，可是以后要逐步養(yǎng)成兒童看一個字寫一個字，看一個詞寫一個詞、看一句寫一句的習(xí)慣。

寫字教材必須依據(jù)漢字字形結(jié)構(gòu)加以選擇編排。就是要把兒童已經(jīng)認識的字，依據(jù)字形結(jié)構(gòu)加以選擇，并且按照便于比較異同以及逐漸由簡易而繁難的原則加以安排，編成有系統(tǒng)的寫字教材。選擇寫字教材的時候要注意下列各點：

(一)要包含漢字的各種筆畫。

(二)要包含漢字的各種結(jié)構(gòu)單位(例如“席字”的結(jié)構(gòu)單位是“廣”“廿”“巾”。

(三)要包含漢字的各種結(jié)構(gòu)形式(大致可以分為：獨體、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)──“圍”“風(fēng)”“問”等、半包圍結(jié)構(gòu)──“司”“句”“床”“這”“匠”等)和各種結(jié)構(gòu)配合時的比例(例如上下相等、上大下小、上小下大、左右相等、左寬右窄、左窄右寬等)。

(四)要包含常用的形近字(例見前“識字教學(xué)”項下)。

(五)難寫的筆畫、難寫的結(jié)構(gòu)單位、難寫的結(jié)構(gòu)形式在全部教材中出現(xiàn)的頻率要大些。

這樣的寫字教材，目的在給兒童以漢字結(jié)構(gòu)的基本訓(xùn)練，幫助他們有效的掌握字形。兒童學(xué)習(xí)之后，遇見任何漢字，即使結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也能夠沒有困難地寫出來了。

寫字教學(xué)要跟識字教學(xué)結(jié)合，進行筆順教學(xué)。關(guān)于筆順教學(xué)，要注意下列各點：(一)開始時要一筆一筆的分析，例如“丨日日日旦早”。逐漸做到按結(jié)構(gòu)單位分析，例如“木棉棉”。有些字可兼用筆畫和結(jié)構(gòu)單位兩種分析，例如：“丿色色”。(二)隨著兒童書寫經(jīng)驗的積累，可以告訴兒童：筆順一般是自上而下，自左而右，自外而內(nèi)的，可不是絕對的。(三)有些難寫的獨體字，筆順和上文(二)項所說的不一致，例如：“也”“水”“止”“我”等，雖然兒童已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)臅鴮懡?jīng)驗，也還是要用一筆一筆分析的方法教給兒童。

(四)有些難寫的合體字，從哪一個單位寫起和上文(二)項所說的不一致，例如“兜”“近”“建”等，也要特別加以指示。寫字的工具第一、二學(xué)年用鉛筆，第三學(xué)年起兼用鋼筆(沒有條件的地方可兼用毛筆)。教師要注意養(yǎng)成兒童正確地使用和安放工具的習(xí)慣(如是兼用毛筆，用具比較多，準備工作也比較繁雜，這一點尤其要注意)。寫字只寫中字和小字。中字用于書寫技巧的基本訓(xùn)練，小字主要用于各種書面作業(yè)。寫字的本子，中字用二公分見方的田字格。教師要把田字格四個部分的名稱“左上”“左下”“右上”“右下”告訴兒童，以便教師容易指示，兒童也容易確定一個字的各筆畫在格子內(nèi)的位置。小字用一公分見方的格子連成的橫行，行與行間須有適當(dāng)?shù)木嚯x。第五、六學(xué)年可以兼用只分行不分格的本子。要逐漸讓兒童學(xué)會檢查自己寫的字，首先注意有沒有寫錯，其次注意是否寫得清楚、整齊。還要讓兒童養(yǎng)成愛護文具和保持紙面干凈的習(xí)慣。教學(xué)大綱第一學(xué)年準備課(12課時)一從口頭語言的聽和說里初步建立句子、詞和音節(jié)的觀念。二發(fā)展兒童對于語音的聽覺。三訓(xùn)練兒童說完整的句子。四寫字的正確姿勢。執(zhí)筆運筆的練習(xí)。五學(xué)校生活常規(guī)的訓(xùn)練。閱讀(297課時)一本學(xué)年的閱讀教學(xué)以識字為重點。二自覺地(能夠理解)、正確地(不讀錯音，不脫落音節(jié))、流利地(不一字一頓，不拖長尾韻)、清晰地朗讀課文。三詞和詞組的教學(xué)。開始識字。四簡單句子的閱讀。簡短課文的閱讀。篇幅稍長而生字不多的課文的閱讀。五認識和理解課文里的詞：(一)兒童口頭語言里已經(jīng)有的詞，其中有一些詞的意義還沒正確理解的，經(jīng)過教師的解釋，能夠理解得正確；(二)代表兒童不熟悉的事物的詞，經(jīng)過教師的解釋，能夠正確理解詞的意義；(三)選擇個別生詞讓兒童造句來檢查理解是否正確。六逐步認識漢字的各種筆畫，知道它們的名稱。逐步認識漢字的結(jié)構(gòu)(偏旁和其他結(jié)構(gòu)單位)。七通過詞匯教學(xué)，辨認多音字、同音字、形近字(必要時通過句子的教學(xué))。八依照教師的指導(dǎo)，讀課文的時候，能夠按標(biāo)點符號(句號、逗號、問號和感嘆號)讀出停頓和語調(diào)。九在教師幫助下朗讀詩歌，朗讀童話和故事的片段。十背誦教師指定的詩歌和散文。十一根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。十二復(fù)述所讀童話和故事或其一段，講述課文插圖的內(nèi)容。十三、默讀很短的課文，默讀以后能夠把課文的意思講出來。十四閱讀全用熟字寫的短文。閱讀生字極少，內(nèi)容容易懂的兒童讀物。漢語(課時與閱讀課合并計算)一準備課之后，識字教學(xué)之前教拼音字母(60課時)，要求：(一)認識字母，能夠正確發(fā)音，能夠臨寫。(二)初步學(xué)會拼音。(三)認識四聲符號，初步掌握四聲的讀法。(四)認識輕聲符號，初步掌握輕聲的讀法。二從第一學(xué)年起，各學(xué)年的漢語教學(xué)和閱讀教學(xué)，都應(yīng)該經(jīng)常進行語音教學(xué)和關(guān)于語音的練習(xí)，使學(xué)習(xí)拼音字母的成果更鞏固，并且逐漸擴充語音教學(xué)的內(nèi)容。語音教學(xué)應(yīng)該跟詞匯教學(xué)(包括識字教學(xué))、語法教學(xué)結(jié)合起來進行。第一學(xué)年的語音教學(xué)要注意下列各項工作：(一)在開始識字的時候，要讓兒童認識，我們說話里的一個音節(jié)，寫下來一般說來就是一個字。每個音節(jié)，可以用拼音字母寫下來，也可以用漢字寫下來。(二)正音工作，特別注意：含有發(fā)音困難的聲或韻的字，含有發(fā)音容易混淆的聲或韻的字，同聲韻不同聲調(diào)的字，多音字。(三)學(xué)習(xí)輕聲的讀法。(四)學(xué)習(xí)課文里的兒化詞的讀法。(五)用標(biāo)準音朗讀課文。三從實際上建立詞的觀念。四從實際上認識名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。五學(xué)習(xí)下列代詞的用法：(一)人稱代詞“我”“你”“他”“她”“它”和加“們”的多數(shù)形式。(二)指示代詞“這”“那”“這里(這兒)”“那里(那兒)”“這么”“那么”“這樣”“那樣”。(三)疑問代詞“誰”“什么”“哪里(哪兒)”“怎么”“怎么樣”。六從實際上認識詞組：(一)動詞跟名詞搭配的詞組。(二)數(shù)詞跟量詞跟名詞搭配的詞組。七從實際上認識句子──由主語和謂語兩部分組成的句子。單給一個主語或單給一個謂語，讓兒童把話說完全八、認識下面的幾種句型：誰(或什么)做什么。誰(或什么)怎么樣。誰(或什么)是什么。九用完整的話回答問題。十認識句號、問號、感嘆號并在書面作業(yè)里應(yīng)用。作文(課時與閱讀課合并計算)一講述看過的圖片的內(nèi)容，觀察過的事物的特征，內(nèi)容要單純，要是幾句話就說得清楚的。二講述學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的情況，內(nèi)容要單純，要是幾句話就說得清楚的。

三講述聽過的簡短童話和故事。

四回答教師設(shè)計的成套的問題(一套包含四五個問題)，用一個完整的句子回答一個問題，然后把各個句子連起來說。

五看全套四五幅、每一幅內(nèi)容都單純的連環(huán)畫，把一幅畫的內(nèi)容用一個完整的句子說出來，然后把各個句子連起來說。

六把由四五句連綴而成的短文拆散，不照原來的次序，一句一句地分開寫，要求兒童恢復(fù)原來的次序，連起來說。

七用學(xué)過的詞造句。八抄錄回答過的問題和答語(從第二學(xué)期起，由教師選定)。

寫字(99課時，另有3課時并入準備課)

一教兒童知道寫字的正確姿勢，依照著做，并且養(yǎng)成習(xí)慣。

二教兒童學(xué)會怎么樣拿鉛筆，怎么樣削鉛筆，怎么樣保護鉛筆。

三教兒童學(xué)會怎么樣安放習(xí)字本和書面作業(yè)簿，并熟悉習(xí)字本和書面作業(yè)簿上的格子。

四教兒童作畫線練習(xí)和書寫各種筆畫的練習(xí)，培養(yǎng)他們正確地運用前臂、手腕、指頭和正確地運用目測的技巧。

五結(jié)合識字教學(xué)，教兒童逐步認識漢字的各種筆畫，并且知道它們的名稱；教兒童逐步認識漢字的各種結(jié)構(gòu)單位，并且知道其中常見的偏旁的名稱；教兒童逐步認識漢字的各種結(jié)構(gòu)形式，并且能夠辨認各種結(jié)構(gòu)配合時的比例；教兒童書寫的筆順，并且作生字的書寫練習(xí)。教漢字的結(jié)構(gòu)，開始按筆畫分析，逐漸做到按結(jié)構(gòu)單位分析。

六書寫閱讀、漢語、作文的簡單書面作業(yè)。

第二學(xué)年

閱讀(306課時)

一本學(xué)年的閱讀教學(xué)仍以識字為重點。

二自覺地、正確地、流利地、有表情地朗讀課文。

三認識和理解課文里的生詞。能夠挑出課文里自己不懂的詞。

四在教師幫助下，對于課文里的某些生詞，能夠從學(xué)過的詞里舉出它