第頁2024年《影子》教學(xué)反思《影子》教學(xué)反思1

教化作為培育人的活動(dòng)和面對(duì)將來的事業(yè)，在當(dāng)代須要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和學(xué)問經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，在瞬息萬變的當(dāng)代社會(huì)，人要更好地生存和發(fā)展，須要什么樣的教化？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)峻破壞、精神家園的失落，教化如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活？教化要解答好上述兩個(gè)問題，必需從傳授學(xué)問走向培育才智。因?yàn)椴胖堑幕緦傩允钦妗⑸?、美，學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有學(xué)問，更重要的必需有才智，故而，教化擔(dān)當(dāng)起培育人生命才智的重任，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平常的教學(xué)中如何讓生命才智有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

１、引導(dǎo)自探，感悟才智。

有效地學(xué)習(xí)，不是老師把文本中蘊(yùn)含的“學(xué)問”告知學(xué)生，或老師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理、方法及新穎 、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?！安煌ㄟ^感悟，外部的東西對(duì)主體來說始終是沒有意義的'”。據(jù)此，在這堂課中，我留意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深化感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的嬉戲，在開心的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的熱忱。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采納多種形式，讓學(xué)生感悟。除了常常采納讀中悟，還采納聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記；在朗讀中，選擇喜愛的方式讀，選擇喜愛的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，特性得以張揚(yáng)。

２、自由對(duì)話，啟迪才智。

在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生綻開自由對(duì)話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出才智的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好摯友？學(xué)生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨(dú)生子女，平常沒有人跟我玩，影子每天跟著我，就象我的好摯友……通過自由對(duì)話，學(xué)生懂得可見，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采納兒童寵愛的內(nèi)容和形式，培育其學(xué)生素養(yǎng)是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的。

３、知行結(jié)合，生成才智。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開啟才智。為了促進(jìn)才智的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來站一站，他們就會(huì)發(fā)覺，只要改變所站位置或者改變發(fā)光源的方向，都會(huì)造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培育，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，效果是很顯著的。

《影子》教學(xué)反思2

這節(jié)課的學(xué)問技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過測(cè)量竹竿影子長(zhǎng)度的改變，相識(shí)到太陽位置的改變會(huì)干脆影響物體影子的長(zhǎng)度。整堂課由于時(shí)間的緊湊，只給學(xué)生支配了兩次測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后通過比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長(zhǎng)度找到影子改變的規(guī)律。在五（2）班上課的'過程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個(gè)問題較為勝利，使得學(xué)生更干脆的找到了太陽位置與影子長(zhǎng)度的規(guī)律。

在測(cè)量影長(zhǎng)的過程中，第一試驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是118厘米，第一次測(cè)量得到的影長(zhǎng)是142厘米。第三試驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是117厘米，而第一次測(cè)量得到的影子長(zhǎng)度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有很多同學(xué)都眉頭緊縮，并爭(zhēng)先恐后地舉手，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。的確，這是一個(gè)非常明顯的問題，明明是第一組的竹竿長(zhǎng)，同時(shí)測(cè)量，怎么可能測(cè)得的影子還是第三組的長(zhǎng)？指出了這個(gè)現(xiàn)象之后，大家都進(jìn)入了思索，小組探討分析后，大家揣測(cè)的緣由有以下幾種狀況：

1、可能是讀數(shù)時(shí)出錯(cuò)了。

2、可能是竹竿放斜了。

3、可能并沒有同時(shí)測(cè)量。

經(jīng)證明，第三試驗(yàn)小組解除了第一種和其次種的可能性，于是大家探討后確定派代表去重測(cè)。三分鐘后，第三組的學(xué)生興沖沖地跑回試驗(yàn)室，喊到：“影子盡然有167厘米?！甭犕赀@句話，眾多學(xué)生都感到驚奇，反問說怎么可能。但第三組組長(zhǎng)斬釘截鐵地回答到：“確定沒錯(cuò)，我們測(cè)量了兩次呢！”是啊，在短短的十幾分鐘內(nèi)，影子變長(zhǎng)了，而且改變盡然這么明顯。

于是，我趁機(jī)引出問題“陽光下，某樹高2米，過了一會(huì)，樹的影子變短了，分析這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)發(fā)生在上午還是下午？”這時(shí)就有很多學(xué)生說是在上午，依據(jù)是“從剛才的測(cè)量結(jié)果可知，下午的竹竿影子是越來越長(zhǎng)的，反之，影子變短應(yīng)當(dāng)在上午。”聽后大家都會(huì)心的笑了。這時(shí)有學(xué)生茅塞頓開，說：“影子的長(zhǎng)度與太陽的位置有關(guān)系?！睕]錯(cuò)，太陽的位置確定了影子的長(zhǎng)短，正午的時(shí)候，太陽在頭頂上時(shí)，影子最短，而太陽位置越低，影子就越長(zhǎng)。

通過對(duì)這個(gè)問題的探討和處理，學(xué)生明顯已經(jīng)找到了太陽位置與影長(zhǎng)的規(guī)律，而且也培育了學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的實(shí)力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)而言，定能收到更好的成效。

《影子》教學(xué)反思3

這是一篇充溢詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙光明的眼睛，我覺得我們真華蜜啊!假設(shè)一下，我們這雙光明的眼睛消逝了，由一個(gè)正常人變成了一個(gè)盲人，我們的生活將會(huì)是怎樣的呢?我們來體驗(yàn)一下盲人的生活好嗎?

我先把要求講一下，我說閉眼的時(shí)候，不要出聲，心要靜，我說結(jié)束的`時(shí)候，你才能睜開雙眼。我還想請(qǐng)一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰情愿來做這個(gè)特殊的體驗(yàn)?(選一名同學(xué))你要留意：等一會(huì)兒，我說閉眼的時(shí)候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?

好，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，請(qǐng)漸漸地閉上你的雙眼：光明消逝了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個(gè)每天都看不見光亮，看不見色調(diào)的盲人。

好，請(qǐng)漸漸地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學(xué)們都特別有愛好，學(xué)生仔細(xì)地扮演了盲人的角色，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。

在“深化領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：(1)“對(duì)著作品中的盲孩子，我想說——?！?2)除了對(duì)著作品中的形象外，對(duì)著自己，對(duì)著大家，你又想說些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對(duì)話，事實(shí)上是讓學(xué)生對(duì)作品中的形象做一番思索，把握形象的意義，進(jìn)而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的歡樂來自影子、螢火蟲的關(guān)愛，影子關(guān)愛別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個(gè)社會(huì)，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教化，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課結(jié)束時(shí)，我播放了《愛的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美妙的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會(huì)想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時(shí)“愛”的重量在學(xué)生心中加重了。

《影子》教學(xué)反思4

在本課的教學(xué)中，我首先以手影嬉戲?yàn)榍榫皩?dǎo)入。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲，探究的愛好。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過剛才的活動(dòng)很簡(jiǎn)單的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透亮的`物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問太陽能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生特別痛快的答道時(shí)。我又問同學(xué)們說太陽和影子的關(guān)系是什么？學(xué)生進(jìn)行思索并進(jìn)行回答。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)的特別的踴躍。他們從各個(gè)的方面進(jìn)行猜想太陽的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的回答是學(xué)生們?cè)谏钪械囊恍╅啔v進(jìn)行回答。我通過學(xué)生的回答的，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于生活的閱歷和視察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料賜予學(xué)生進(jìn)行思索，我們用這些材料進(jìn)行設(shè)計(jì)太陽和影子的視察的關(guān)系的時(shí)候，我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠較為好的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在樣學(xué)生的進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候。我發(fā)覺學(xué)生的思索還是比較快的。

在學(xué)生的進(jìn)行操作的時(shí)候，我發(fā)覺學(xué)生操作時(shí)候還是比較好的。

在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的結(jié)論的時(shí)候還是須要學(xué)生訓(xùn)練。他們沒有進(jìn)行較好的思索。他們只是將現(xiàn)象是進(jìn)行匯報(bào)，分析的實(shí)力的須要進(jìn)行訓(xùn)練。

《影子》教學(xué)反思5

剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小摯友，對(duì)朗讀抱有極大的愛好。從老師的范讀中，他們劇烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱情的掌聲中感知的?？墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿足。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就須要老師恰如其分地賜予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己寵愛，哀痛、興奮、感謝、憐憫等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊(cè)第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧！

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采納各種形式的.讀激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。其次步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，事實(shí)上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說出了寵愛或喜愛小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地奢侈掉了，只在紙上讀兵，沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了寵愛的感情，我信任，每個(gè)學(xué)生將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)潔的說教，更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡(jiǎn)單表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，也詳細(xì)、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，興奮地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情詳細(xì)化，不就是寵愛之情嗎？

綜上所述，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)敏捷，更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。

《影子》教學(xué)反思6

在教學(xué)中，我留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的'，感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與相識(shí)事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。

通過小組合作學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。

自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)建性和思維實(shí)力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

《影子》教學(xué)反思7

課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要?jiǎng)?chuàng)建性地理解、運(yùn)用教材，又要主動(dòng)開展課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我們更不能就教材教，而要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣袤的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課堂。請(qǐng)看片斷：

教學(xué)《我的影子》這一課時(shí)，根據(jù)原來的設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入新課——先啟發(fā)學(xué)生思索，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們你們相識(shí)“影子”嗎？“影子”是什么樣的？

生：我知道，影子很大，黑黑的，像個(gè)巨人。

生（吳小龍）：影子總是比我們?nèi)舜蟆?/p>

師：是嗎？大家同意小龍的`看法嗎？沒想到學(xué)生都說：“同意?！蔽毅读艘幌拢罢媸沁@樣嗎？”看看時(shí)間是十點(diǎn)多了，而且外面剛好是大晴天，我確定變更原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，說：“那好，我們一起到室外去看看‘影子’原委是什么樣的，好不好？”

學(xué)生們歡呼鵲悅，興奮勁就甭提了。廣場(chǎng)上，孩子們愛好盎然地視察起自己的影子，有的同學(xué)還表演了許多好玩的手影，如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……

半節(jié)課很快過去了，同學(xué)們回到教室里來了，我說：“通過視察，你們有什么發(fā)覺嗎？”

吳小龍第一個(gè)發(fā)言：“老師，我今日發(fā)覺影子不肯定比我們?nèi)舜?，我剛才說錯(cuò)了。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言：

生：我找到了人的影子，樹、房子的影子。

生：老師，不但樹、房子有影子，花草也有影子。

生：我發(fā)覺這些影子的形態(tài)不一樣，有大的，有小的，有時(shí)在我左邊，有時(shí)在我右邊，有時(shí)在我前邊，有時(shí)又在我后邊……

話還沒說完，一生插話到：“對(duì)呀，假如光線在左邊，影子就在右邊，光線剛好跟影子的方向相反?！?/p>

生：對(duì)，影子大小要看時(shí)間和光線發(fā)出的位置，像早上和傍晚時(shí)，影子就比人大，中午影子就比人小。我有試過，假如把燭光放低，影子就變大，把燭光放在高過頭頂?shù)牡胤剑白泳妥冃　?/p>

師：同學(xué)們眼睛真亮，視察得這么細(xì)致，老師真是佩服你們！生活到處皆學(xué)問，只要留心視察你就會(huì)有收獲。我們書中也有一位小摯友，他把視察到的影子寫出來了，我們一塊去看看吧！

……

實(shí)踐證明，實(shí)施開放式的教學(xué)，不僅培育學(xué)生的開發(fā)思維和創(chuàng)新實(shí)力，而且使學(xué)生在輕松開心中駕馭了新學(xué)問。

教完這篇課文，我感到無比輕松和愉悅。它讓我知道了培育學(xué)生的新奇心、求知欲不能停留在口頭上，應(yīng)通過實(shí)實(shí)在在的質(zhì)疑、視察等形式來落實(shí)，還應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思索、去視察、去搜集相關(guān)資料，讓課內(nèi)的學(xué)問、疑問在課外廣袤的空間得以延長(zhǎng)、解決。正如瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說過：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)覺。至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)潔的傳遞給他們。

《影子》教學(xué)反思8

七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和美麗的語言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚羨，引人遐想。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想實(shí)力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深化理解課文，更注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，主動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

《盲孩子和他的影子》是本單元一篇漂亮富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主子公是個(gè)孤獨(dú)的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他歡樂暖和，讓他重見光明。文學(xué)的人文性應(yīng)當(dāng)重視工具性，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子贊美酷愛生活、關(guān)愛弱者的人性美，并學(xué)習(xí)在關(guān)愛別人的過程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內(nèi)涵，而且文筆美麗，適合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在指導(dǎo)朗讀，讀賞結(jié)合，設(shè)置情境，情感熏陶，探究主旨。指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況”的1-6節(jié)，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節(jié)，“多數(shù)只螢火蟲組成光明漂亮的燈光喚回影子”的61-64節(jié)，“盲孩子重見光明”的79-83節(jié)。在指導(dǎo)理解本段的感情基調(diào)后，采納個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，協(xié)作音樂《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭(zhēng)取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達(dá)到一次情感的共鳴。

讀賞結(jié)合的環(huán)節(jié)中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品嘗美的語言和美的意境。

設(shè)置情境的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)孩子協(xié)作閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現(xiàn)的絢爛花朵的畫面，再請(qǐng)他們睜開眼睛，觀賞漂亮的畫面，讓學(xué)生體會(huì)一下盲人對(duì)光明的渴望苦痛與無助，讓孩子懂得弱者很須要?jiǎng)e人的幫助。

情感熏陶貫穿整節(jié)課，老師的深情的表述，語言簡(jiǎn)潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動(dòng)。

探究主旨的環(huán)節(jié)中，老師設(shè)問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導(dǎo)孩子進(jìn)行深化理性的思索。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

本節(jié)課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能主動(dòng)協(xié)作，主動(dòng)思索，因此達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

反思中有幾處亮點(diǎn)。

1、指導(dǎo)朗讀聲情并茂

在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了自己的`特長(zhǎng)，指導(dǎo)比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特殊是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因?yàn)橐魳蜂秩?，孩子情感得到升華。其次部分的朗讀中，全班扮演“好多好多螢火蟲”，使感動(dòng)的氣氛達(dá)到高潮。

2、思維靈動(dòng)親和自然

賞析語段時(shí)，孩子提到了“影子經(jīng)常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更精確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個(gè)孩子跟前溫柔的說：“讓我牽著你的手，請(qǐng)你不要拒絕我。”孩子協(xié)作著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子密切無間的畫面躍然紙上。

探究童話形象的象征意義的環(huán)節(jié)，本以為孩子會(huì)在探究主題時(shí)須要探討，但是在這一環(huán)節(jié)中，孩子們遇到了障礙，于是，我當(dāng)心的問孩子們：“須要探討嗎？”他們同樣真誠(chéng)的點(diǎn)頭回應(yīng)著我，那一刻，我喜愛上了這些真誠(chéng)和善的孩子們。最終，在合作溝通中，孩子們精確地把握了童話中重要形象的象征義。

3、文本解讀層層遞進(jìn)

在文本解讀中，設(shè)置問題時(shí)，我用三個(gè)問題引導(dǎo)孩子按部就班理清思路領(lǐng)悟內(nèi)容。為層層深化探究主題做鋪墊。

三個(gè)問題是：盲孩子孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？誰幫助盲孩子走出了逆境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的改變？

4、奇妙過渡設(shè)置情境

為了避開多數(shù)老師將設(shè)置情境用于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，我支配在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很須要?jiǎng)e人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出逆境”做鋪墊。

5、細(xì)心鋪墊探究主題

本文的主題舉例在研討與練習(xí)中，為了幫助孩子按部就班的理解主題，設(shè)置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”

6、拓展延長(zhǎng)情感溝通

在拓展延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“我情愿成為誰的影子”，每一個(gè)孩子都能有話可說，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，多數(shù)孩子都做了短暫的表達(dá)。

7、老師示范讀寫結(jié)合

“我情愿成為誰的影子”活動(dòng)中有老師的示范，幫助孩子明確思路并規(guī)范語言；接著引導(dǎo)孩子即興抒寫，最終配樂表達(dá)，我賜予每一個(gè)表達(dá)的孩子以激勵(lì)，讓孩子們?cè)谡n堂上擁有了被確定的華蜜感。

8、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)潔

板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的良苦專心。開課時(shí)，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區(qū)域內(nèi)寫上了豎體“影子”，以字象形?！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫上了“螢火蟲”，以表現(xiàn)螢火蟲的數(shù)量之多。最終，以“天使”的簡(jiǎn)畫，表達(dá)影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，變更了他的命運(yùn)。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

雖然上課過程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍舊有一些須要改進(jìn)的地方。在講課的過程中，我因?yàn)檫M(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況”的1-6節(jié)時(shí)，沒有請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì)盲孩子所處逆境的哀痛和孤獨(dú)之情。另外，在板書“天使”簡(jiǎn)畫時(shí)，因?yàn)楫嫻ぷ玖?，沒有表現(xiàn)出意象的特點(diǎn)，也沒有解說。在沒有預(yù)習(xí)的狀況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)2500多字的童話，我在時(shí)間支配上略緊，品嘗賞析詩一樣的語言時(shí)間支配過少。

在細(xì)心打算這節(jié)課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體才智的結(jié)晶。

教化之路漫漫修遠(yuǎn)，我自知自己仍有很多不足，我會(huì)把設(shè)計(jì)這節(jié)評(píng)優(yōu)課的鉆研探究的精神應(yīng)用到平常的教學(xué)中，接著享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，才智的課堂，漸漸成長(zhǎng)。

《影子》教學(xué)反思9

一連兩個(gè)星期都是陰天，導(dǎo)致我的新課始終停滯不前，只好先上期中復(fù)習(xí)課。直到星期四，最終盼來了太陽，可剛要上課時(shí)，太陽又躲了起來，只怪天公不作美，無奈科學(xué)老師上課還要看老天的臉色。星期五迎來了大好晴天，就抓緊調(diào)課完成了《陽光下的影子》的教學(xué)。

《陽光下的影子》這節(jié)課共分兩塊內(nèi)容：視察陽光下物體影子的改變和整理我們的記錄。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)較少，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)稍作調(diào)整，希望學(xué)生在有限的時(shí)間里，利用影子觀測(cè)器，觀測(cè)陽光下物體的影子的長(zhǎng)短和方向的改變，并盡可能多地收集數(shù)據(jù)。而老師給出提前測(cè)好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生依據(jù)柱狀圖，分析陽光下物體影子在一天中的改變規(guī)律，并讓學(xué)生在課后持續(xù)測(cè)量，驗(yàn)證規(guī)律。

課堂上，我把大量的時(shí)間都支配給學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，好在有影子觀測(cè)器，操作起來很便利。第一節(jié)課時(shí)學(xué)生對(duì)影子觀測(cè)器很感愛好，拿到之后沒有調(diào)整好指南針的角度和刻度盤的角度就立刻起先測(cè)量，許多小組的數(shù)據(jù)都是錯(cuò)誤的，所以其次節(jié)課我著重強(qiáng)調(diào)了影子觀測(cè)器的運(yùn)用方法，確保每個(gè)小組都會(huì)運(yùn)用之后才起先試驗(yàn)。課堂上時(shí)間有限，我讓學(xué)生們每隔5分鐘進(jìn)行一次記錄，分別測(cè)量四次，記錄下影子的長(zhǎng)度和方向，雖然時(shí)間很短，但是只要操作正確，從數(shù)據(jù)上還是可以看出改變的。學(xué)生發(fā)覺影子的角度在發(fā)生偏轉(zhuǎn)，并且偏轉(zhuǎn)的方向是由西向東偏，同時(shí)發(fā)覺影子的長(zhǎng)度也在變短，有一個(gè)班的.學(xué)生測(cè)量時(shí)發(fā)覺影子長(zhǎng)度先變短后變長(zhǎng)，他們起初以為測(cè)量出現(xiàn)錯(cuò)誤，后來集體探討認(rèn)為影子變短時(shí)正好太陽是直射的，此時(shí)太陽處在位置最高點(diǎn)，這一點(diǎn)倒是上課的意外驚喜。

這節(jié)課最讓我難以掌控的是把學(xué)生帶出去試驗(yàn)的紀(jì)律限制。原來在試驗(yàn)室里就已經(jīng)很吵，帶到外面以后更是把小鳥放出籠子吵翻了天。好的學(xué)生會(huì)仔細(xì)地測(cè)量和記錄，淘氣的學(xué)生就相互追逐打鬧，試驗(yàn)結(jié)束時(shí)到其他同學(xué)那里把數(shù)據(jù)抄過來，還有些學(xué)生有意攔住別的小組的陽光，老師管住了這邊，那邊又吵開了。對(duì)于班里有些從來不記錄不聽課不試驗(yàn)還打攪別人的學(xué)生，我真的是用完了方法，與家長(zhǎng)反復(fù)溝通都不見效，我只好要求這些學(xué)生上課時(shí)只要不打攪別人，可以看書畫畫或是寫作業(yè)。最近在班里推行了“大嘴巴”管理，給每個(gè)小組制作了大嘴巴標(biāo)牌，上課誰在說話，同組的學(xué)生可以把標(biāo)牌放在他的位置上，說話的同學(xué)不能拒絕，除非他找到下一個(gè)說話的學(xué)生或自己不再說話，可以把標(biāo)牌放在桌子中間。直到下課時(shí)，誰的位置上有標(biāo)牌，誰就要接受懲處，執(zhí)行校內(nèi)服務(wù)令，打掃試驗(yàn)室或?yàn)樾?nèi)整齊服務(wù)，從頭到尾標(biāo)牌都放在桌子中央的小組將得到表揚(yáng)。有的時(shí)候我們教授的班級(jí)多，不行能一一記住每個(gè)學(xué)生的名字，上課時(shí)總有一些學(xué)生在嘰嘰喳喳地探討，但你一轉(zhuǎn)頭又不知道是哪里發(fā)出的聲音。有了這個(gè)“大嘴巴”以后，上課時(shí)標(biāo)牌在哪里一目了然，而且實(shí)行了這個(gè)管理以后，學(xué)生寧靜地好多，連平常最淘氣搗蛋的幾個(gè)也乖乖閉緊了嘴巴。目前三到六年級(jí)都實(shí)行了“大嘴巴”管理，不過這個(gè)對(duì)低年級(jí)很有效，高年級(jí)效果會(huì)差一點(diǎn)，以后還是要邊實(shí)踐邊修改。

《影子》教學(xué)反思10

影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好摯友”。本文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)，讀起來親切上口，活潑俏皮，特別符合兒童的年齡特點(diǎn)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，寫字，朗讀和背誦課文。

在本節(jié)課的教學(xué)中我支配了識(shí)字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導(dǎo)教學(xué)，在工作過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，我將從以下幾個(gè)方面分析，用來指導(dǎo)以后的工作。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我和同學(xué)們共同努力，完成了教學(xué)目標(biāo)要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱較高，學(xué)習(xí)氛圍較濃，有劇烈的求知欲望。多種讀書方式和敏捷多變的識(shí)字方法，都充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同學(xué)們自信而充溢熱忱的回答，在肯定程度上也影響了我，更是本節(jié)課的亮點(diǎn)。讓我充分體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。

同時(shí)本節(jié)課也有不少的瑕疵，尤其是在指導(dǎo)看圖學(xué)文這一環(huán)節(jié)，由于我主觀認(rèn)為時(shí)間有些緊湊，心里驚慌，教學(xué)方式就變得不夠敏捷。出示第一張圖片之后，由于引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生并沒有根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回答，為了達(dá)到教學(xué)目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預(yù)設(shè)的“太陽在前，影子在后：太陽在后，影子在前”的教學(xué)思路上來了。

另外在教學(xué)“歡樂創(chuàng)作”是由于真正的'時(shí)間緊湊，我忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生充分地通過口語練習(xí)來感知“前后左右”這四個(gè)方位詞語。在思索“你發(fā)覺了什么”時(shí)，我一焦急自己就把答案說了出來，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在最終的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經(jīng)過幾位老師的指導(dǎo)，假如用手影嬉戲更能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，學(xué)起來更直觀形象，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

通過本節(jié)課，我收獲許多，豐富了我的人生閱歷，同時(shí)也更深刻的理解了“學(xué)高為師，行正為范”的含義。

《影子》教學(xué)反思11

《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的摯友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

一、引發(fā)愛好，感受樂趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過多媒體演示手影嬉戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……把學(xué)生帶入憧憬的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白雍猛嬖谀睦铩Ｒl(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到課文中來，以自己喜愛的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受。然后通過看動(dòng)畫聽讀課文，感受影子的好玩，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)參加到教學(xué)中來。

二、抓住重點(diǎn)，趣味識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過程又是非常枯燥的，尤其是低年級(jí)的孩子留意力簡(jiǎn)單分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征確定了我們必需讓課堂變得更活潑，更好玩，這樣才能吸引孩子們的留意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，將詞語和生字親切地稱為“詞語寶寶”和“字娃娃”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說：“京京見小摯友讀得這么仔細(xì)，就把詞語寶寶請(qǐng)來了，你能讀準(zhǔn)他們的字音嗎？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀詞語。要學(xué)習(xí)單個(gè)的生字時(shí)，我又對(duì)孩子們說：“詞語寶寶夸大家讀得真準(zhǔn)，可是字娃娃不服氣，想聽聽小摯友能不能把他們的字音也讀準(zhǔn)，下面我們就開火車把他們接來吧。”鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的嬉戲，我說：“頑皮的字娃娃跑到氣球上去了，你能把他們送回家嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是味同嚼蠟的，而是一個(gè)生動(dòng)好玩的過程。孩子們愛好盎然，學(xué)得開心，學(xué)得好玩。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀生字，同桌互讀，小老師帶讀，齊讀生字，開火車讀生字，嬉戲送字娃娃回家，看圖記生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，加深印象。我還通過引導(dǎo)學(xué)生多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書，把識(shí)字鞏固寓于閱讀中，閱讀的過程就是學(xué)生逐步駕馭音、形、義的過程，識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

三、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀

作為起始階段的閱讀教學(xué)，培育語感尤為重要，朗讀則是培育和提高學(xué)生語感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的.情感的常用方法。本課語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，特別適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的寵愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。

四、積累語言，運(yùn)用語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。

引導(dǎo)運(yùn)用語言?！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，相識(shí)了生字就要會(huì)用，全部字詞都是詳細(xì)語言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必需多讀，也必需多說，在詳細(xì)的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又能很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練，對(duì)積累語言發(fā)展語言大有裨益。如學(xué)習(xí)“經(jīng)常”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生先區(qū)分“經(jīng)?！迸c“始終”，然后用“經(jīng)?！本毩?xí)說話；運(yùn)用生字進(jìn)行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。學(xué)到“前、后、左、右”時(shí)，便讓孩子們看看自己的前、后、左、右各是誰，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）?！本毩?xí)說話。同時(shí)，我結(jié)合本課相識(shí)方位，還設(shè)計(jì)了課中操，我做一個(gè)動(dòng)作，要求學(xué)生跟我做相反的動(dòng)作，如：我說上面拍拍，學(xué)生則說下面拍拍，并做動(dòng)作。這樣，不僅讓學(xué)生活動(dòng)了身體，還鞏固了對(duì)方位的相識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生思維應(yīng)變實(shí)力，真是一舉多得。

《影子》教學(xué)反思12

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比方的修辭手法，充溢童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)影子的寵愛之情。

一．教學(xué)效果：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的嬉戲，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式自由玩，邊玩邊視察，看誰對(duì)“影子”的發(fā)覺多。這個(gè)嬉戲，是我們小時(shí)候常常玩的嬉戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今日玩這個(gè)嬉戲孩子們都特別喜愛，玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個(gè)嬉戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到課文中來，激發(fā)他們喜愛影子的情感。

趣味識(shí)字，激發(fā)愛好。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，出示生字，便說：“誰能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時(shí)，我又說：“小火車在哪里？”學(xué)生接：“在這里。”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是味同嚼蠟的，而是一個(gè)生動(dòng)好玩的過程。孩子們愛好盎然，學(xué)得開心，學(xué)得好玩。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識(shí)字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，加深印象，提高了學(xué)生的留意力，達(dá)到了高效識(shí)字。

二．勝利之處：

《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來歡樂的.操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來相識(shí)今日學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很簡(jiǎn)單就感受到了影子會(huì)始終在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生在沒有體驗(yàn)的前提下，古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，來表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴?！边€有的同學(xué)寫道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊?！焙⒆觽兘?jīng)過體驗(yàn)之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)當(dāng)打開同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在歡樂的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語言而漂亮！

三．不足之處：

1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱忱，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫；

2、自己在課堂評(píng)價(jià)語方面還須要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語還須要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。

四．改進(jìn)措施：

自己在課堂評(píng)價(jià)語方面還須要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語還須要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語文教學(xué)中，我要向閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)，駕馭多媒體技術(shù)，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。

《影子》教學(xué)反思13

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，老師通過猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)太陽和影子已有的閱歷進(jìn)行猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始相識(shí)都是正確的，老師沒有加于確定或否定，而是讓學(xué)生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了探討的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，為后面的探討奠定了基礎(chǔ)。

其次，老師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)畫陽光下物體的影子，視察影子的特點(diǎn)，預(yù)料影子在陽光下的改變，再通過玩踩影子的嬉戲，讓孩子們?cè)陉柟庀伦分?，?huì)讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟相識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。

然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅我暡煳矬w的影子發(fā)生了改變沒有，與自己的預(yù)料相不相符，發(fā)生了怎樣的改變，支配學(xué)生探討。通過這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把視察到的敘述出來，將感性相識(shí)上升到理論相識(shí)。

最終，讓學(xué)生利用課余時(shí)間視察一天中影子的改變，從而找出影子的改變規(guī)律。老師富有激勵(lì)性的語言肯定會(huì)讓學(xué)生信念百倍，極力去探究，努力做一個(gè)勝利者！

總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗(yàn)證自己的預(yù)料對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行探討，這充分體現(xiàn)了老師不是教教材，而是用教材教的.教學(xué)理念。

中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)料、想方法解決問題、溝通匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注意培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本課運(yùn)用的記錄視察影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，有些不易限制之處，引導(dǎo)學(xué)生探究更精確的方法，才有利于引導(dǎo)學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ㄈヌ骄?，以更飽滿的熱忱投入到課后探究活動(dòng)中去，下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點(diǎn)，課后有著更廣袤的時(shí)空有待學(xué)生去探究。

《影子》教學(xué)反思14

一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何做人，這篇童話故事情節(jié)淺顯易懂，主題顯明易悟，在最終一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛，從情節(jié)中感受愛的真諦。通過讓孩子說真話，表真情，將他們的思維、靈感都調(diào)動(dòng)了起來，從而使課題內(nèi)容更升華，讓語文課的.含義更豐富。

在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的實(shí)力不夠等問題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探究和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思索和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《影子》教學(xué)反思15

我的課后反思主要是針對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧進(jìn)行的，新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教化要“以培育孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”?？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中處于特別重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實(shí)力。因此，科學(xué)老師要向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙罂茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成敬重事實(shí)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法?？茖W(xué)教化只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教化宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、和諧高效的教學(xué)追求

一起先我用猜謎的方式進(jìn)入本課：人人有個(gè)好摯友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)

但是，學(xué)生反映平淡，緊接著問：關(guān)于影子你還知道哪些？結(jié)果，學(xué)生回答的很凌亂，對(duì)干脆深化本課要解決的實(shí)際問題相差很遠(yuǎn)。

而改用手影嬉戲引題，同時(shí)有意識(shí)地將影子形成的幾大因素以老師設(shè)置障礙——學(xué)生產(chǎn)生疑問——獨(dú)立進(jìn)行思索——說出相關(guān)學(xué)問的形式加以呈現(xiàn)，這樣通過嬉戲的突然終止與無疑的嬉戲中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生有了劇烈的解決問題的欲望，把玩嬉戲的無意識(shí)活動(dòng)一下子轉(zhuǎn)變到問題的思索上，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并使一個(gè)抽象的理論問題，在老師的一開一關(guān)的過程中，讓學(xué)生茅塞頓開，引起學(xué)生心靈上的反應(yīng)，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。效果較好。

二、腳踏實(shí)地的試驗(yàn)探究

過去在講到這里時(shí)，我是讓學(xué)生隨意談自己通過視察的發(fā)覺，原來想給學(xué)生一個(gè)更廣泛空間，把自己視察到的，有價(jià)值的問題，充分溝通出來。主觀愿望不錯(cuò)，但是溝通的效果很一般。學(xué)生說的很散，而且與要探究的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。因此后來經(jīng)過思索，我認(rèn)為出現(xiàn)這種漫無目的的溝通局面，其關(guān)鍵緣由是老師引導(dǎo)性的語言不到位所引起的，于是我就從學(xué)生要說什么和怎樣來說進(jìn)行一步到位的引導(dǎo)，從而提高溝通的效率和質(zhì)量。首先是太陽的位置改變特點(diǎn)和利用位置改變來辨別方向；其次是溝通影子的特點(diǎn)，并且做到了學(xué)生能自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，老師做觀眾會(huì)賜予喝彩；學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)有困難，老師是摯友能提出建議；學(xué)生無法進(jìn)行的試驗(yàn)，老師是幫手給適當(dāng)救濟(jì)（如拓展練習(xí)課件演示等）。

三、寬松祥和的學(xué)習(xí)氣氛

在這節(jié)課中，我始終是學(xué)生忠實(shí)的摯友，學(xué)生有了發(fā)覺，可以隨時(shí)與老師溝通；有了困惑，就能得到有效的引導(dǎo)。課件的選用必要、好用，的的確確是在為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生視察、發(fā)覺、猜想、實(shí)踐、操作、延長(zhǎng)及應(yīng)用，各環(huán)節(jié)設(shè)置緊湊、合理，全部學(xué)生都有所收獲。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的閱歷進(jìn)行引導(dǎo)提升，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣，并樂于用學(xué)到的學(xué)問改善我們的生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

通過創(chuàng)設(shè)情境、嬉戲?qū)?、提出問題、設(shè)計(jì)方案、分組試驗(yàn)、指導(dǎo)視察、匯報(bào)溝通等教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了探討專題“學(xué)生分組試驗(yàn)中視察與表達(dá)實(shí)力的培育”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松、融洽的氛圍中綻開，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)探究愛好充分激發(fā)，探究實(shí)力得到培育，合作溝通意識(shí)不斷增加。

太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的改變，對(duì)孩子們來說，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不生疏，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)改變，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬物懷著與生俱有的，劇烈的新奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和改變?nèi)狈ψ銐虻闹匾?。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，原來應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生到教室外面，或到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生親身視察、體驗(yàn)、感受這種自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們?nèi)ヌ骄康目茖W(xué)道理。但是由于要講公開課，又不是在本地講，不能提前更好的引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行視察，更無法預(yù)料講公開課當(dāng)時(shí)的天氣狀況，況且現(xiàn)在的天氣又比較冷，不適合在戶外上課，所以在課堂設(shè)計(jì)上，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納學(xué)生喜愛的探究活動(dòng)方式支配了如下活動(dòng)：手影嬉戲，在紙上畫影子，用身體模擬情景活動(dòng)，連續(xù)視察記錄或回憶一天中太陽在天空中的位置以及同一物體在陽光下的影子改變規(guī)律，猜時(shí)間嬉戲等。在教學(xué)過程中，注意課外視察或?qū)W生生活儲(chǔ)備與課內(nèi)探究相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄或生活閱歷回憶與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”一種由生活中淺層次的表性相識(shí)，向科學(xué)的理性思索轉(zhuǎn)變的過程。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能自己發(fā)覺科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。當(dāng)然這種課堂設(shè)計(jì)是在這種公開課背景下的一種有益的嘗試，信任大家會(huì)有不同的看點(diǎn)。

三、奇妙好玩的學(xué)問鏈接

有意識(shí)的設(shè)計(jì)了畫影子這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手畫的過程中建構(gòu)一種由生活中淺層次的感性相識(shí)向科學(xué)里較高層次的理性思索轉(zhuǎn)變的過程，讓枯燥的科學(xué)理論學(xué)問，融進(jìn)意趣深厚的繪畫當(dāng)中，相得益彰。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的閱歷進(jìn)行引導(dǎo)提升，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣，并樂于用學(xué)到的學(xué)問改善我們的生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

這是一節(jié)以回憶平常視察和模擬試驗(yàn)為主的課。

學(xué)生一起先對(duì)于謎語和嬉戲探究影子形成的條件愛好盎然。從回憶太陽位置、溫度的改變、影子的改變的回答來看，部分同學(xué)們平常不擅長(zhǎng)視察。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出種種猜想，假設(shè)，通過模擬試驗(yàn)的形式加以驗(yàn)證。這個(gè)模擬試驗(yàn)最重要、最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是確定“太陽”的五個(gè)位置和太陽。我為每一組的同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)模擬天空，先讓學(xué)生明確各紙、手電、蠟筆的作用；其次提示了試驗(yàn)中須要留意的問題。

幾點(diǎn)收獲：

科學(xué)來源于生活，又能改善我們的生活。這課中，在理解影子形成的條件時(shí)引導(dǎo)回憶生活中的閱歷；溝通影子和太陽與我們的關(guān)系都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

自然界是最精確的試驗(yàn)室。這節(jié)課可以將學(xué)生帶到室外做影子嬉戲，還可以將學(xué)生帶到室外去視察一天中影子的改變。我想這是任何模擬試驗(yàn)都無法比擬的。

新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教化要“以培育孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”?？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中處于特別重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)

習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實(shí)力。因此，科學(xué)老師要向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙罂茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成敬重事實(shí)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法?？茖W(xué)教化只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教化宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、激發(fā)探究的欲望

探究是兒童的`天性，親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的科學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。兒童在探究過程中會(huì)不斷滿意自己的新奇心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信念，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。但是，課堂上學(xué)生不提問，也是一種普遍存在的現(xiàn)象，如何才能讓學(xué)生的探究的問題意識(shí)變強(qiáng)呢？愛好是每一個(gè)人做好一件事的主要因素，只要學(xué)生對(duì)事情感愛好，就能激發(fā)他們對(duì)事物探究的潛能。由于孩子的新奇心，對(duì)于自然現(xiàn)象的很多問題很感愛好。如：蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？動(dòng)物有尾巴，為什么人沒有尾巴？太陽離我們有多遠(yuǎn)？為什么月亮總跟著人走？學(xué)生的探究欲望一旦被引出來，那么整個(gè)課堂氣氛就顯得特別活躍，對(duì)于接下來的教學(xué)就會(huì)特別關(guān)注，老師無須多說。

二、創(chuàng)設(shè)探究的問題

問題是探究的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)覺始于問題。老師要激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)四周事物提出問題，并能選擇有價(jià)值的，適合自己探究的問題。只有引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中發(fā)覺感愛好的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。因此，老師要激勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，用已有的學(xué)問和閱歷對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果做多種預(yù)料和假設(shè)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想。在教學(xué)中，我常常通過對(duì)各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生的“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又始終未能如愿的問題，學(xué)生必定會(huì)迸發(fā)出劇烈的求知欲望和迫不及待的探究熱忱。比如，