-17-緒論近年來素質(zhì)教育是教育改革的重心，《義務教育數(shù)學課程標準》提出了學生要會將學習到的知識運用到生活實際。但是，在現(xiàn)實的小學數(shù)學教學過程中，教學的實踐與素質(zhì)教育之間存在著很大的距離，使生活成為了一種裝飾，其中最主要的原因就是老師們的教學思維方式還沒有改變，導致了教學方法、教學內(nèi)容還停留在以往的傳統(tǒng)教學上，不能與素質(zhì)教育和生活相結合。小學生仍停留在一味的模仿和記憶中學習數(shù)學，考出高分還是他們唯一的目的，學生對于數(shù)學知識的定位還停留在考試的工具，數(shù)學思維和數(shù)學應用能力根本沒有得到培養(yǎng)?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出教師要遵循學生的生活經(jīng)驗，讓小學生在掌握知識的基礎上能夠應用數(shù)學知識解決生活中相應的問題，這也就是我們強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過對一線教師的訪談、課堂觀察以及和其他經(jīng)驗豐富教師的交流，發(fā)現(xiàn)了諸如以上的問題，希望通過本課題的研究能夠為小學數(shù)學教學出一份力。研究意義1.理論意義在實際的教學過程中，有些老師不能很好地掌握數(shù)學化和生活化之間的關系，不能很好地關注生活中的數(shù)學元素，不能從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，也不能很好地理解學生們要學些什么、他們要如何學習數(shù)學，自然就不能很好引導學生去探索數(shù)學，從而讓學生每天困惑于數(shù)學題海之中，在他們的思想里，數(shù)學知識只是通過考試和升學的工具，卻沒有數(shù)學技能和數(shù)學思維的應用。因此加強小學數(shù)學生活化教學的研究對課堂教學具有理論意義，為一線小學數(shù)學教師提供理論指導和實踐方法，避免了小學數(shù)學教學還停留在過去的傳統(tǒng)教學模式。2.實踐意義數(shù)學教學關注學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力，可以體現(xiàn)素質(zhì)教育關注學生主體性的要求，擺脫應試教育的弊端。在教學過程中，老師可以根據(jù)學生的差異性，將課堂時間交還給學生，讓學生去提出問題、去思考、去說。這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大意義，顛覆了以往教師一個人在講臺上說的教學模式，有利于擺脫應試教育的弊端。研究基礎1.國外研究現(xiàn)狀從世界范圍來看，“數(shù)學生活化”這一概念是從文藝復興開始提出的。在這一時期，提倡人文精神，開始了生活化教學的過程。（1）教育與生活的研究法國偉大教育家盧梭認為教育應該指向兒童的現(xiàn)實生活，他的思想是生活化的啟蒙，對世界教育的發(fā)展具有重大意義。英國教育家懷特海在《教育的目的》中提出“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！睉烟睾ＵJ為教育不是一味地把知識填進大腦，而是要圍繞生活教給人們怎樣去運用知識理解生活服務生活。[英].懷特海.教育的目的[M].徐汝舟譯.三聯(lián)書店出版社.2002教育家杜威提出“教育即生活”的思想，他在批判傳統(tǒng)教育的同時提出了“從做中學”。他們對傳統(tǒng)的教育進行了深刻的批評，但他們所說的“知識來自生活，運用于生活”的思想?yún)s是大同小異。這與當今我們所倡導的“生活化教學”有著密切的關系。（2）小學數(shù)學教學與生活的研究1994年以來，法國實行了課程改革，開設多樣化課程；英國的小學教材新增了學生的探究性作業(yè)，引導學生到生活實際中體驗數(shù)學，強化對數(shù)學知識的理解。ConboyJosephE.認為，教師應當結合實際生活情況進行教學，讓學生更深刻地理解數(shù)學理論知識。研究表明學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，希望老師能夠布置更多實踐性作業(yè)。ConboyJosephE.andFonsecaJesuínaM.B.StudentGeneratedRecommendationsforEnhancingSuccessConboyJosephE.andFonsecaJesuínaM.B.StudentGeneratedRecommendationsforEnhancingSuccessinSecondaryScienceandMathematics[J].EURASIAJournalofMathematics,ScienceandTechnologyEducation,2009,5(1).Perrotta指出在數(shù)學教學中，要在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思想，也就是要將學生的生活經(jīng)驗遷移出有強邏輯性的數(shù)學知識，希望通過生活化來達到這個目的。PerrottaC,WilliamsonB.ThesodciallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe'performance’ofPerrottaC,WilliamsonB.ThesodciallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe'performance’ofalgorithmiceducation[J].Learning,MediaandTechnology,2018,43(1):3-16.德國數(shù)學教育目的也在不斷強調(diào)學生能夠?qū)⒄n本知識在生活中學以致用，解決實際的問題，其中還特別強調(diào)了小學數(shù)學應用題要向?qū)W生實際生活靠攏。范良火.關于數(shù)學教育目的問題的若干理論探討(上)[J].江蘇教育,1990(02):23-25.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）教育與生活的研究在我國，教育家陶行知先生是生活化理論最著名的倡導者和實踐者，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”?！吧罴唇逃鄙炅朱o.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學,2008.申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學,2008.近年來，人們對生活教育進一步研究：劉鐵芳提出教育可以引導人們更好地生活；金建生提出，教育區(qū)別于生活，但來源于生活。學校教育和生活的聯(lián)系不僅是教育的呼喚，更是時代的要求；孔凡哲、張勝利指出每個學科都具有基本活動經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗的獲得需要學生在具體的情境下，與學生的生活息息相關，而真實的情境創(chuàng)設需要與學生的生活進行聯(lián)系，側面表現(xiàn)出教育與學生生活的聯(lián)系性張勝利,孔凡哲.數(shù)學抽象在數(shù)學教學中的應用[J].教育探索,2012(01):68-69.張勝利,孔凡哲.數(shù)學抽象在數(shù)學教學中的應用[J].教育探索,2012(01):68-69.（2）生活化教學的研究關于生活化教學的現(xiàn)有研究成果，主要集中在對生活化教學的內(nèi)涵進行闡釋，如：鄭挺宜等人認為，生活化教學就是導入生活激發(fā)學生興趣、貼近生活提出問題、體驗生活合作探究、感悟生活總結評價、踐行生活想用生活；王園朝認為，生活化教學就是學生收集生活化素材、課前根據(jù)學生收集素材創(chuàng)設目標、課中根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境和課后延申。鄭凡.小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及對策研究[D].天水師范學院,2019.（3）小學數(shù)學生活化的研究關于小學數(shù)學生活化教學的研究主要在于對存在的問題進行分析并提出相應對策。溫曉青通過訪談低年級教師和對低年級課堂進行調(diào)查，針對生活化教學目標、內(nèi)容、方法中所存在的問題提出要強化教師生活化教學理念、創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更豐富化、采用生活化教學方式、巧用生活化教學情境導入。王晴晴以山東省某小學為例進行觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)生活化教學中存在誤區(qū)：把生活等同于數(shù)學忽略了數(shù)學本質(zhì)、提問空泛模糊分散學生注意力、創(chuàng)設情境過于牽強。并且提出教師從備課、上課到作業(yè)布置，每個環(huán)節(jié)都應當關注數(shù)學與學生生活和學生發(fā)展水平的聯(lián)系。王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[D].山東師范大學,2014.葛芳提出數(shù)學教師要改變過去只重視教材理論知識的傳統(tǒng)教學觀念，樹立生活中處處有教學的觀念，引導學生平時留心關注生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并善于挖掘生活中蘊藏的數(shù)學教學資源，結合教材知識。葛芳.小學數(shù)學生活化教學的研究[D].華中師范大學,2015.寇靖玉指出教師需要在教學的時候結合學生生活現(xiàn)象對教材進行加工，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有利于提高學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。寇靖玉.小學第二學段數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶師范大學,2015.張妍指出部分教師對學生的評價方式過于單一，不能將學業(yè)評價簡單理解為對學習結果的判斷，應當將學習過程加入到考慮范圍在內(nèi)，也就是學習的表現(xiàn)性的判斷。張妍.小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學,2018.3.概念界定（1）生活化“生活”，廣義上指人的各種活動，包括日常生活行為、學習、工作、休閑、社交、娛樂等，是比生存更高層面的一種狀態(tài)?！盎敝糜诿~或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種狀態(tài)或性質(zhì)。故“生活化”的概念可定義為：將事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｐ袨橹械慕M成部分，與生活密切聯(lián)系。（2）生活化教學當前，“生活化教學”暫時沒有一個清晰的定義。姜雪認為生活化教學是指課程內(nèi)容和學生實踐經(jīng)歷銜接起來，使學生需要掌握的知識變得具體化，增強他們理論用于實踐的能力。姜雪.小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].哈爾濱師范大學,2022.姜雪.小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].哈爾濱師范大學,2022.蔣婷認為生活化教學是在教學情境中運用生活素材讓學生體驗生活，達到教學與生活的結合。蔣婷.小學數(shù)學教學生活化研究[D].湖南科技大學,2015.因此“生活化教學”是在教學過程中，將生活中的因素與課程內(nèi)容結合，激發(fā)學生學習興趣，使得學生將學到的理論知識運用于生活實際。（3）小學數(shù)學生活化教學數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，由于其本身就不容易理解，對于身心發(fā)展并不成熟的小學生來說，理解并掌握抽象知識就有一定的困難，所以教師就應該將抽象的知識具象化，將復雜難以理解的知識和學生生活中常見的因素相結合，從而幫助學生理解知識。所以小學數(shù)學生活化教學指的是教師將課本上抽象的知識進行解讀，并且將其與學生實際生活中常見的因素進行結合，使得學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去理解并掌握一些比較復雜抽象的數(shù)學知識，并且將其運用于生活實際中去。4.研究方法本文主要采用了文獻研究法、課堂觀察法和訪談法、個案研究法。（1）訪談法訪談法是本次研究最重要的一個研究手段之一，通過在辦公室跟老師進行一對一的訪談。通過提出訪談問題得到不同教齡老師的回答，將這些回答收集并整理好作為后續(xù)研究的重要材料。（2）課堂觀察法課堂觀察法是研究有關教學的最有效的方法之一，不僅僅是聽老師的教學過程，還包括課前收集老師的教學設計、課上觀察學生的行為、課后與老師交流反思等過程。通過課前、課中、課后對老師和學生的觀察，收集有效的數(shù)據(jù)更有利于本次研究的開展。（3）文獻研究法對國內(nèi)外的相關研究進行收集整合，并從圖書館、中國知網(wǎng)等渠道閱讀大量文獻，結合《義務教育數(shù)學課程標準》構造一條研究思路。（4）個案研究法對L學校進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學存在的問題，通過對問題的分析得出應對策略。一、小學數(shù)學教學與生活化（一）小學數(shù)學生活化教學的目的《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：通過學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！彼刭|(zhì)教育是為了能夠培養(yǎng)出具有實際應用能力的學生，需要他們能夠利用所學知識解決生活中所遇到的的問題，這也正是小學數(shù)學生活化教學的目的所在。（二）小學數(shù)學生活化教學在教學中的體現(xiàn)1.教學從生活出發(fā)小學數(shù)學教學要從學生的實際生活出發(fā)。學生本身具有一定的生活常識和生活經(jīng)驗，當學生接觸一個新的數(shù)學概念時，老師需要盡可能從學生的生活中引出這個新的概念。由于小學生的心理發(fā)展特點，他們對于新鮮事物和自己所感興趣的事物具有強烈的好奇心，所以教師需要關注學生日常生活，從其生活中挖掘數(shù)學知識。例如在學習《周長》的時候，周長對學生來說是一個全新的概念，學生沒有辦法直接理解“物體一周的長度”，只能從學生日常生活中所說的“一圈”進行切入。老師可以用操場的一圈進行導入，創(chuàng)設一個情景：小明要減肥，每天放學要跑一圈操場。以此為切入點再舉大量的例子讓學生感受“一圈”，再向“一周”過渡，最后引出周長的概念。2.教學要高于生活小學數(shù)學生活化教學是在學生的生活情境下將所蘊含的數(shù)學知識挖掘出來，但并不是在課堂上將情景用過家家的形式再表演一次。如果只是將生活中的情景在演繹一遍，數(shù)學課將失去他本身的意義，變成角色扮演游戲。小學數(shù)學生活化教學是為了讓學生以自己的日常生活為起點，學習數(shù)學知識，開拓學生的視野，關注全國乃至整個世界，培養(yǎng)學生的責任心，提高學生的人生價值。例如在學習《速度、路程與時間》時，課本上創(chuàng)設了三只動物賽跑的情景，比一比誰能拿第一，從而引入速度這一概念。后面還有介紹人和車的速度、光和聲音傳播的速度，這一部分開拓了學生的視野，感受到了大自然的魅力，如果課堂有多余的時間，老師甚至可以給學生科普一些科學知識，讓學生體會到學習數(shù)學是對我們的日常生活非常有用的。3.教學要服務于生活小學數(shù)學生活化教學最終要服務于生活，引導學生利用在課堂上所學習到的知識來解決生活中的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學的工具價值。小學數(shù)學課不是為了讓學生只學習到課本中干巴巴的知識和乏味的公式，而是要學生通過學習能夠在生活中遇到問題的時候利用所學知識解決。例如在學習了加減乘除之后，老師不能一味布置純粹的計算題，可以結合學生的生活實際編寫一些應用計算題。例如可以創(chuàng)設春游的情景、商店里買東西的情境。純粹的計算題只能鍛煉到學生的計算能力，但生活化最重要服務于生活，需要學生能夠解決生活中的問題，這不僅需要踏實的計算能力作為基礎，還需要學生根據(jù)問題能夠從情境中提煉出需要的條件進行計算，能夠鍛煉學生的綜合能力。在適當?shù)臅r候老師甚至可以布置一些實踐性任務，例如讓學生調(diào)查一個水龍頭在沒有完全關閉的情況下一定時間內(nèi)會浪費多少水。（三）小學數(shù)學生活化教學的作用1.提高學生學習積極性和課堂教學效率不同于過去的灌輸式教學，小學數(shù)學生活化教學能夠真正能做到以學生為本，關注學生的生活實際，用學生熟知的生活元素和課本知識相結合，不僅能夠提高教學效率，還能有效提高學生學習積極性，讓學生自發(fā)地探索身邊的數(shù)學問題。2.培養(yǎng)學生實際應用能力生活化教學注重學生解決實際問題的能力。在教學過程中，教師引導學生通過經(jīng)歷、感受、發(fā)現(xiàn)等學習過程，結合生活因素理解數(shù)學知識本身。學生在實踐中感受數(shù)學的作用，體會用數(shù)學知識解決生活中的問題，增強學生的實際應用能力。3.由終結性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，減少學生負擔在應試教育背景下，用一張試卷的分數(shù)作為學生學習的成果，造成了學生忽略數(shù)學對于生活的工具屬性，使得學生在高壓中學習，認為數(shù)學只是考試的工具。小學數(shù)學生活化教學更關注學生發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力和知識的應用能力，教學評價考察學生能否利用所學知識解決生活實際問題，減少學生在題海中的壓力。二、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）調(diào)查設計本研究最主要的兩個調(diào)查方法是訪談和課堂觀察，通過對L學校小學數(shù)學老師的訪談得出教師是否了解生活化教學，有沒有意識去進行生活化教學。通過課堂觀察，了解當下L學校小學數(shù)學生活化教學的情況，如教學目標是否生活化，教師能否處理好生活化和理論性的關系，學生是否對生活化素材感冒以及課后是否布置生活化作業(yè)。1.調(diào)查對象本研究以深圳市L學校為研究對象，該校為深圳市第一批廣東省義務教育標準化學校，建立于2000年，辦學規(guī)模為36個班，教職工167人，其中高級教師6人，一級教師63人，在校生2052人。擁有一大批經(jīng)驗豐富的老教師和一些剛剛入職的新教師，研究這些教師不僅能體現(xiàn)出如今的教育現(xiàn)狀，也能看到教育觀念的變化。首先通過對一線教師的訪談，再走進課堂進行課堂觀察，了解該學校小學數(shù)學生活化教學的基本情況。以此基礎發(fā)現(xiàn)問題進行分析，給出改進策略，希望能對相關數(shù)學教師有所幫助。（二）調(diào)查方法1.訪談通過對L學校小學部全體29名數(shù)學教師進行訪談，得出在教師們是否有進行數(shù)學生活化教學的意識，他們對小學數(shù)學生活化教學是怎么理解的。您聽過或者了解生活化教學嗎？您是如何理解數(shù)學生活化教學的？在您的教學中有進行生活化教學的實踐嗎，能否舉個例子？您關注過學生的課外生活嗎？您覺得現(xiàn)在的老師壓力大嗎？2.課堂觀察提前聯(lián)系好上課老師并在取得其同意下，獲取其教學設計并進入班級進行聽課。課后及時尋找上課老師進行經(jīng)驗交流。通過閱讀教學設計、課上觀察學生和教師行為、課后交流反思，填寫以下觀察記錄表。班級教學內(nèi)容授課教師觀察內(nèi)容觀察記錄教學目標是否貼近學生生活能否處理好理論性和生活化的關系學生是否對生活素材感冒是否布置實踐性課后作業(yè)（三）訪談結果分析1.關于對生活化教學的認識和運用通過對29名小學數(shù)學科任老師的訪談，所有老師都聽說過“生活化教學”，部分教齡高的老教師對此深有感受。他們說尤其在低年級，生活化教學尤其重要。黃老師說：“相比于高年級，低年級數(shù)學的知識性不強，強調(diào)感受。初中階段學習的函數(shù)，實際上在小學階段也以數(shù)和數(shù)的關系教給過，只是沒有明確出函數(shù)的定義，只是讓學生感受數(shù)會隨著另一個數(shù)的變化而變化。小學階段這堂課就一定要利用大量生活中的例子讓學生去感受。”對于生活化教學的理解，有些老師說利用日常生活中常見的例子進行切入，還有的老師喜歡用自身做例子，王老師說：“在學習《正負數(shù)》的時候，剛好是冬天，班上的同學來自很多地方，可以以此為契機，和他們先聊聊有沒有見過雪、老家最低溫有多少度，再往下引出正負數(shù)”當被問到有沒有生活化教學的實例，基本上每位老師都能舉出大量的例子。楊老師說：“如果要把一個知識教給學生，一定要告訴他這個知識的‘前世’和‘今生’，意思就是這個知識是從哪里來的，和現(xiàn)在這個知識利用到哪里去。毫無疑問知識一定是來源于生活，又應用到生活中去，所以教的時候我們要找跟這個知識相關的生活中的例子，這樣才利于學生去學習?！痹谠L談中發(fā)現(xiàn)幾乎每一位老師都有意識去尋找生活中的因素與書本上的知識結合，以便于學生利用具體的實例理解抽象的數(shù)學知識。2.關于對學生的了解大多數(shù)老師對于學生的課后生活不了解，這種現(xiàn)象在低年級更加顯著。學生和老師年齡相差過大有代溝，老師并不愿意在課后深入學生的課后生活，導致大多數(shù)小學老師對自己的學生了解過少。又因為在L學校中班主任老師大多都是語文或者英語老師，以至于數(shù)學老師更加不會接觸和了解學生的課后生活甚至家庭背景。3.關于老師的壓力通過訪談發(fā)現(xiàn)不同教齡的老師壓力的大小不一，來源也各不相同。相比于非班主任老師，班主任老師的壓力較大，來源于要處理班級內(nèi)部的事務。班主任劉老師說：“班主任要做的事情太多了，學生打疫苗、體檢、交通安全、防電信詐騙、防吸毒、心理健康教育等等，班里的同學打架、上課學生不聽講，所有事都要班主任來做。下班以后還要隨時準備接家長的電話?！保幌鄬τ诶辖處煟陆處煹膲毫^大，來源于教學的問題。教齡兩個月的龐老師說：“對于我這種新老師來說，備一節(jié)課可能需要花四十分鐘或者一個小時，但我們年級科組內(nèi)的教書十幾年的老教師甚至不需要備課，他們拿著粉筆上講臺就能開始講，哪些是重難點哪些是易錯點有哪些題型他們都記在心里?！钡坷蠋煻颊J為，現(xiàn)在的老師壓力要比以前大多了。教齡二十年的朱老師說：“現(xiàn)在的孩子更難教，他們接觸的東西太多太快了。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的速度太快，學生接受的信息太多，但他們這個年紀又沒辦法分辨哪些是好的哪些是不好的，什么都學。家長也難辦，現(xiàn)在有些家長很叼蠻，自己小孩在學校犯了錯還要護著，說是老師的問題，教老師做事。十年前的家長和學生哪個看到老師不是恭恭敬敬，現(xiàn)在的老師社會地位太低了?！爆F(xiàn)在的老師壓力不僅有教學的壓力，還有社會和家庭給的壓力。如果一個老師在處理學生關系、家長關系消耗太多精力，那么留給教學的精力就所剩無幾了。（四）課堂觀察結果分析對L學校小學1-6年級進行29節(jié)課堂觀察，以觀察記錄表為根據(jù)進行分析，1.教學目標是否貼近學生生活2.在教學過程中能否把處理好數(shù)學的理論性和生活化的關系3.學生對老師展現(xiàn)的生活情景反饋如何4.老師課后是否布置實踐性的生活化作業(yè)，基于以上方面進行課堂觀察，并做出分析。1.有的教師的教學目標不貼近生活教學目標分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。通過閱讀29位數(shù)學老師的教學設計，有將近一半的教學目標沒有分成三個維度，僅僅停留在“能夠算出三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”、“會判斷兩條直線是否平行或垂直”這樣的知識性目標，幾乎沒有涉及情感態(tài)度和價值觀的教學目標，且其中都是教齡超過五年的教師。教齡五年以內(nèi)新老師的教學目標無一例外的按照三個維度一一寫下。隨著教育教學理論的發(fā)展，現(xiàn)代師范教育要求教學目標必須以三大維度為標準。在過去沒有一套嚴格的教學設計規(guī)范，再加上部分教師沒有終生學習的觀念，不及時更新自己的知識和拓展自己的視野，導致不規(guī)范的教學目標?！墩n程與教學論》中要求教學目標要有三個維度：1.知識與技能目標即學懂、學會、能應用2.過程與方法目標即做中學、學中做、反思3.情感態(tài)度價值觀目標即學生對過程或結果體驗后的傾向和感受。知識與技能目標是基礎，過程與方法目標是載體，情感態(tài)度價值觀目標是其余兩者的優(yōu)化也提升陳明林.新課改視域下對生物學教學目標的認識與反思[J].中學生物學,2011,27(02):24-26.陳明林.新課改視域下對生物學教學目標的認識與反思[J].中學生物學,2011,27(02):24-26.2.有的教師過于重視生活情境如果教師過于重視情境創(chuàng)設，會讓生活情境成為一種擺設。例如周老師在課堂中運用了一個以動物園為主題的ppt，每一種類型的題目都有一個動物頭像的超鏈接，但是這堂課的教學內(nèi)容跟情境完全沒有聯(lián)系。這樣的情景創(chuàng)設也許會讓學生的思緒回到課堂，但這并不能引發(fā)學生對生活或數(shù)學的思考，甚至引起學生對這些與課堂無關因素的討論，不僅沒有讓學生更好的思考數(shù)學問題，還會將課堂的節(jié)奏帶偏。如果創(chuàng)設的情境和本節(jié)課的知識內(nèi)容有一定的聯(lián)系，那將會讓課堂的進行事半功倍。例如在學習加減乘除運算的內(nèi)容時，有許多老師都會利用“買東西賣東西”、“坐車”這樣的例子，雖然這樣的例子不夠新穎，但是能非常直觀地告訴學生本節(jié)課內(nèi)容的重點，這樣的例子也更貼近學生的生活實際。3.有的教師缺少相應的生活化素材有些教師就利用教材上的素材，不另外搜尋跟學生相關的素材。例如在《公頃和平方千米》，盧老師直接將1公頃=10000平方米給出來，讓學生看課本“鳥巢占地約20公頃”?！肮暋睂W生來說是一個全新的概念，教師應該從學生的實際生活切入，雖然課本上給了鳥巢的例子，但絕大多數(shù)學生只是知道鳥巢是什么，或者只在網(wǎng)上見過鳥巢，并不知道有多大，如果沒有親自去感受的話，學生很難想象出具體有多大。教師利用這種素材，相當于沒有用任何素材。雖然課本上有給出很多素材，但不是每個素材都利于學生理解本節(jié)課的知識。由于教科書更新?lián)Q代的頻率不高，再加上我們處于一個信息飛速發(fā)展的時代，課本上的素材很快就會“過時”，這就需要教師下去了解自己的學生并額外去搜尋適合學生實際生活的、符合當下時代背景的素材。4.有些教師過度使用生活素材有些教師過度使用生活素材，忽略了本節(jié)課的重點。例如在《正負數(shù)》，謝老師在前一天的晚上布置作業(yè)，讓學生回去查找并搜集生活中的負數(shù)，第二天帶來課上分享。在課上學生積極舉手發(fā)言，七嘴八舌，花了半節(jié)課把學生搜集到的資料分享出來。時間過半，課堂才進入主題。教師將本節(jié)課的內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，發(fā)動學生回家搜集有關資料，本身是非常好的一種生活化的體現(xiàn)，但是該教師過于注重素材本身，而忽略了這堂課的重點。5.有些教師沒有結合實際情況利用素材有些教師不結合自己學生實際情況直接將教材上或者網(wǎng)絡上的素材直接拿來用。例如在《春游》，陳老師說“四年級有12個班級，每個班級有60名同學”。下面就有同學在說：“我們年級只有六個班”“我們班只有50名同學”該教師可以將數(shù)據(jù)根據(jù)實際情況進行改動，這樣不僅能避免學生提類似的問題，也能讓學生有代入感，從而利用此情境讓學生更好地進行思考。6.有些教師不會開發(fā)再利用素材還有的教師不會利用自己所搜尋到的素材。例如在《認識鐘表》，林老師只是單純的讓學生拿出提前一天準備好的表盤，教學生如何認表?！墩J識鐘表》看上去好像就是讓學生學會利用鐘表認時間，但其背后的內(nèi)涵可以有更深層次的含義。教師可以讓學生分享自己日常生活或者周末節(jié)假日的時間規(guī)劃，結合學生的發(fā)言給出合適的建議。這樣的環(huán)節(jié)不僅僅能讓學生更好地認識鐘表本身，還能培養(yǎng)學生珍惜時間、節(jié)約時間、遵守時間的好習慣。7.缺少實踐性作業(yè)幾乎每一位老師布置的課后作業(yè)都是以練習題為主的紙面作業(yè)，缺少探究性的、實踐性的非紙質(zhì)性的動手操作型作業(yè)。小學數(shù)學生活化教學存在的問題及原因分析（一）小學數(shù)學生活化教學存在的問題通過對L學校的小學老師進行訪談以及課堂觀察進行分析，在生活化教學方面發(fā)現(xiàn)了以下存在的問題。1.教學目標偏離生活在傳統(tǒng)教學中，大部分老教師認為教學的目標只是在于讓學生掌握基礎知識和基本技能。在這種思想的驅(qū)使下，課堂教學往往會變得枯燥乏味。小學數(shù)學教學目標不能只停留在老師把知識傳授給學生這個層面，還應該要注重學生自己去探索、感受學習的過程，體會到數(shù)學的魅力。以往的教學目標總是強調(diào)“使學生”學到什么，在新課程標準的指導下，小學數(shù)學教學應當以學生為主體，主語是學生而不是老師。在實際的教學中，有不少教師在確定教學目標時存在一定的問題。從觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然有不少教師強調(diào)概念和定義的掌握以及解題技巧的提升，甚至會把題目整理出若干種模型讓學生記憶，但是只有少部分教師嘗試將學生生活和教學目標結合起來。一味地強調(diào)理論知識的掌握雖然可以一定程度上迅速提升學生的做題水平和學習成績，但如果目的不在于讓學生利用課本中學到的知識解決實際生活中所遇到的問題，那么學生就體會不到數(shù)學學習的快樂，久而久之很有可能出現(xiàn)對數(shù)學學習的倦怠。教師教學的目標不能僅僅是讓學生學會干巴巴的數(shù)學知識、會做題、考高分，而是要在學生從生活中感受到數(shù)學的基礎上，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，樂于去探索、感受數(shù)學學習的過程，從而能夠?qū)W習到的理論知識應用到實際生活中去，解決實際問題。這和讓學生會做題、考高分并不沖突，反而在這樣的基礎上更能實現(xiàn)對學生成績的提高。2.生活化情境脫離數(shù)學在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境不是為了讓學生重溫生活情境，而是要在將他們帶入情境中的基礎上產(chǎn)生思考：我們學習的數(shù)學知識從生活中的哪里來、我們學到的知識可以應用到生活中的哪里去，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣、讓學生更好地理解一些抽象的、不容易理解的數(shù)學知識。有些教師在創(chuàng)設情境時，為了將數(shù)學教學生活化而生活化，這樣不僅不能將新課很好的引入進來，而且還有可能會將課堂的節(jié)奏帶偏，切入不到重點。數(shù)學課的核心始終是數(shù)學，要讓學生思考，創(chuàng)設情境是為了讓學生更好的學習數(shù)學，而不是讓他們回味生活。所以創(chuàng)設情境是要將他們的思路引導到數(shù)學問題上，不要本末倒置。3.素材偏離學生體驗這里所說的素材指的是教師為了更好的講授數(shù)學知識而在課本內(nèi)外搜尋的生活素材。根據(jù)課堂觀察，不是每一個素材都能引起學生的共鳴。有些老師舉了一個例子出來，學生在下面幾乎沒有反應，或者反應過于激烈以至于學生的關注點從課堂本身轉(zhuǎn)移到了情境中的非數(shù)學因素里。引入生活素材是為了促進學生理解數(shù)學知識，如果利用的素材沒能達到目的說明這是一個失敗的素材，需要教師重新搜尋素材或者在原有的基礎上在開發(fā)素材。4.忽視生活化課后作業(yè)教師布置課后作業(yè)的目的一方面在于讓學生在課后鞏固課上所學的知識，加深記憶；另一方面在于給教師及時反饋，讓教師及時了解班上的同學課堂上學習的效果。作業(yè)一般分為書面作業(yè)和實踐作業(yè)，書面作業(yè)主要指的是紙質(zhì)性作業(yè)，例如試卷、練習題等。實踐作業(yè)指的是具有實際意義的操作性作業(yè)。生活化課后作業(yè)主要以實踐作業(yè)為主，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和動手操作的能力，讓學生感受書上學習的知識在實際生活中是怎樣運用的。但通過對課堂的觀察，大部分教師并不重視生活化課后作業(yè)，絕大多數(shù)作業(yè)還是以做題為主，預習為輔。很少會根據(jù)學習內(nèi)容布置生活化課后作業(yè)，例如在學習完《正負數(shù)》后，教師讓學生課后回去查閱并記錄部分城市的最低溫和最高溫；學習完《線與角》后，教師讓學生課后回家尋找生活中所見到的角，并且用量角器度量出具體的角度；學習完《認識更大的數(shù)》后，教師讓學生回去搜索部分國家的國土面積和人口數(shù)，并寫出它們讀作什么。（二）原因分析通過對29位老師的訪談以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)影響小學數(shù)學生活化教學的因素來自社會、家長、學生、教師、學校等等。1.傳統(tǒng)教學觀念的影響隨著社會的發(fā)展，教師的教學觀念也在不斷變化。新課改明確了要以學生為主體，但由于應試觀念的影響，“一個黑板一支粉筆”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。由于大部分老教師已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學方式，并且經(jīng)驗老道、非常有心得，導致他們不愿意或者覺得沒有必要改變自己原有的教學方式，以至于出現(xiàn)了上文提到的教學目標偏離生活的問題。傳統(tǒng)的教學目標只是在于讓學生掌握基本知識和基本技能以達到應試的目的，所以許多老師上課的時候在講臺上單方面的灌輸知識，忽略學生自身的行為和發(fā)展。2.教師對學生缺少了解上文提到生活化教學是教師解讀教材后將課本內(nèi)的素材或者生活中的素材和學生實際生活中常見的因素進行結合，從而利于學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗去掌握知識、運用知識，所以教師對學生的了解是必不可少的。教師在備課的過程中僅僅只是備教材，忽略了學生的已有知識經(jīng)驗和學生的實際生活，那么會導致自己課堂上舉的例子不容易被學生理解吸收。老師沒有事先了解學生的已有知識經(jīng)驗，那么就會出現(xiàn)素材偏離學生體驗的情況。3.教師壓力過大如果要做到生活化教學，備課的工作量是非常大的。但是在當下的環(huán)境，教師來自非教學的工作壓力越來越大，這導致教師沒有充分的精力去準備自己的課堂教學。教師的壓力不在于基本的備課上課改作業(yè)等教學活動，大部分源自于社會上附加的工作。隨著社會重視學生安全、電信安全等等，班主任老師的工作量急劇增加。由于雙減政策的出臺，學生在學校的時間大大增加，老師的工作量也隨之增加?！读x務教育數(shù)學課程標準》中提到要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，所以老師在教學中想要通過生活化教學培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力。但是許多家長認為成績才是硬道理，他們把學生的分數(shù)當作評判老師好壞的標準，老師在這種壓力下又不得不把提高學生成績當作目標，這樣往往會和生活化教學形成沖突。在學校里，老師被要求參加各種各樣的教學比賽，每學期還有一定的公開課任務、聽課、評課等教研活動。一邊要求學生的成績要提上去，一邊又沒有限度的讓老師參加各式各樣的活動，這樣最終導致了老師自身的精神消耗。總之，現(xiàn)在的老師面對著家長、學校、社會的壓力，他們想要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，但來自外界的壓力讓他們不得不把重心放在抓學生成績上，在這樣的壓力下，教學和生活越走越遠。4.學生缺乏生活經(jīng)驗隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，相比于以前的小孩，當代的學生從小缺乏一定的生活體驗。生活化教學是建立在學生一定的生活經(jīng)驗的基礎上，如果學生缺乏經(jīng)驗，老師也會無例可舉，生活化教學很難進行下去。手機游戲、短視頻、自媒體覆蓋了大部分學生的課余生活。筆者對部分學生進行家訪的時候發(fā)現(xiàn)，大部分學生的課后生活都在互聯(lián)網(wǎng)上度過，并且瀏覽的都是沒有多少營養(yǎng)的短視頻、網(wǎng)絡游戲和營銷號。現(xiàn)在的學生 嬌生慣養(yǎng)、細皮嫩肉，過著衣食無憂的生活，沒什么生活經(jīng)驗，不理解老師在課堂上舉的例子和使用的生活元素，從而自己對知識的掌握不牢固。四、小學數(shù)學生活化教學的改進策略為解決L學校小學數(shù)學生活化教學中存在的問題，結合各位優(yōu)秀老師的經(jīng)驗，提出以下實施小學數(shù)學生活化教學的策略。（一）關注學生實際杜威提出“教育即生長”要求教育和教學要適合兒童的心理發(fā)展水平、興趣和需要。教師在教學中應當關注學生的身心發(fā)展和興趣愛好。1.了解學生認知特點根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學生一般處于具體運算階段。在這個階段，兒童已經(jīng)獲得了物體守恒的概念，但還不能進行抽象思維。所以在小學低年級段，數(shù)學教學主要以舉生活中的實例給學生感受，不要求學生總結。但在小學高年級段，學生的思維從直觀到抽象漸漸過渡，教師這個時候需要從具體的例子里抽象出數(shù)學知識，關注學生數(shù)學的應用能力、解決生活實際問題的能力。2.了解學生家庭背景、興趣愛好要做到生活化教學，教師應當走進學生的生活。數(shù)學來源于生活，又應用于生活，如果不了解學生的生活，要做好數(shù)學生活化教學可以說是舉步維艱。沒有了解學生的前提下，我們上課所應用的生活素材往往不能非常貼合學生的實際生活，也許會出現(xiàn)老師舉的例子學生根本不感冒的情況。所以老師應當利用和家長交流的機會，例如家委會開會、家長會、家訪等活動走進學生的生活，了解學生的家庭背景和興趣愛好，了解學生在學校外面、在家里是怎樣的狀態(tài)，他們平時接觸的是什么樣的任何事，深入了解學生的已有經(jīng)驗，從而老師才能更好的在這個基礎上進行課堂生活化教學，讓課堂上每一個例子都能深入學生心里，教學效果才能達到足夠的高度。從學生的興趣愛好入手，讓學生自己主動去進行探索，也許還能達到意想不到的效果。（二）強化教師對生活化的理解教育家陳鶴琴認為只有將生活中活生生的例子和課本上的知識相結合，學生自己才會主動投入到學習中去探索。教育最終是為了生活。陶行知先生在生活教育理論中提到“生活教育是以生活來教育，最終導向是通向更好的生活”數(shù)學起源于生活，最終又要回到生活中去。在數(shù)學教學的過程中，尋找生活中的具體例子并將其與課本中的知識點進行結合是非常有必要的。相比與老師一個人對學生進行單向的知識灌輸，顯然是學生將自己的已有知識經(jīng)驗和老師引入的實例進行結合從而進行新知識的學習更為有效。學生學習知識的目的并不在于會寫多少題目、考多高的分數(shù)，而是在于遇到一個問題能利用學到的知識進行解決。學生的成績固然重要，但成績的提升不是一步就能登天，需要老師一步一步進行引導，生活化教學在某種程度上可以讓學生學習知識的過程更加平滑，并不會像比較傳統(tǒng)的填鴨式教學在短時間內(nèi)灌輸大量的知識以至于讓學生不好消化。因此生活化教學能讓學生成為真正的主體，發(fā)揮學生各自的主觀能動性和個體差異性，培養(yǎng)出各種各樣的創(chuàng)新型人才。（三）結合實際開發(fā)和利用生活中的素材雖然目前教材上提供了各式各樣的生活素材，但隨著素質(zhì)教育的目標不斷更新，教科書的更新頻率趕不上教育目標的更新頻率，導致教科書上的內(nèi)容有著一定的落后性。所以教師必須根據(jù)學生實際情況、學校文化等因素，額外搜尋教科書之外的生活素材，并進行整合和再開發(fā)，形成各種各樣的教學素材，實現(xiàn)生活化教學。以下將從生活素材的收集整合和再開發(fā)來分析如何利用生活中的素材。1.積極搜尋生活素材學生是學生的主體，現(xiàn)代教育主張讓學生主動去探索、挖掘知識，老師應當注重課內(nèi)外結合，突破原有教科書的禁錮，積極留心、搜尋生活中的素材。教師應主要搜尋符合以下特征的素材。（1）與學生相關的素材研究和實踐都表明，教師的教學內(nèi)容越接近學生的實際生活，學生的興趣就越高，從而學生主動接受知識和主動學習知識的程度就越高蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學,2015.蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學,2015.（2）利于學生身心發(fā)展的素材生活中有許多關于人文和道德的素材，有正面的、積極向上的，也有負面的、消極的。小學生正是處于道德認知、情感、意志、行為的塑造階段，在這個階段他們還沒有形成一個成熟的三觀，因此教師所搜尋到的生活素材一定是要積極向上、陽光開朗的，這樣才有利于學生的健康發(fā)展。數(shù)學生活化教學不只通過生活元素讓學生學到知識、利用知識解決問題，同時還應當符合科學性和教育性相結合的原則，即是在確保教學科學性、不出現(xiàn)知識性錯誤的前提下，深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，對學生進行思想品德教育，并且把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。讓他們學習知識的同時學習做人，在傳遞正確的理論知識的同時傳播社會的正能量，而不是一味地考慮學生感興趣的因素，從而去搜尋一些低俗、可能會給學生帶來不良影響的素材。2.合理整合生活素材整合素材，就是對搜集到的素材根據(jù)實際情況進行篩選、加工和重組，使其與課本上的知識進行結合，讓學生更加易于理解所學知識。簡而言之就是讓學生以生活化素材為跳板，向書本上的知識切入。（1）合理篩選生活素材老師首先要研究教材，明確教材的內(nèi)容以及要達成的目標，領會教材的意圖。在此基礎上再去收集可以與知識點進行聯(lián)系的生活素材。例如在《認識更大的數(shù)》這一節(jié)課，老師可以去收集生活中常見的大數(shù)，例如國土面積、建筑面積、人口統(tǒng)計等等。又例如在學習三位數(shù)成兩位數(shù)的乘法時，課本里給的情境是人造衛(wèi)星繞地球運行的時間。在小學階段并不會有太多學生對人造衛(wèi)星有所了解，可以將這個情境替換掉。乘法在生活中有比比皆是，無非就是要找到數(shù)據(jù)結構相當?shù)睦?。課前可以讓學生以小組為單位從每個班級入手，調(diào)查全年級參加學校午餐午休的學生有多少，從而提出問題：每天中午的午餐的價格是15元/人，整個年級一天的花費是多少？這個場景學生每天都能見到，每一個人都對這樣的情景非常熟悉。在這樣的情境下學習完三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法以后還可以繼續(xù)往下拓展：那一周需要花費多少錢？一個月呢？在這樣的情境下，學生不僅不會抵觸數(shù)學學習，甚至還會樂在其中。這堂課上下來不僅能夠讓學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，還能夠提升學生的實踐調(diào)查能力、小組合作能力和溝通交流能力，真正的將提升綜合素質(zhì)落到實處，而不是傳統(tǒng)的只會做算術題。（2）對生活素材進行加工老師將生活素材引進課堂，目的是為了讓學生更好地理解教材內(nèi)容，不是為了重溫生活情境。生活中包含了許多信息，有些與數(shù)學無關的信息不僅對學生學習沒有任何幫助，還會將課堂的主題帶偏。所以老師應將生活素材進行加工，剔除掉干擾教學的非數(shù)學因素，根據(jù)所學知識點將素材的數(shù)學內(nèi)容進行重點突出。例如在學習統(tǒng)計與概率時，有老師利用《中國好聲音》決賽的的票數(shù)據(jù)作為情境進行教學。這位老師想要用生活中的例子將學生拉進課堂本身是生活化教學的體現(xiàn)，但同時學生面對這樣家喻戶曉的素材容易沒有限度的把課堂帶到數(shù)學課之外，如果教師沒有足夠的能力將學生很好的組織、引導回來，那就只能將素材中的節(jié)目名稱、歌手名等非數(shù)學因素過濾掉，留下主要的數(shù)據(jù)。在另一方面，有的素材過于遠離學生生活，導致學生的興趣大大降低。數(shù)學教材大部分例子具有普遍性，如“甲乙兩人”、“甲地乙地”，如果將“甲乙兩人”改為學生熟悉的兩個人會更好，根據(jù)實際情況可以改成班上的同學或者老師，也可以是大家熟悉的公眾人物；“甲地乙地”可以改成學生熟知的兩個確切的地方。我們的教材幾乎全國通用，難免會出現(xiàn)一些地域性不兼容的例子：“滑雪”、“烙餅”、“坐船”。有些情境還會因為城鄉(xiāng)差異，導致成立的學生見怪不怪，農(nóng)村的孩子從未經(jīng)歷，如出租車計費問題，電梯速度問題。這就需要教師根據(jù)學生所在的地理位置、家庭背景等實際情況進行對生活素材的加工?！敖滩闹皇墙虒W的工具，絕不是唯一的資源。大膽而創(chuàng)造地處理、重組改編教材，那是教師的業(yè)務權利”如果教材的內(nèi)容不適合自己的學生，那就大膽改編或者放棄，利用自己搜尋的生活素材進行教學。熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學,2013.熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學,2013.（四）家校聯(lián)合促進學生參與生活化教學1.布置生活化作業(yè)傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)以練習題為代表的紙筆作業(yè)為主，讓學生大量的做練習題以強化學生利用數(shù)學概念公式的能力，但忽略了學生解決生活實際問題的能力。（1）生活化習題數(shù)學只是解決問題的工具，并不是為了學習數(shù)學而學習，因此學習數(shù)學的終點是利用它來解決實際問題。教師在布置作業(yè)時可以將知識點和生活實際相結合，將習題生活化讓學生感受到學習數(shù)學是對自己的生活有幫助的。例如《認識鐘表》布置作業(yè)，做一張一日計劃表，并且在旁邊用鐘表表示。例如《正負數(shù)》布置作業(yè)，查找我國五個北方城市和五個南方城市未來一周的最高溫和最低溫。這類作業(yè)能夠讓學生在做作業(yè)的同時充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源和已有知識經(jīng)驗，不僅能夠提升學習知識的效果，還能培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)的能力和良好的行為習慣（2）調(diào)查類實踐活動調(diào)查類實踐作業(yè)把課本內(nèi)的知識和生活實際緊密結合，促進學生把習得的知識和經(jīng)驗直接用于實踐。我們在數(shù)學教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容對生活中的客觀現(xiàn)實進行調(diào)查和研究，例如在調(diào)查一個沒有擰緊的水龍頭會浪費多少水時，首先要通過整體法測出十滴水或者一百滴水的體積，進而計算出一滴水的體積。接著要實地測量一分鐘水龍頭會滴多少水，還要計算一小時、一天、一個月、一年的浪費量。在計算的過程中用到了毫升和升、時分秒、年月日的換算關系，以及大量的數(shù)字計算。整個活動以小組分工的形式進行，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、數(shù)學計算能力以及單位換算的能力，讓學生做生活的主人，通過動手操作感受到了數(shù)學知識在生活中扮演角色的重要性。2.建立生活化評價體系建立生活化評價體系或者說是過程性考核的目的在與改變傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的評價體系。傳統(tǒng)評價體系只有卷面分數(shù)一個數(shù)字，生活化評價體系主要是關注對學生非智力因素的評價，例如學生學習興趣、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。蔣婷.小學數(shù)學教學生活化研究[D].湖南科技大學,2015.蔣婷.小學數(shù)學教學生活化研究[D].湖南科技大學,2015.3.加強學校和家庭之間的聯(lián)系教育分為家庭教育、學校教