第頁(yè)2024年《頂碗少年》教案《頂碗少年》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2．弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)依次，懂得“失敗乃勝利之母”的人生哲理。

3．透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。教學(xué)重點(diǎn)：

把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最終獲得勝利的。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)打算：

預(yù)習(xí)課文，搜集勇于面對(duì)失敗的名言警句。

整體設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目的，能使他們更有效地利用時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問(wèn)題，通過(guò)默讀課文、小組探討、感情朗讀等多種形式弄清課文主要內(nèi)容，寫作依次并悟出作者從這件事中受到的啟示，目的是讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并從中受到啟迪，享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1、今日我們學(xué)習(xí)第19課《頂碗少年》，這是我國(guó)聞名作家趙麗宏先生的作品。請(qǐng)同學(xué)們溝通一下你對(duì)趙麗宏先生的了解。

2、仔細(xì)看看課文前面的“連接語(yǔ)”，看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文？

（一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么？）

了解作者，明確學(xué)習(xí)目的。

二、默讀思索，作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？

1、作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演。

（1）課文哪幾個(gè)自然段描寫了少年的表演過(guò)程？（3~7）

（2）自由朗讀3—7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度特別大的雜技表演？也可以小組探討。

（3）全班溝通。①?gòu)纳倌陜纱伪硌荻际×丝梢愿惺艿奖硌蓦y度很大；②從觀眾看表演時(shí)的反應(yīng)可以表現(xiàn)表演難度大；③用了擬人的手法對(duì)“碗”進(jìn)行描寫，體現(xiàn)了表演的難度之大?？梢越Y(jié)合課文中的詳細(xì)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。

（4）有感情地朗讀。從少年兩次表演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度特別大的雜技表演！帶著這樣的感受，朗讀3、4自然段。

2．作者看到的是一場(chǎng)充溢關(guān)愛(ài)和寬容的表演。

這可以從姑娘的動(dòng)作，老者的神態(tài)和動(dòng)作及從少年前后表現(xiàn)的改變感受到。

句子：

①“一位姑娘走出來(lái)，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。”

②“還是那一位姑娘，走出來(lái)掃去了地上的碎瓷片?！?/p>

③“一位矮小牢固的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下??嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年冷靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬?！睆墓媚锖屠险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì)到他們對(duì)少年的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

（1）少年在第一次失敗后“沒(méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是其次次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”。假如你是這位少年，面對(duì)兩次表演失敗會(huì)想些什么？老者可能對(duì)頂碗少年低聲說(shuō)了什么？

體會(huì)有了姑娘兩次掃起碎瓷片，對(duì)少年來(lái)的無(wú)聲的支持和老者的寬容和激勵(lì)，才有少年最終的勝利！

我們要學(xué)會(huì)在別人失敗的時(shí)候賜予關(guān)愛(ài)和激勵(lì)。

（5）帶著這樣的感受，朗讀三個(gè)句子。

讓學(xué)生懂得這既是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的`表演，也是一場(chǎng)充溢理解、關(guān)愛(ài)與支持的表演。懂得勝利須要自身的努力還需更多人的理解與支持。學(xué)會(huì)在別人失敗的時(shí)候賜予更多的理解和激勵(lì)。

三、感悟?qū)懺?，從文末的省略?hào)中讀出了什么？

1．引導(dǎo)寫話。

作者在開(kāi)篇就說(shuō)：——生讀第一自然段。作者從這件事，從頂碗少年身上悟出怎樣的人生哲理？請(qǐng)同學(xué)們把第一自然段和最終一自然段連起來(lái)讀一讀，想想你從文末的省略號(hào)中讀出了什么？把你想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

2．寫話溝通，體會(huì)“失敗乃勝利之母”“勝利來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠幫助別人走向勝利”等人生哲理。

3．小結(jié)：這驚心動(dòng)魄的表演讓我們看到了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏，讓我們獲得人生的啟示！

領(lǐng)悟文章要表達(dá)的中心：不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利。

四、摘錄詞語(yǔ)

1．詞語(yǔ)積累。課文中有許多值得積累的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)。

2．詞語(yǔ)舉薦。舉薦一個(gè)詞語(yǔ)和大家共享。

3．結(jié)束語(yǔ)。信任同學(xué)們會(huì)把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運(yùn)用在我們的習(xí)作中。

引導(dǎo)積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

頂碗少年

第一次失敗

驚心動(dòng)魄的表演其次次失敗

第三次勝利

驚心動(dòng)魄的拼搏：人之所以能，是信任能

《頂碗少年》教案2

教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，用指定的詞語(yǔ)造句，有感情地朗讀課文，背誦自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理。

教學(xué)打算：一杯水和幾枚硬幣

課時(shí)支配：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：檢查學(xué)生對(duì)字詞的駕馭狀況和對(duì)課文的理解，講解課文第一部分內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

（打算一杯水和幾枚硬幣）在上課之前，我們大家一起來(lái)做一個(gè)試驗(yàn)，誰(shuí)情愿上前面來(lái)演示一下，把硬幣放在水面上保持5秒鐘不掉下去就表示你勝利了。（請(qǐng)學(xué)生上前演示，有不勝利的就多給幾次機(jī)會(huì)最終肯定要?jiǎng)倮┐蠹叶伎吹搅?，無(wú)論你是經(jīng)過(guò)幾次最終我們都勝利了，這個(gè)試驗(yàn)也就告知了我們什么道理呢？（只要你敢于不斷地去嘗試、努力就肯定會(huì)勝利的?。?/p>

二、初讀課文，駕馭字詞

1、自由讀課文

依據(jù)課后生字表讀準(zhǔn)字音（老師巡察指導(dǎo)）

2、檢查詞語(yǔ)理解狀況

優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘濟(jì)濟(jì)一堂不知所措

（結(jié)合上下文或理解）

3、理解課文內(nèi)容

（1）默讀課文分段，總結(jié)段意

第一部分：1——5

寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次最終穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了全部觀眾的熱情掌聲。

其次部分：6、7

寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思索：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最終怎樣了？

（小組探討學(xué)習(xí)）

（3）集體學(xué)習(xí)：畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰(shuí)給了他勝利的信念。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)：朗讀課文，體會(huì)少年的心理改變

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理解課文其次部分內(nèi)容，結(jié)合課文了解句子的'含義，有感情地朗讀課文，并使學(xué)生懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，堅(jiān)持下去就肯定可以勝利的。

教學(xué)過(guò)程：

一、細(xì)讀課文，扎實(shí)訓(xùn)練

1、自由讀第一部分

找一找：“一疊金邊紅花大瓷碗”在文中出現(xiàn)了幾次？每一次的出現(xiàn)你都有什么感受？

（充分地讓學(xué)生在讀中去感受）

2、自由讀其次部分

理解所要表達(dá)的含義（小組探討學(xué)習(xí)）

3、理解句子的含義（出示投影）

“在山窮水盡的絕境里肯定會(huì)迎來(lái)暖和的春風(fēng)?！?/p>

（在小組內(nèi)結(jié)合課文理解、探討）

4、指導(dǎo)用詞語(yǔ)造句

濟(jì)濟(jì)一堂

不知所措

（在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生造句）

二、指導(dǎo)朗讀、背誦

三、談一談：讀完課文后你的感受。（依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的狀況來(lái)說(shuō)出自己的感受）

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)背誦6、7自然段

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、頂碗少年

失誤——努力

失誤——努力

====勝利

《頂碗少年》教案3

文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新起先；其次次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，最終把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激烈……

文章描寫了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”綻開(kāi)，主要抓住“少年、觀眾、碗”詳細(xì)描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的驚慌程度。

本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)依次；二是感悟“失敗乃勝利之母”的人生哲理，培育學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信念和志氣；三是能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。

1、重點(diǎn)：結(jié)合“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拚搏”這句話，從描寫少年三次表演“失敗－失敗－勝利”的三大意象（少年神態(tài)、碗、觀眾反應(yīng)）來(lái)品讀了解。

2、難點(diǎn)：從少年的表演過(guò)程體會(huì)文章的主旨。

本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是平常課堂探討發(fā)言熱情，但是在公開(kāi)課場(chǎng)合卻噤若寒蟬，須要花大力氣引導(dǎo)，激其愛(ài)好。二是喜愛(ài)朗讀課文的人比較多，但是朗讀水平不高。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)說(shuō)：

一、課前讀書(shū)匯報(bào)：

請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行課前讀書(shū)匯報(bào)，以預(yù)設(shè)的“林肯不畏失敗”的故事引入本文教學(xué)。

二、檢查預(yù)習(xí)：

課前，老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)《頂碗少年》這篇課文，所以首先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。

將“驚心動(dòng)魄”一詞放在文中“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”這個(gè)中心句去理解。

教學(xué)步驟：初步理解“驚心動(dòng)魄”是什么意思、它在文中的位置，請(qǐng)學(xué)生讀這句話，并就這個(gè)句子質(zhì)疑，然后帶著提出的疑問(wèn)閱讀課文，從課文中找尋答案。找到句子的答案后，再一次品讀這句話。

三、組織學(xué)生細(xì)致讀一讀描寫這三次表演的段落，尤其要將少年的動(dòng)作、神態(tài)、碗的狀況和觀眾的反應(yīng)的句子劃出來(lái)。

教學(xué)步驟：先組織研讀每一次表演的經(jīng)過(guò)，然后再整體地讀其次至六自然段。讀完每一次表演的部分，以及全部段落讀完后，要引導(dǎo)學(xué)生回讀“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”，從一次次的分析中，讀出不同的味兒。

四、引導(dǎo)學(xué)生探討：少年連續(xù)兩次失誤，他內(nèi)心已經(jīng)沒(méi)有多少信念，特別灰心了，這個(gè)時(shí)侯，是誰(shuí)給了他激勵(lì)和信念呢？

1、學(xué)生指讀第四段有關(guān)白發(fā)老人的段落。

2、這位白發(fā)老人原委低聲說(shuō)了句什么話，使之具有一種奇妙的力氣，使得少年“冷靜下來(lái)”？情景

思索：

五、追問(wèn)：少年最終表演勝利，莫非僅僅是因?yàn)槔先说囊痪湓拞?？還有什么促使他重新燃起希望之火，起先第三次表演？組織學(xué)生探討：點(diǎn)出主旨，這個(gè)環(huán)節(jié)可以眾說(shuō)紛紜了。

六、引導(dǎo)探究，這次表演對(duì)作者產(chǎn)生了什么樣的影響？從文中哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)將首位兩段連起來(lái)讀一讀。

七、拓展：少年的表演能否真正算得上勝利？（探討，辯論）

八、結(jié)課：以林肯的故事和頂碗少年的啟示結(jié)尾。

教后反思：

在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開(kāi)篇即拋出“表演是不是勝利、精彩”的問(wèn)題，然后趁著激化的沖突，圍繞“勝利”、“不勝利”兩大沖突讀文尋句進(jìn)行分析。按理說(shuō)，其次個(gè)思路會(huì)比較精彩，簡(jiǎn)單產(chǎn)生高潮。但是本班學(xué)生在有老師聽(tīng)課的時(shí)侯，不太情愿表現(xiàn)自己，所以我擔(dān)憂這一預(yù)想的沖突假如激化不起來(lái)，就簡(jiǎn)單出現(xiàn)問(wèn)題。故而從“穩(wěn)妥”的角度考慮，選擇了第一個(gè)思路，僅把其次個(gè)思路的沖突探討作為補(bǔ)充拓展。

從上課來(lái)看，做的比較好的是：

第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終勝利”的對(duì)比，通過(guò)這種對(duì)比，讓學(xué)生形成了基本的情感看法。

其次，從復(fù)習(xí)詞語(yǔ)入手，抓住“驚心動(dòng)魄”以及相應(yīng)的“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”這句話進(jìn)入課文，應(yīng)當(dāng)說(shuō)抓住了主要問(wèn)題披文入義，基本達(dá)到了由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，而且思路比較清楚的目的。

第三，設(shè)身處地，讓學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)中不只一次讓學(xué)生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，有利于加深對(duì)主題的感悟。

從以上三點(diǎn)來(lái)看，基本上體現(xiàn)了本次教研活動(dòng)“高效”的目的。

欠缺的是：

第一，中間對(duì)少年三次表演的有關(guān)句子的品讀落實(shí)不夠，對(duì)學(xué)生預(yù)想不夠，有些匆促。

其次，重點(diǎn)和難點(diǎn)突破不夠。

《頂碗少年》教案4

《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理。

3。透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得勝利的。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

1、觀看錄像：師：同學(xué)們，你們喜愛(ài)看雜技表演嗎？老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺(tái)龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技。參與演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

師：是的，雜技是一項(xiàng)很困難的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，可以說(shuō)是臺(tái)上３分鐘，臺(tái)下十年功。但是你想過(guò)沒(méi)有，當(dāng)一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信念表演下去嗎？今日

我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì)從中悟出肯定的道理來(lái)。（板書(shū)：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意

1。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。想一想課文講了一件什么事？

2、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？

三、細(xì)讀課文，理解文意

1、作者是怎么評(píng)價(jià)這場(chǎng)表演的？用書(shū)里的一句話回答。

生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！

2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演勝利了嗎？

由精彩勝利？不精彩，不勝利？讓學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)辯。從課文中找尋相關(guān)句子證明自己的觀點(diǎn)。

3、是什么力氣使得少年最終取得了勝利呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老者神態(tài)，動(dòng)作的詳細(xì)描寫。）

4。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？少年心志向些什么？

5、反復(fù)讀，反復(fù)品嘗“在以后的歲月里，不知怎的，我經(jīng)常會(huì)想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì)有一陣微微的激烈？？”從文中的省略號(hào)你讀出了什么？

四、聯(lián)系生活課外延長(zhǎng)

師：你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)了本文你得到了什么啟示？

生：各抒己見(jiàn)。

總結(jié)：師：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只有敢于拼搏的人，才是成功者。在山窮水盡和絕境里，

假如我們?cè)俨幌拢蛟S就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷，再搏一下，可能會(huì)迎來(lái)暖和的春風(fēng)；在無(wú)窮無(wú)盡的大海上，再拼搏一下，就會(huì)到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，就肯定會(huì)登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們恒久記住那位頂碗少年給我的啟迪。

課后反思：

《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長(zhǎng)，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，勝利了幾次？”入手，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受，同時(shí)層層推動(dòng)讓學(xué)生抓作者對(duì)這次表演的評(píng)價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎？是勝利的嗎？”引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不勝利，因?yàn)樗谄浯未问r(shí)退縮了，倘如沒(méi)有老者的激勵(lì)以及寬容，他就沒(méi)方法完成表演了。倘如日后也遇到類似狀況，可是卻沒(méi)有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反看法，他們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)毅的意志力讓他完成了表演。倘如沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅，即使別人再怎么激勵(lì)同樣也是失敗的，而少年的表演的勝利正好說(shuō)明白他自身就有追求勝利的志氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)。

在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，從他們的匯報(bào)中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品嘗表演的'不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。學(xué)生在匯報(bào)中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成

功的一個(gè)主要因素是那位老者的激勵(lì)，因此，我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng)建性思維。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？少年心志向些什么？學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。

從“文末的省略號(hào)中讀出了什么？”這一問(wèn)題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，感悟不僅僅局限在失敗是勝利之母，還有的學(xué)生說(shuō)出了“多數(shù)次的失敗+多數(shù)次的堅(jiān)持=勝利”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到傲慢。

課堂上一次激烈的探討，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī)，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂詳細(xì)環(huán)境下生成的課堂資源，這無(wú)法預(yù)料，卻是依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的，本節(jié)課又一次得到了錘煉。

《頂碗少年》教案5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“濟(jì)濟(jì)一堂、驚羨、歉疚、驚心動(dòng)魄、沉醉”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．體會(huì)蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理。

4．學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

課前打算

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。給學(xué)生舉薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學(xué)步》《雨中的鴿子》等。

2．搜集并閱讀其他面對(duì)失敗，英勇堅(jiān)毅戰(zhàn)而勝之的故事。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．老師談話：學(xué)習(xí)第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個(gè)擅長(zhǎng)視察生活的人，他看種樹(shù)的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長(zhǎng)的道理。其實(shí)，在我們的生活中也會(huì)偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今日，就讓我們?nèi)タ匆粓?chǎng)雜技表演，去相識(shí)一位頂碗少年。

2．板書(shū)課題，齊讀課題。

3．介紹作者：趙麗宏，1951誕生，聞名的詩(shī)人、散文家，上海人。發(fā)覺(jué)和表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗高雅，被譽(yù)為“捕獲生活色調(diào)和芳香的.詩(shī)”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。

4．指生自讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。

二、初讀課文，理解大意

1．學(xué)生自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜愛(ài)的句子畫下來(lái)，多讀幾遍。

2．指生逐段朗讀課文，思索：課文講了一件什么事？（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不氣餒，第三次頂碗最終獲得了勝利。）

3．指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的喜愛(ài)的句子，談感受。

三、品讀課文，明白道理

1．猜問(wèn)激趣：老師在備課時(shí)，始終在思索一個(gè)問(wèn)題，可是始終沒(méi)有找到滿足的答案，你們想知道老師思索的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（學(xué)生猜問(wèn)，老師剛好引導(dǎo)）

2．老師依據(jù)學(xué)生猜問(wèn)題的狀況，提出自己始終思索的問(wèn)題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演勝利了嗎？

3．老師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很勝利；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很勝利。

4．分組學(xué)習(xí)：同組內(nèi)觀點(diǎn)不一樣的同學(xué)先進(jìn)行辯論，同組內(nèi)觀點(diǎn)一樣的同學(xué)相互溝通，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。老師剛好參加學(xué)生探討，賜予指導(dǎo)。

5．在老師的引導(dǎo)下學(xué)生綻開(kāi)辯論，老師剛好推波助瀾，激化沖突，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深化思索。

⑴詳細(xì)觀點(diǎn)歸納如下：

認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很勝利的：

①精彩之一――第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖擺晃，卻總是不掉下來(lái)。”“他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀?！?/p>

②精彩之二――其次次頂碗時(shí)：“少年很鎮(zhèn)靜，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依舊是那么輕松美麗……到最終關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。

③精彩之三――第三次頂碗時(shí):”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又猛烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，最終把碗穩(wěn)住了?！?/p>

④勝利――盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒(méi)有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了勝利。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的，勝利的。

認(rèn)為頂碗少年的表演不夠精彩，不很勝利的：

①少年前兩次的頂碗表演時(shí)，由于沒(méi)有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來(lái)摔碎了――“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來(lái)！”；“那一疊碗?yún)s仿佛有意搗亂，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年連忙搖擺腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)?！?/p>

②從觀眾的反應(yīng)看出――“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來(lái)。”觀眾對(duì)少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿足。真正精彩、勝利的表演，應(yīng)當(dāng)是一次就勝利，而不應(yīng)當(dāng)是第三次。

③從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來(lái)――第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！逼浯未危骸芭_(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年冷靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬?！?/p>

⑵老師要引導(dǎo)學(xué)生在充分自主讀書(shū)，獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點(diǎn)，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的觀點(diǎn)，“據(jù)”，即從課文中找尋相關(guān)句子證明自己的觀點(diǎn)。

⑶老師要在學(xué)生充分溝通、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)：

①?gòu)谋硌莸倪^(guò)程來(lái)看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒(méi)有一次勝利，的確并不精彩；

②從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來(lái)的不怕失敗，面對(duì)兩次失敗，勇于拼搏的精神來(lái)看，他的表演是非常精彩、勝利的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了勝利。

③假如，頂碗少年第一次表演就獲得了勝利，觀眾觀賞到的就只是一次“精彩、勝利”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次勝利的，觀眾才不僅看到了精彩、勝利的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過(guò)表演的觀眾，都可能“經(jīng)常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因?yàn)?，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理――面對(duì)困難和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得勝利?！?/p>

四、感情朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

1．在學(xué)生找到課文中描寫少年神情、動(dòng)作的句子論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年兩次失誤后的心理活動(dòng)。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫少年神情、動(dòng)作的句子，感受少年的心理活動(dòng)。

3．拓展延長(zhǎng)，想象說(shuō)話（請(qǐng)學(xué)生任選一、兩個(gè)話題綻開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)）

⑴“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”學(xué)生找到這句后，老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)體會(huì)為什么一次雜技表演成為了“一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”？少年在與誰(shuí)搏斗？這場(chǎng)搏斗何以驚心動(dòng)魄？

⑵假如頂碗少年的第三次表演仍舊沒(méi)有勝利，你覺(jué)得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是接著表演第四次？假如你就是頂碗少年，你會(huì)怎么做？

⑶表演結(jié)束后，假如你是一位記者，你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問(wèn)題呢？

⑷你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，你得到什么啟示？

教學(xué)反思：

《頂碗少年》教案6

教學(xué)目的：

1．讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得勝利。

2．結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最終一句話的含義。

3．有感情的朗讀課文。背誦第

6、7自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得勝利。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最終一句話的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話導(dǎo)入：

一位一般的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激烈人心的一幕。

二、指導(dǎo)深化理解：

1．默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？

[再次對(duì)課文進(jìn)行整體感知，并對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。]

可用以下問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)：少年兩次失敗，當(dāng)時(shí)狀況如何？觀眾反映怎樣？少年表現(xiàn)有何改變？你從中體會(huì)到什么？

2．學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法自學(xué)課文?？梢宰约簩W(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。

[用學(xué)生喜愛(ài)的方法促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作解決問(wèn)題的實(shí)力。老師在新的學(xué)期面對(duì)新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。強(qiáng)調(diào)不必把問(wèn)題一一思索解答，可選擇感愛(ài)好的去品讀思索。]

3．集體溝通

[小組合作進(jìn)行匯報(bào)，要留意小組組員之間的合作關(guān)系，避開(kāi)成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同看法，要逐步培育學(xué)生搜集、整理的本事，并要養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。]

學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法，并留意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法，并探討他能夠取得最終勝利的緣由。

可通過(guò)以下兩題進(jìn)行讀中想象：

（1）假如你是這位少年，面對(duì)兩次表演失敗會(huì)想些什么？

（2）老者可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？

4．有選擇的朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，和同學(xué)溝通感受。

三、通讀深化探究：

１．思索：假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)想什么？說(shuō)什么？

[引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到生活中只要堅(jiān)持下去，不屈不撓就肯定會(huì)取得勝利！]

２．重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會(huì)文章表達(dá)的感情。

（1）自讀思索作者有哪些想法？。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。

人生會(huì)有很多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要丟失信念，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持究竟，就是成功。

（3）背誦第６、７自然段。

A．朗讀第６、７自然段，想主要寫了什么？

第６自然段有兩個(gè)意思：（１）深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。

（２）那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。

第７自然段用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的深切感受。

B．選擇自己寵愛(ài)的方法背誦。C．同學(xué)互背。D．看誰(shuí)背得又多又對(duì)。

四、有感情通讀全文，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

五、課外延長(zhǎng)：

1．學(xué)習(xí)了這篇課文，對(duì)你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。

六、布置作業(yè)：

1．有感情朗讀課文。積累詞句。

2．選做：寫一寫讀后的感想。

《頂碗少年》課后反思：

一．重難點(diǎn)的突破

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個(gè)層次上來(lái)談對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破狀況

1．從相識(shí)的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。

2．從理解的層面上，也進(jìn)行了深化的思索，基本到位。

3．在詳細(xì)操作上，也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著肯定的問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到勝利這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。

現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后其次題）

結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，或許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，肯定會(huì)迎來(lái)暖和的春風(fēng)?！边@句話的含義。

我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破狀況

1．在相識(shí)的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。

2．在理解的層面上仍舊只停留在了面對(duì)挫折不放棄的深度上，現(xiàn)在看來(lái)這只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔總結(jié)概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容升華到肯定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對(duì)挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅(jiān)持究竟就是成功的信念。

3．在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了，現(xiàn)在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)潔描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的'啟迪究竟是什么。

二．學(xué)生學(xué)問(wèn)、實(shí)力兩方面的收獲

學(xué)問(wèn)達(dá)成：本課在學(xué)問(wèn)上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生都能達(dá)成。

實(shí)力方面：主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說(shuō)明

課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括實(shí)力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉實(shí)力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結(jié)，訓(xùn)練他們的概括實(shí)力，發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括實(shí)力達(dá)成較好。但對(duì)于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位?，F(xiàn)在想想對(duì)于學(xué)生把握精確的關(guān)鍵詞必需要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫在書(shū)中，對(duì)于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要相互說(shuō)說(shuō)，做到一一落實(shí)。

課后其次題：結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。

此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解實(shí)力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解實(shí)力的達(dá)成上不夠志向。

課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

在朗讀實(shí)力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào)，在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要緣由是對(duì)所提煉的內(nèi)容理解不夠到位，在同學(xué)補(bǔ)充和老師引導(dǎo)下理解有了肯定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了肯定的進(jìn)步。但學(xué)生仍舊是說(shuō)得過(guò)多，朗讀的參加面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過(guò)多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。

在背誦實(shí)力的訓(xùn)練上，我選取了最終一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì)，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對(duì)于這段的背誦基本達(dá)成。

三．缺憾之處的再設(shè)計(jì)。

講完課之后我仔細(xì)的進(jìn)行了思索覺(jué)得有很多缺憾之處。

第一．在板書(shū)的設(shè)計(jì)上

原板書(shū)：

觀眾驚呆了、吹口哨―――――――喧嘩、大喊――爆發(fā)掌聲

頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、不知所措勝利（啟迪）

（老者幫助）―冷靜

新板書(shū)：頂碗少年

失敗――――――再失敗――――――勝利

啟迪

（堅(jiān)持究竟就是成功）

原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到勝利這一過(guò)程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的，在這一過(guò)程中還包括著老者為了使少年冷靜下來(lái)，從新投入表演對(duì)少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn)，有些喧賓奪主。再者看來(lái)，情感目標(biāo)沒(méi)有在板書(shū)中予以體現(xiàn)。

而新板書(shū)就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到勝利的這一過(guò)程，對(duì)于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清晰。

通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對(duì)比給我的啟示是板書(shū)必需要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)綻開(kāi)，必需要簡(jiǎn)潔明白，非重點(diǎn)不要在板書(shū)上呈現(xiàn)。

其次．重難點(diǎn)的理解老師必需要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）

第三．朗讀訓(xùn)練力度不夠

像前面所說(shuō)我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參加面不夠，形式比較單一。

學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)假如沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì)，假如理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)老師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最終一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀。

第四．老師設(shè)問(wèn)要細(xì)化

在讓學(xué)生思索少年失敗后的反應(yīng)時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠精確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后肯定要把對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)細(xì)化，比如可以問(wèn)“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何，抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解?！贝送?，老師肯定要做到心中有數(shù)，這些關(guān)鍵詞究竟有幾個(gè)，究竟是什么肯定要把握清晰。

第五．老師重復(fù)性語(yǔ)言過(guò)多

對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì)，我總是膽怯 有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現(xiàn)在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很奢侈時(shí)間，老師的語(yǔ)言肯定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，老師不要重復(fù)。

第六．教學(xué)目標(biāo)肯定要圍繞課后習(xí)題綻開(kāi)。

回想我這節(jié)課也進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，但卻事倍功半，究其緣由主要是沒(méi)有對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行很好的諦視，做了一些無(wú)用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助，所以在最終為了體現(xiàn)個(gè)人的勝利離不開(kāi)他人的幫助，我還設(shè)計(jì)了很多幕后英雄的照片，并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講解并描述，這看似是使情感目標(biāo)得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說(shuō)仔細(xì)諦視課后習(xí)題后再細(xì)心教學(xué)目標(biāo)，才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

《頂碗少年》教案7

一、觀看錄像，導(dǎo)入新課

1、觀看視頻錄像(09年春晚雜技表演《抖杠》)。

2、說(shuō)說(shuō)你在觀看時(shí)的感受。

導(dǎo)語(yǔ)：今日我們就一起來(lái)觀賞一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。一位一般的頂碗少年給作者留下了深刻的印象，以至二十多年過(guò)去了仍記憶猶新。我想，讀過(guò)課文后這位少年會(huì)同樣給大家留下深刻的印象。

二、初讀課文，理解課文內(nèi)容，理清寫作依次。

1、學(xué)生依據(jù)要求自學(xué)(投影出示自學(xué)要求)：

A、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，思索這篇文章主要寫一件什么事。

B、頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

2、檢查自學(xué)狀況(詞語(yǔ)，及自學(xué)要求中的問(wèn)題)。

三、深化課文，品讀詞句，體會(huì)情感。

1、你們真了不得，初讀課文就能理解這么深。那么原委是哪些語(yǔ)句讓你留下了這么深刻的印象，讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，找到讓你感受深刻的句子，劃下來(lái)，圈圈重點(diǎn)詞，寫寫自己的感受。

2、重點(diǎn)句子溝通：

(1)臺(tái)上并沒(méi)有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。為什么你對(duì)這個(gè)句子感受深刻?從哪里看出來(lái)?結(jié)合“微笑、不失風(fēng)度、鞠了一躬”這些詞語(yǔ)理解體會(huì)。

此時(shí)，少年的心里會(huì)怎么想?

有感情朗讀。

(2)臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

朗讀(自由讀、指名讀)，評(píng)價(jià)朗讀。

理解“不知所措”，結(jié)合“呆呆地、不知所措”這兩個(gè)詞語(yǔ)談感受。

有感情朗讀。

(3)少年冷靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

學(xué)生談感受。

3、是誰(shuí)?是什么力氣使少年重新冷靜下來(lái)表演?引出老者。

讀描寫老者的這段話，揣測(cè)這老者是誰(shuí)?

從哪里看出是老者給了少年重新冷靜的力氣?(老者的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言)

想像老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢?

4、正是有了老者的`激勵(lì)，少年又一次重振信念，起先一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!當(dāng)那摞碗又猛烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，最終把碗穩(wěn)住了。全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。

師引：少年不僅僅穩(wěn)住了碗，還穩(wěn)住了__?(學(xué)生溝通。)

當(dāng)學(xué)生說(shuō)到觀眾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出前兩次少年表演時(shí)描寫觀眾的神情的句子，品讀感悟。

少年穩(wěn)住了一切，他勝利了!全場(chǎng)沸騰了，響起了暴風(fēng)雨般的掌聲!聽(tīng)著這掌聲，少年__?(笑了)，老者_(dá)_?(笑了)，觀眾__?(笑了)，他們?yōu)楹味δ?

寫話練習(xí)：全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲，

少年笑了，因?yàn)開(kāi)_______

老者笑了，因?yàn)開(kāi)_______

觀眾笑了，因?yàn)開(kāi)_______

學(xué)生動(dòng)筆寫，寫好進(jìn)行溝通。

假如當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)什么?

四、小結(jié)全文：

讀到這兒，我信任同學(xué)們已經(jīng)深深地感受到了頂碗少年那顆鍥而不舍、英勇堅(jiān)韌的心。真心希望我們班的每一個(gè)同學(xué)都有一顆這樣的心，在生活中，在學(xué)習(xí)上，不怕困難，永不退縮。

五、回來(lái)文本：

回顧課文寫了一件什么事，并以這件事讓學(xué)生分3段，明確這種寫作方法，通過(guò)一件事來(lái)闡述一個(gè)道理，可以運(yùn)用到以后的寫作中。

六、板書(shū)：

頂碗失敗失敗勝利

少年不放棄拼搏強(qiáng)者

《頂碗少年》教案8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“濟(jì)濟(jì)一堂、驚羨、歉疚、驚心動(dòng)魄、沉醉”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理。

4．學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

課前打算

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。給學(xué)生舉薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學(xué)步》《雨中的鴿子》等。

2．搜集并閱讀其他面對(duì)失敗，英勇堅(jiān)毅戰(zhàn)而勝之的故事。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．老師談話：學(xué)習(xí)第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個(gè)擅長(zhǎng)視察生活的人，他看種樹(shù)的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長(zhǎng)的道理。其實(shí)，在我們的生活中也會(huì)偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今日，就讓我們?nèi)タ匆粓?chǎng)雜技表演，去相識(shí)一位頂碗少年。

2．板書(shū)課題，齊讀課題。

3．介紹作者：趙麗宏，1951誕生，聞名的詩(shī)人、散文家，上海人。發(fā)覺(jué)和表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗高雅，被譽(yù)為“捕獲生活色調(diào)和芳香的詩(shī)”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。

4．指生自讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。

二、初讀課文，理解大意

1．學(xué)生自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜愛(ài)的句子畫下來(lái)，多讀幾遍。

2．指生逐段朗讀課文，思索：課文講了一件什么事？（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不氣餒，第三次頂碗最終獲得了勝利。）

3．指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的喜愛(ài)的句子，談感受。

三、品讀課文，明白道理

1．猜問(wèn)激趣：老師在備課時(shí)，始終在思索一個(gè)問(wèn)題，可是始終沒(méi)有找到滿足的答案，你們想知道老師思索的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（學(xué)生猜問(wèn)，老師剛好引導(dǎo)）

2．老師依據(jù)學(xué)生猜問(wèn)題的狀況，提出自己始終思索的問(wèn)題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演勝利了嗎？

3．老師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很勝利；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很勝利。

4．分組學(xué)習(xí)：同組內(nèi)觀點(diǎn)不一樣的同學(xué)先進(jìn)行辯論，同組內(nèi)觀點(diǎn)一樣的同學(xué)相互溝通，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。老師剛好參加學(xué)生探討，賜予指導(dǎo)。

5．在老師的引導(dǎo)下學(xué)生綻開(kāi)辯論，老師剛好推波助瀾，激化沖突，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深化思索。

⑴詳細(xì)觀點(diǎn)歸納如下：

認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很勝利的：

①精彩之一――第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖擺晃，卻總是不掉下來(lái)?！薄八T在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀?！?/p>

②精彩之二――其次次頂碗時(shí)：“少年很鎮(zhèn)靜，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依舊是那么輕松美麗……到最終關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。

③精彩之三――第三次頂碗時(shí):”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又猛烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，最終把碗穩(wěn)住了?！?/p>

④勝利――盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒(méi)有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了勝利。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的`掌聲”，可以感受到，觀眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的，勝利的。

認(rèn)為頂碗少年的表演不夠精彩，不很勝利的：

①少年前兩次的頂碗表演時(shí)，由于沒(méi)有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來(lái)摔碎了――“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來(lái)！”；“那一疊碗?yún)s仿佛有意搗亂，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年連忙搖擺腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)?！?/p>

②從觀眾的反應(yīng)看出――“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來(lái)?！庇^眾對(duì)少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿足。真正精彩、勝利的表演，應(yīng)當(dāng)是一次就勝利，而不應(yīng)當(dāng)是第三次。

③從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來(lái)――第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！逼浯未危骸芭_(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了?！薄吧倌昀潇o下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬?！?/p>

⑵老師要引導(dǎo)學(xué)生在充分自主讀書(shū)，獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點(diǎn)，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的觀點(diǎn)，“據(jù)”，即從課文中找尋相關(guān)句子證明自己的觀點(diǎn)。

⑶老師要在學(xué)生充分溝通、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)：

①?gòu)谋硌莸倪^(guò)程來(lái)看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒(méi)有一次勝利，的確并不精彩；

②從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來(lái)的不怕失敗，面對(duì)兩次失敗，勇于拼搏的精神來(lái)看，他的表演是非常精彩、勝利的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了勝利。

③假如，頂碗少年第一次表演就獲得了勝利，觀眾觀賞到的就只是一次“精彩、勝利”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次勝利的，觀眾才不僅看到了精彩、勝利的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過(guò)表演的觀眾，都可能“經(jīng)常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因?yàn)?，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理――面對(duì)困難和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得勝利。”

四、感情朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

1．在學(xué)生找到課文中描寫少年神情、動(dòng)作的句子論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年兩次失誤后的心理活動(dòng)。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫少年神情、動(dòng)作的句子，感受少年的心理活動(dòng)。

3．拓展延長(zhǎng)，想象說(shuō)話（請(qǐng)學(xué)生任選一、兩個(gè)話題綻開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)）

⑴“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”學(xué)生找到這句后，老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)體會(huì)為什么一次雜技表演成為了“一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”？少年在與誰(shuí)搏斗？這場(chǎng)搏斗何以驚心動(dòng)魄？

⑵假如頂碗少年的第三次表演仍舊沒(méi)有勝利，你覺(jué)得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是接著表演第四次？假如你就是頂碗少年，你會(huì)怎么做？

⑶表演結(jié)束后，假如你是一位記者，你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問(wèn)題呢？

⑷你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，你得到什么啟示？

《頂碗少年》教案9

一、讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

今日我們學(xué)習(xí)第4課《頂碗少年》，這是我國(guó)聞名作家趙麗宏先生的作品。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看課文前面的“連接語(yǔ)”，看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文？

（一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么？）

二、默讀思索，作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？

1．作者看到的是一場(chǎng)難度特別大的雜技表演。

（1）看看課文哪些自然段是寫少年表演的過(guò)程的？（3—7自然段）

（2）自由朗讀3—7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度特別大的`雜技表演？也可以小組探討。

（3）全班溝通。從少年兩次表演都失敗了可以感受到表演難度很大，可以結(jié)合課文中的詳細(xì)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。

（4）有感情地朗讀。從少年兩次表演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度特別大的雜技表演！帶著這樣的感受，朗讀3、4自然段。

2．作者看到的是一場(chǎng)體現(xiàn)老者的寬容和關(guān)愛(ài)的雜技表演。這可以從老者的神態(tài)和動(dòng)作，從少年前后表現(xiàn)的改變兩個(gè)角度感受到。

（1）“一位矮小牢固的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下……嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年冷靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬?！睆睦险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì)到老者對(duì)少年的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

（2）少年在第一次失敗后“沒(méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是其次次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”。可見(jiàn)他其次次失敗后已經(jīng)特別驚慌，但當(dāng)老者勸慰他之后，他鎮(zhèn)靜下來(lái)了，第三次表演獲得了勝利，可見(jiàn)老者對(duì)他的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)多么重要。

（3）引導(dǎo)想象：老者可能對(duì)頂碗少年低聲說(shuō)了什么？體會(huì)到雖然我們不知道老者究竟說(shuō)了什么，但我們可以確定，正是有了老者的寬容和激勵(lì)，才有少年最終的勝利！

（4）帶著這樣的感受，朗讀描寫老者的片段。

3．作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。（略）

4．作者看到的是一場(chǎng)讓自己難以忘懷的雜技表演。（略）

三、感悟?qū)懺挘瑥奈哪┑氖÷蕴?hào)中讀出了什么？

1．引導(dǎo)寫話。請(qǐng)同學(xué)們把第一自然段和最終一自然段連起來(lái)讀一讀，想想你從文末的省略號(hào)中讀出了什么？把你想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

2．寫話溝通，體會(huì)“失敗乃勝利之母”“勝利來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠幫助別人走向勝利”等人生哲理。

3．小結(jié)：樸實(shí)的話語(yǔ)，表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受。看來(lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技表演！

四、摘錄詞語(yǔ)

1．詞語(yǔ)積累。課文中有許多值得積累的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)。

2．詞語(yǔ)舉薦。舉薦一個(gè)詞語(yǔ)和大家共享。

3．結(jié)束語(yǔ)。信任同學(xué)們會(huì)把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運(yùn)用在我們的習(xí)作中。

《頂碗少年》教案10

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)依次，懂得“失敗乃勝利之母”的人生哲理。

3、透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最終獲得勝利的。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

1、俗話說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一位一般的雜質(zhì)頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，我想

學(xué)完課文，這位少年同樣會(huì)給我們留下永久的記憶。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感

受那激烈人心的一幕。

2、齊讀課題

3、引出作者——趙麗宏，散文家、詩(shī)人

二、溝通預(yù)習(xí)

1、朗讀自己喜愛(ài)的段落。

2、溝通自己感受深刻的詞語(yǔ)。（濟(jì)濟(jì)一堂、聚精會(huì)神、不知所措、驚心動(dòng)魄）

3、師問(wèn)：這篇文章講了一件什么事？

4、敘述依次：人生經(jīng)驗(yàn)雜技表演激烈

5、質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)中，你遇到什么不明白的問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：（1）這為什么是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的`拼搏？

（2）文末為什么用了省略號(hào)？省略了什么內(nèi)容？

三、研讀感悟

（一）自讀課文2——7自然段，劃出從哪些語(yǔ)句看出“驚心動(dòng)魄”。

（二）溝通：

1、少年動(dòng)作、神態(tài)…（難度特別大）

小結(jié)：從神態(tài)描寫中可以看出第一次失誤后少年還能保持鎮(zhèn)靜，但其次次失誤后他心情非常驚慌，

沒(méi)有了再次表演的志氣。是什么力氣讓他接著表演下去呢？

2、老者：

老者會(huì)向少年說(shuō)什么？

小結(jié)：正是老者對(duì)少年的寬容和激勵(lì)，給了少年志氣和力氣，使表演獲得了勝利。（朗讀）

3、觀眾心情（扣人心弦）

4、碗的描寫（難度大，也襯托了少年表演技藝的超群）

（三）拓展：少年頂碗兩次失誤，你認(rèn)為他的表演算是一次精彩的表演嗎？為什么？（探討）

（四）學(xué)習(xí)最終一自然段

聯(lián)系第一自然段來(lái)讀，你從省略號(hào)中讀出了什么？溝通。面對(duì)挫折、勇于拼搏、失敗是勝利之母、勝利來(lái)自拼搏……）

四、總結(jié)

樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受，其實(shí)，在我們生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn)，但是只有敢于拼搏的人，才是成功者。課文學(xué)習(xí)完了，但我信任，我們會(huì)恒久記住那位頂碗少年給我們的啟迪。

五、當(dāng)堂檢測(cè)題

作者看了一次（）的雜技表演，從課文中對(duì)（）的描寫能夠體會(huì)到。

六、作業(yè)

小練筆：

假如你就是那位頂碗少年，在兩次表演失敗后，你會(huì)有什么表現(xiàn)？把它寫下來(lái)。

《頂碗少年》教案11

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

過(guò)程與方法細(xì)致聽(tīng)讀把握故事梗概，通過(guò)有感情地朗讀，圈畫少年幾次失敗后的表現(xiàn)，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。

情感看法與價(jià)值觀

明白不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理。

重點(diǎn)

通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)人物的思想情感。感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。

難點(diǎn)

了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法及其作用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生溝通在課前查找到的作者資料，及須要理解駕馭的`詞語(yǔ)。

二、初讀課文，理清情節(jié)。

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文2-6自然段。其他同學(xué)思索頂碗少年經(jīng)驗(yàn)了兩次失敗，面對(duì)這兩次失敗，他的表現(xiàn)如何，觀眾的表現(xiàn)又是怎樣的？試分析他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

一名同學(xué)朗讀課文，其余同學(xué)則邊聽(tīng)邊圈畫出描寫頂碗少年和觀眾表現(xiàn)的語(yǔ)句，并且溝通分析人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

通過(guò)溝通分析，讓學(xué)生感受到面對(duì)兩次失敗，頂碗少年承受的壓力越來(lái)越重，把握人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想情感。

三、指導(dǎo)朗讀，把握人物性格。

請(qǐng)同學(xué)在分析人物思想情感的基礎(chǔ)上，飽含感情的朗讀課文。請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀第一次失敗，和其次次失敗的段落。

先在小組中朗讀給組員聽(tīng)，再推選幾位同學(xué)在班級(jí)中朗讀，其他同學(xué)對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是讀出當(dāng)時(shí)的氣氛，能夠表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心情。

通過(guò)聲情并茂的朗讀，促使學(xué)生沉入文本的情境，感受人物內(nèi)心的思想情感，從而更深刻地體會(huì)到頂碗少年那不怕失敗，勇于拼搏的精神。

四、探究質(zhì)疑，把握文章主旨。

思索：1、作者花許多筆墨，描寫在場(chǎng)觀眾的表現(xiàn)有何作用？

2、作者在文中三次寫到“金邊紅花白瓷碗”，三次寫有何不同，為何這樣寫？

3、“那位白發(fā)老者嘴里低聲說(shuō)了句什么”，依據(jù)上下文，你想想他可能說(shuō)了什么？

學(xué)生先小組溝通，然后在班級(jí)中溝通。要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文，從文章要表現(xiàn)的主旨著眼，考慮問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生駕馭正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。并且明白文章要表達(dá)的中心：不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利。

五、布置作業(yè)（2、3選做）

1、抄寫詞語(yǔ)：優(yōu)雅驚羨頹廢迷惘濟(jì)濟(jì)一堂不知所措

2、選擇以上三個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

3、第五段中有一處省略號(hào)，請(qǐng)?jiān)囍a(bǔ)出其省略的內(nèi)容

《頂碗少年》教案12

教材分析：本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡(jiǎn)潔而又一波三折，非常吸引學(xué)生；文章表述層次清晰，學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單；作者對(duì)人物神態(tài)，動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語(yǔ)言的積累，新課標(biāo)語(yǔ)文6年下《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)。文章語(yǔ)句美麗，適于學(xué)生有感情的朗讀。

學(xué)生分析：學(xué)生在生活中有過(guò)肯定的失敗體驗(yàn)，課前又做過(guò)相關(guān)調(diào)查，駕馭了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱忱。

教學(xué)理念：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，充分放手讓學(xué)生自主探究。

·聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行激情。

·抓住人物語(yǔ)言，進(jìn)行積累。

教學(xué)目的：

1．讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得勝利。

2．結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最終一句話的含義。

3．有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱

·難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得勝利。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最終一句話的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話導(dǎo)入：

一位一般的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激烈人心的一幕。

二、指導(dǎo)深化理解：

1．默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？

[再次對(duì)課文進(jìn)行整體感知，并對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。]

可用以下問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)：

少年兩次失敗，當(dāng)時(shí)狀況如何？觀眾反映怎樣？

少年表現(xiàn)有何改變？你從中體會(huì)到什么？

2．學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法自學(xué)課文。

可以自己學(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。

[用學(xué)生喜愛(ài)的方法促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作解決問(wèn)題的實(shí)力。

老師在新的學(xué)期面對(duì)新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。

強(qiáng)調(diào)不必把問(wèn)題一一思索解答，可選擇感愛(ài)好的`去品讀思索。]

3．集體溝通

[小組合作進(jìn)行匯報(bào)，要留意小組組員之間的合作關(guān)系，避開(kāi)成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同看法，要逐步培育學(xué)生搜集、整理的本事，并要養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。]

學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法，并留意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法，并探討他能夠取得最終勝利的緣由。

可通過(guò)以下兩題進(jìn)行讀中想象：

（1）假如你是這位少年，面對(duì)兩次表演失敗會(huì)想些什么？

（2）老者可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？

4．有選擇的朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，和同學(xué)溝通感受。

三、通讀深化探究：

１．思索：假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)想什么？說(shuō)什么？

[引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到生活中只要堅(jiān)持下去，不屈不撓就肯定會(huì)取得勝利！]

２．重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會(huì)文章表達(dá)的感情。

（１）自讀思索作者有哪些想法？。

（２）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。

人生會(huì)有很多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要丟失信念，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持究竟，就是成功。

（3）背誦第６、７自然段。

A．朗讀第６、７自然段，想主要寫了什么？

第６自然段有兩個(gè)意思：

（１）深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。

（２）那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。

第７自然段用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的深切感受。

B．選擇自己寵愛(ài)的方法背誦。

C．同學(xué)互背。

D．看誰(shuí)背得又多又對(duì)。

四、有感情通讀全文，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

五、課外延長(zhǎng)：

1．學(xué)習(xí)了這篇課文，對(duì)你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。

六、布置作業(yè)：

1．有感情朗讀課文。積累詞句。

２．選做：寫一寫讀后的感想。

《頂碗少年》教案13

植根文本，讓學(xué)生更多地干脆接觸課文語(yǔ)言，在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句深化體會(huì)，從而走進(jìn)文中人物與作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟表達(dá)方法，得到精神成長(zhǎng)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在讀思議寫的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成獨(dú)立閱讀的實(shí)力。

1.了解作者看到的是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，領(lǐng)悟正面描寫、側(cè)面描寫及前后照應(yīng)的表現(xiàn)手法;

2.抓住描寫動(dòng)作、神態(tài)等的關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟“勝利須要自身努力和他人的寬容與愛(ài)”的哲理;

3.默讀有肯定速度，朗讀有感情，積累語(yǔ)言。

抓住描寫動(dòng)作、神態(tài)等的關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟“勝利須要自身努力和他人的寬容與愛(ài)”的哲理。

一、讀導(dǎo)語(yǔ)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.齊讀課題。

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)第四課。這是我國(guó)聞名作家趙麗宏先生的作品。請(qǐng)大家一起讀課題。(齊讀：4*頂碗少年。)

2.明確任務(wù)。

這是一篇略讀課文。請(qǐng)大家看看課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，想想我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文?(學(xué)生梳理：一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演;二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么。)

[設(shè)計(jì)意圖：敬重編者意圖，充分利用課本資源，從連接語(yǔ)引入，開(kāi)宗明義地明確了本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。]

二、讀文探討：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演

1.自主默讀，勾畫批注。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，細(xì)致想一想：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演?邊讀邊在相應(yīng)的地方勾畫批注。

(學(xué)生的理解肯定會(huì)多種多樣，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)當(dāng)賜予珍視和充分確定。老師在傾聽(tīng)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)和提煉出重點(diǎn)話題，以便深化理解課文：這是一場(chǎng)難度特別高的雜技表演，是一場(chǎng)體現(xiàn)了老者的寬容與愛(ài)的雜技表演，是一場(chǎng)體現(xiàn)了觀眾的寬容與愛(ài)的雜技表演，是一場(chǎng)令作者難以忘懷的雜技表演。)

2.小組探討，打算溝通。

剛才每位同學(xué)都在深化讀文，都有自己獨(dú)立的思索。請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)再溝通溝通，留意兩點(diǎn)：一是要抓住課文中相應(yīng)的片段、關(guān)鍵詞句講明各自的理解;二是小組要選擇一種看法，商議好怎樣在全班匯報(bào)，可以采納幾個(gè)人分工匯報(bào)的方式，也可以采納一人主發(fā)言、其他同學(xué)補(bǔ)充的方式。

[設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的閱讀實(shí)力和閱讀方法，自主閱讀，合作探究，去讀懂課文，解決疑難。這兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的也正在于此。學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，小組溝通后又選擇一種看法細(xì)心打算匯報(bào)，更利于推動(dòng)學(xué)生理解的整體性與深刻性，也能更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。]

3.全班溝通，突破重點(diǎn)。

一組發(fā)言完畢，主動(dòng)傾聽(tīng)其他小組的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或更正，真正把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。此環(huán)節(jié)切不行以老師分析代替學(xué)生的閱讀與感悟。

(1)表演難度特別大。

從少年的表演、動(dòng)作、神態(tài)等可以體會(huì)到，如“松軟而又自然地伸展著肢體，做出各種令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……”，“騎在另一個(gè)演員身上……”“一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。這是正面描寫。

從頭頂上碗的形態(tài)可以體會(huì)到，如“碗?yún)柡Φ負(fù)u擺”，“仿佛有意搗蛋，突然跳起搖擺舞”，兩次掉下摔碎。這也是正面描寫。

從觀眾的神態(tài)中也可以感受到，如“觀眾們屏住氣，聚精會(huì)神地盯著他頭上的碗……”這是側(cè)面描寫。

作者正是通過(guò)一系列的關(guān)鍵詞句，從正面和側(cè)面的不同角度，烘托出了這是一場(chǎng)難度特別大的雜技表演!少年經(jīng)驗(yàn)兩次失敗的考驗(yàn)卻最終獲得勝利，說(shuō)明白什么呢?(勝利須要自身不懈的努力。)

(2)體現(xiàn)了老者的寬容與愛(ài)。

老者的出現(xiàn)讓少年的表演勝利了。學(xué)生從“一位矮小牢固的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依舊是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無(wú)指責(zé)的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說(shuō)了一句什么”這個(gè)片段中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，可以體會(huì)到特別豐富的情感，如，從老者鎮(zhèn)靜的表現(xiàn)，慈祥的神色，溫情的動(dòng)作都可以感受到他的.寬容與愛(ài)。

還可以綻開(kāi)想象，老者可能說(shuō)了一句什么呢?聯(lián)系后文，或許是“當(dāng)碗猛烈晃動(dòng)時(shí)，輕輕抖一下腦袋，把碗穩(wěn)住”的技巧提示;或許是精神的激勵(lì)，因?yàn)樯倌陱那啊皼](méi)有慌亂，不失風(fēng)度”，而這時(shí)卻“呆呆地站著，臉上全是汗珠，有些手足無(wú)措了”……

練習(xí)有感情地朗讀這段話，體會(huì)老者的寬容與愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)到少年的勝利凝合了老者的寬容與愛(ài)。

(3)體現(xiàn)了觀眾的寬容和愛(ài)。

觀眾由“驚呆”到“驚慌擔(dān)心”，再到“叫喊附和”，“靜得沒(méi)有一絲聲息”，最終“響起暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以體會(huì)到心情隨少年的表演而波動(dòng)，傾注著國(guó)內(nèi)外觀眾對(duì)少年的寬容、期盼與愛(ài)。

此處學(xué)生可能質(zhì)疑：觀眾為何要大聲喊：“行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧!”為什么好多人要附和著喊起來(lái)?這是理解的一個(gè)難點(diǎn)，一些學(xué)生可能誤會(huì)為不耐煩，誤會(huì)為指責(zé)。聯(lián)系后文中“場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息”，“全場(chǎng)響起暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾大聲喊不再演的目的或許是想愛(ài)護(hù)少年的自尊，這也是對(duì)少年的愛(ài)!

可見(jiàn)，少年的勝利，離不開(kāi)觀眾的寬容、期盼與愛(ài)。

(4)令作者難以忘懷。

作者在課文的首尾兩段都干脆表達(dá)了出來(lái)。這種寫法叫“前后照應(yīng)”。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣的探討建立于自讀和小組探討基礎(chǔ)之上，植根于文本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，關(guān)鍵詞句，將理解與感悟扎根于文字的土壤之中，引領(lǐng)學(xué)生多維思索，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，潛移默化地受到不畏失敗、真愛(ài)他人的精神熏陶，領(lǐng)悟了正、側(cè)面描寫和前后照應(yīng)的表現(xiàn)手法，突破了教學(xué)重點(diǎn)，還為解決其次個(gè)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教化理念。]

三、領(lǐng)悟哲理：從文中的省略號(hào)中讀出了什么

是啊，這是一場(chǎng)難度特別高的雜技表演，是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，也是一場(chǎng)體現(xiàn)了老者和觀眾的寬容與愛(ài)的雜技表演!正因?yàn)槿绱?，它也是一?chǎng)令作者難以忘懷的雜技表演!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文再快速地默讀一遍，把首尾兩個(gè)自然段連起來(lái)想一想，自己從省略號(hào)中讀出了什么?

把自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。(學(xué)生寫話，溝通點(diǎn)評(píng)，領(lǐng)悟“勝利須要自身努力和他人的寬容與愛(ài)”的哲理。)

樸實(shí)的話語(yǔ)，表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受?？磥?lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技表演!

[設(shè)計(jì)意圖：前面深化理解了文本內(nèi)容，走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，這里對(duì)哲理的領(lǐng)悟已經(jīng)是水到渠成，所以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在整體回顧全文基礎(chǔ)上，寫出自己的理解，并從中受到哲理的熏陶，得到精神的成長(zhǎng)，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。]

四、積累詞語(yǔ)，溝通共享

摘錄自己覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)，舉薦一個(gè)給大家共享(可以說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，或者舉薦的緣由)，并希望以后能運(yùn)用到表達(dá)中。

[設(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言精致，好詞許多，希望學(xué)生厚積薄發(fā)。]

4.*頂碗少年

怎樣的雜技表演?表現(xiàn)手法

難度很高正面、側(cè)面描寫

寬容與愛(ài)動(dòng)作、神態(tài)描寫