II-摘要“雙減”政策的出臺，不僅對減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)提出了要求，而且給教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)，面對現(xiàn)實中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)點狀化、淺表化、狹窄化的典型問題，探究并實施行之有效的深度學(xué)習(xí)迫在眉睫。研究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，能夠了解當前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題及其成因，進而提出相應(yīng)的解決策略。因此，論文采用文獻研究、問卷調(diào)查和直接訪談的方法，以J市S小學(xué)為例，從學(xué)習(xí)動機、理解記憶、批判質(zhì)疑、知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用、總結(jié)反思六個維度，調(diào)查了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過對問卷資料和訪談內(nèi)容的分析，總結(jié)出當前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題及成因，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教師、學(xué)校、家長四個方面提出了促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體策略，以期通過各方的共同參與促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，助力“雙減”政策的落實。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；策略AbstractTheintroductionofthe"doublereduction"policynotonlyputsforwardrequirementsforreducingtheburdenofstudents'heavyhomeworkandoff-campustraining,butalsobringschallengestotheteachingreform.Inthefaceofthetypicalproblemsofpoint,superficial,andnarrowmathematicsclassroomteachinginprimaryandsecondaryschools,itisurgenttoexploreandimplementeffectivedeeplearning.Studyingthecurrentsituationofprimaryschoolmathematicsdeeplearningunderthe"doublereduction"policycanunderstandtheactualsituationofprimaryschoolstudents'mathematicslearning,findouttheexistingproblemsandtheircauses,andthenputforwardcorrespondingsolutions.Therefore,thisthesisadoptsthemethodsofliteratureresearch,questionnairesurveyanddirectinterview.TakingSprimaryschoolinJcityasanexample,thisthesisinvestigatesthecurrentsituationofdeeplearninginprimaryschoolmathematicsfromsixdimensions:learningmotivation,understandingmemory,criticalquestioning,knowledgeconstruction,transferapplication,summaryandreflection.Throughtheanalysisofquestionnairedataandinterviewcontent,thisthesissummarizestheproblemsandcausesofdeeplearninginprimaryschoolmathematics,andonthisbasis,putsforwardspecificstrategiestopromotedeeplearninginprimaryschoolmathematicsfromfouraspects:students,teachers,schoolsandparents,inordertopromotetheoccurrenceofdeeplearninginprimaryschoolmathematicsthroughthejointparticipationofallpartiesandhelptheimplementationofthe"doublereduction"policy.Keywords:"Doublereduction"policy;Deeplearning;Primaryschoolmathematics;presentsituation;strategy目錄摘要 [31]因此，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)首先就要研讀教材、研讀學(xué)情，通過把握內(nèi)容的本質(zhì)和學(xué)生的情況，厘清深度學(xué)習(xí)點。在研讀教材方面，教師首先應(yīng)該通讀教材，了解教材編排的基本內(nèi)容和教學(xué)順序；其次參照數(shù)學(xué)課程標準，從橫向和縱向兩方面入手，厘清數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，明確教學(xué)重難點；最后，換位思考學(xué)生在研讀教材的時候會存在什么困難，進而確定教學(xué)的核心與重點。在研讀學(xué)情方面，最重要的就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，教師可以通過問卷了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，通過訪談了解學(xué)生的認知經(jīng)驗，通過文獻研究、作業(yè)批改、教學(xué)反思等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以多種方式對學(xué)情進行更加客觀、精準的判斷，進而使教學(xué)目標的設(shè)定更具針對性。（2）利用問題驅(qū)動，引發(fā)深度思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“好問題”是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件。有效的問題驅(qū)動，既可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，又可以讓他們擁有良好的思維品質(zhì)和探究能力，助力綜合素養(yǎng)的提升。一方面，教師要把握數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，利用真實的問題情境，激活學(xué)生的原有認知，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。另一方面，教師要抓住核心問題，進行有效追問，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、質(zhì)疑反思，建立起知識間的聯(lián)系，把學(xué)生的思維引向深入，把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（3）增強交流互動，推動深度探究互動性是課堂教學(xué)的基本特點，積極的交流互動不僅有助于思維的碰撞，啟發(fā)學(xué)生的思考，而且有利于良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立。因此，教師應(yīng)掌握互動策略，為師生、生生的交流互動創(chuàng)造條件，一方面，要創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，營造民主、平等、尊重的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、批判質(zhì)疑，強調(diào)反思、優(yōu)化、理性，當學(xué)生暫時沉默或回答錯誤的時候，應(yīng)該積極引導(dǎo)啟發(fā)，而非批評指責(zé)。另一方面，要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過設(shè)置異質(zhì)性的小組促進小組內(nèi)觀點的碰撞交流，通過組織小組間的交流匯報，引導(dǎo)學(xué)生分析比較、反思提升，尤其需要注意的是在小組討論時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分工，保證全員的參與。（4）豐富作業(yè)類型，促進遷移應(yīng)用作業(yè)管理是“雙減”工作的重要方面，也是鞏固吸收數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力的關(guān)鍵。首先，要根據(jù)學(xué)生能力差異進行分層設(shè)計，避免“吃不下”和“吃不夠”問題的產(chǎn)生，在數(shù)量上可以布置選擇性作業(yè)，讓學(xué)生按需選擇完成，在難度上可以針對學(xué)習(xí)吃力學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)以掌握基礎(chǔ)知識，針對學(xué)習(xí)中等學(xué)生設(shè)計拓展類作業(yè)以鞏固提升，針對學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生設(shè)計拔高類作業(yè)以發(fā)展思維。其次，要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計實踐類作業(yè)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成就感，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后，要整合各學(xué)科內(nèi)容設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，在了解其內(nèi)涵與形式的基礎(chǔ)上選擇合適的主題以鍛煉學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的界限，促進不同學(xué)科知識間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）學(xué)校層面：完善制度體系，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)1.加強培訓(xùn)指導(dǎo)，創(chuàng)造深度氛圍要使每個學(xué)生都能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)校作為教育的主要載體，就應(yīng)當對深度學(xué)習(xí)進行廣泛的宣傳與引導(dǎo)。一方面，可以通過專家講座、學(xué)術(shù)交流會、進修班研修班等方式，聚焦深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、意義價值、方法策略等要點，對教師展開培訓(xùn)，更新他們的教育理念；還可以利用各類教研活動，讓教師通過集中研討或個別交流等形式，設(shè)計基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，開發(fā)多元化校本課程，提高他們的教學(xué)水平。另一方面，可以通過宣傳欄、主題班會等形式對學(xué)生進行思想上的指導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在認識到深度學(xué)習(xí)的重要性后學(xué)會深度學(xué)習(xí)的方法，積極投身數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的活動，促成深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)梳理清查各種檢查評比活動，精簡會議、文件，取消重復(fù)上報和多頭填寫表格，避免攤派過多非教育性事務(wù)，讓教師能夠真正回歸教書育人的本職，高質(zhì)量落實教書育人工作。2.完善評價體系，轉(zhuǎn)變評定方式作為立德樹人的重要場所，學(xué)校的評價理念也會直接影響到教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，因此，學(xué)校方面必須要樹立正確的觀念，不能只以學(xué)生的成績和升學(xué)率作為教育質(zhì)量好壞的唯一標準，而要將促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展放在首位，建立和完善促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系。一方面，要注重評價方式的多樣化，在學(xué)生方面，改變以考代評的單一評價方式，設(shè)立表現(xiàn)性評價和檔案袋評價等評價方式，對學(xué)生的過程表現(xiàn)和最終結(jié)果進行綜合評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成就等；在教師方面，改變以學(xué)生成績來評定教師教學(xué)質(zhì)量的方式，更加關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如教學(xué)熱情、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計等。另一方面，要注重評價主體的多元化，在學(xué)生方面，改變由教師單一評價的方式，建立由學(xué)生自評互評、教師評價與家長評價共同組成的評價模式，讓學(xué)生在自評中反思自身不足、在互評中取長補短、在教師評價中改進學(xué)習(xí)、在家長評價中促進學(xué)生校內(nèi)外的一致性；在教師方面，也應(yīng)加強教師自我評價，并鼓勵學(xué)生和家長大膽評價教師，促進教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。（四）家長層面：轉(zhuǎn)變教育觀念，輔助深度學(xué)習(xí)1.重視家庭教育，改善親子關(guān)系父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長的教育觀念對孩子的成長來說意義重大。首先，要尊重孩子的意愿，當孩子和家長產(chǎn)生分歧時，家長應(yīng)認真傾聽孩子的心聲，依據(jù)孩子的意愿引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)孩子批判、質(zhì)疑的能力，而不是要求他們言聽計從。其次，對孩子的獎懲要適度，如果對孩子批評過于嚴厲則會打擊孩子的自信心，限制孩子的發(fā)展，如果溺愛孩子則會導(dǎo)致孩子為所欲為，阻礙關(guān)系的建立，因此當孩子表現(xiàn)良好時應(yīng)給予適當?shù)墓膭睿鰪姾⒆拥男判?，在表現(xiàn)不良時則應(yīng)進行正確的指導(dǎo)，而不是一味的指責(zé)。最后，要注重孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，一是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的按時預(yù)習(xí)、認真聽講、及時反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成不怕困難、敢于突破的思維習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2.轉(zhuǎn)變育兒觀念，實現(xiàn)家校協(xié)同蘇霍姆林斯基說過，只有在家庭和學(xué)校抱有一致的信念，對兒童有著同樣的要求的條件下，兒童才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。因此，為了更好地促進兒童素養(yǎng)的發(fā)展，家長要樹立正確的育兒觀念并進行切實的行動，一方面，要明確教育孩子不僅是教師的責(zé)任，更是家長的責(zé)任，無論如何都應(yīng)堅持履行好家長的教育職責(zé)，及時通過班群、電話等途徑全面了解學(xué)校的教育要求，配合教師做好日常的工作，體現(xiàn)家校的一致性；另一方面，要轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的傳統(tǒng)觀念，將家校溝通從單一的學(xué)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向德智體美勞五育并舉的素養(yǎng)發(fā)展，明確“促進全面發(fā)展”的根本取向，合理安排孩子的課外時間，多關(guān)心陪伴孩子，在陪伴的過程中全面了解孩子的動態(tài)，發(fā)掘孩子的興趣潛能，為孩子的茁壯成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。結(jié)語論文以“‘雙減’政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”為題，緊跟教育熱點、順應(yīng)時代要求。深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的完整學(xué)習(xí)，為推動“雙減”政策全面落地，落實立德樹人的根本任務(wù)提供了有力支撐。然而，目前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實證研究較少，因此本篇論文采用問卷、訪談等實證研究的方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)展開了研究，所得結(jié)論如下：首先，當前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的總體情況并不理想，還存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足、知識理解缺乏深度、知識建構(gòu)意識薄弱、批判質(zhì)疑精神缺乏、遷移應(yīng)用能力較弱、總結(jié)反思主動性不強等問題。其次，引發(fā)上述問題的主要原因有：受到身心發(fā)展水平的制約、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺少良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)部因素，和受到數(shù)學(xué)學(xué)科特性的影響、教師缺乏深度教學(xué)的意識和能力、學(xué)校教學(xué)改革和指導(dǎo)的引領(lǐng)不足、家庭教育缺失和家校協(xié)同的困境等外部因素。最后，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題及其成因，從四個方面提出了促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體策略：（一）學(xué)生層面：改善學(xué)習(xí)方式，推動深度學(xué)習(xí)；（二）教師層面：優(yōu)化教學(xué)過程，促進深度學(xué)習(xí)；（三）學(xué)校層面：完善制度體系，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)；（四）家長層面：轉(zhuǎn)變教育觀念，輔助深度學(xué)習(xí)。此外，在調(diào)查和寫作過程中，受到主客觀因素的限制，還存在以下不足：一方面，論文以J市S小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生和教師為研究對象，取樣范圍和樣本容量較小，不具有廣泛的代表性，只能為相關(guān)研究提供一定的參考。另一方面，由于本人科研能力有限，問卷的編制主要借鑒于其他學(xué)者，數(shù)據(jù)材料的分析也不夠深入，研究結(jié)論還不夠全面，整體水平有待提高。在后續(xù)的研究中，可以通過選取更具代表性的調(diào)查對象或增加樣本容量等方式，提高結(jié)果的可靠性，有條件的話還應(yīng)進行更多的實證研究，讓研究結(jié)論更加全面、詳實。參考文獻中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[J].中華人民共和國教育部公報,2021(10):2-7.林秋田.“雙減”目標下小學(xué)語文深度教學(xué)的實施策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2022,No.358(05):106-112.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.2022.05.004.周越,徐繼紅.審視與構(gòu)建：信息加工視野下的深度學(xué)習(xí)[J].電化教育研究,2022,43(12):108-113.DOI:10.13811/ki.eer.2022.12.015.F.MARTON,R.S?LJ?.ONQUALITATIVEDIFFERENCESINLEARNING:I—OUTCOMEANDPROCESS*[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1976,46(1).VivienBeattie,BillCollins,BillMcInnes.Deepandsurfacelearning:asimpleorsimplisticdichotomy?[J].AccountingEducation,1997,6(1).SkillsCommitteeonDefiningDeeperLearningand21stCentury,EducationCenterfor,AssessmentBoardonTestingand,EducationDivisionofBehavioralandSocialSciencesand,CouncilNationalResearch.EducationforLifeandWorkDevelopingTransferableKnowledgeandSkillsinthe21stCentury[M].:2013-01-01.JordanRickles,KristinaL.Zeiser,RuiYang,JenniferO’Day,MichaelS.Garet.PromotingDeeperLearninginHighSchool:EvidenceofOpportunitiesandOutcomes[J].EducationalEvaluationandPolicyAnalysis,2019,41(2).J.B.BIGGS.INDIVIDUALANDGROUPDIFFERENCESINSTUDYPROCESSES[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1978,48(3).何玲,黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(05):29-30.張浩,吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育,2012(10):7-11+21.安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2014.11.011.郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材.教法,2016,36(11):25-32.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2016.11.005.KevinS.Floyd,SusanHarrington,JulieSantiago.TheEffectofEngagementandPerceivedCourseValueonDeepandSurfaceLearningStrategies[J].InformingScience:TheInternationalJournalofanEmergingTransdiscipline(InformingSciJ),2009,12.Heijne-PenningaMarjolein,KuksJanBM,HofmanWHAdriaan,Cohen-SchotanusJanke.Influencesofdeeplearning,needforcognitionandpreparationtimeonopen-andclosed-booktestperformance.[J].Medicaleducation,2010,44(9).RandiM.S?lvik,AnneE.H.Glenna.Teachers’potentialtopromotestudents’deeperlearninginwhole-classteaching:AnobservationstudyinNorwegianclassrooms[J].JournalofEducationalChange,2021(prepublish).KevinWarburton.Deeplearningandeducationforsustainability[J].InternationalJournalofSustainabilityinHigherEducation,2003,4(1).吳亞婕.影響學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)的因素及其測量研究[J].電化教育研究,2017,38(09):57-63.DOI:10.13811/ki.eer.2017.09.008.宋佳,馮吉兵,曲克晨.在線教學(xué)中師生交互對深度學(xué)習(xí)的影響研究[J].中國電化教育,2020,No.406(11):60-66.呂林海.大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的基本特征、影響因素及促進策略[J].中國大學(xué)教學(xué),2016,No.315(11):70-76.溫雪.深度學(xué)習(xí)研究述評:內(nèi)涵、教學(xué)與評價[J].全球教育展望,2017,46(11):39-54.杜娟,李兆君,郭麗文.促進深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].電化教育研究,2013,34(10):14-20.DOI:10.13811/ki.eer.2013.10.014.閆建璋,朱豆豆.深層學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育管理,2020,No.362(05):116-121.DOI:10.16697/j.1674-5485.2020.05.017.Jensen,E,Nickelsen,L,A.著.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫暖譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2011:11-12.馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實踐模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程.教材.教法,2017,37(04):60-67.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2017.04.011.朱先東.指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2019,28(05):33-36.程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2019,28(04):66-70.吳明平.“五育融合”視野下的深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)校長,2022(08):24-26.游小瑩.“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2022(32):88-91.陸晨茜.實施深度教學(xué)，締造高效課堂——“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探尋[J].求知導(dǎo)刊,2022(10):78-80.DOI:10.14161/ki.qzdk.2022.10.037.王洪敏.小學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究[D].曲阜師范大學(xué),2019.朱德江.促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].教育理論與實踐,2020,40(29):56-58.

附錄附錄一小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！我們目前正在進行一項關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。本問卷不記名，不計成績，答案沒有對錯之分，請不要有所顧慮，根據(jù)自己的實際情況認真填寫即可，謝謝你的支持與合作！（答題說明：以下問題全部為單項選擇題，在你認為符合的答案上畫“√”即可）