知識科普類自媒體傳播策略研究——以B站知識區(qū)為中心引言在新媒體技術(shù)的支持下，媒介內(nèi)容和媒介產(chǎn)品更新迭代的速度越來越快。泛娛樂的內(nèi)容在平臺創(chuàng)立初期的作用十分明顯，各種搞笑視頻段子充斥各個媒體。但僅靠泛娛樂內(nèi)容并不能長久吸引受眾，媒介成長到一定程度之后就要進入到依靠內(nèi)容質(zhì)量發(fā)力的細水長流階段。近年來，受到政策導(dǎo)向、平臺激勵機制、用戶價值需求轉(zhuǎn)向等影響，很多短視頻媒體開始嘗試從泛娛樂化向泛知識化內(nèi)容轉(zhuǎn)型。B站作為深耕年輕人興趣愛好的視頻平臺，也是較早一批認識到知識科普類視頻潛力的平臺。據(jù)B站公開數(shù)據(jù)表明，2019年有超5000萬人次在B站學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)類UP主數(shù)量同比增長151%。2020年6月5日，B站對原來較為混亂的知識類視頻進行統(tǒng)一編碼和標(biāo)簽，“知識區(qū)”由此誕生，直至2021年底，B站泛知識類內(nèi)容占全平臺視頻總播放量的45%，知識區(qū)創(chuàng)作者數(shù)量增長92%[1]。這些數(shù)據(jù)都是青年群體在B站學(xué)習(xí)的真實寫照。創(chuàng)作者們從熱點話題或日常生活中容易被忽視的細節(jié)切入，結(jié)合視聽語言生動形象地展現(xiàn)，內(nèi)容短小精悍又極具代入感，滿足當(dāng)下用戶碎片化的閱讀習(xí)慣，在知識傳播過程中具有先天優(yōu)勢。通過對B站知識區(qū)科普類自媒體博主傳播策略的研究，總結(jié)歸納傳播經(jīng)驗，鼓勵更多知識傳播者加入到知識生產(chǎn)中來，有助于掀起社會科學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱潮。一、去中心式傳播：依托平臺營造社交學(xué)習(xí)氛圍科普傳播本質(zhì)上作為一種教學(xué)活動，在傳統(tǒng)的傳播中傳播者往往作為“老師”，而受眾作為“學(xué)生”，傳受雙方處于一種地位不對等的“師生關(guān)系”當(dāng)中，容易使受眾產(chǎn)生被說教的反感。而在B站知識區(qū)的科普類視頻傳播過程中，博主們有意識地降低站位，依托平臺營造出更加平等的社交學(xué)習(xí)的氛圍。（一）社交化運營塑造親民傳播者形象B站知識區(qū)的傳播主體主要有兩種：一種是教授學(xué)者等學(xué)科專業(yè)人士，另一種是具有科學(xué)知識“認知盈余”的素人。利用B站平臺輕松愉悅的社交屬性，傳播者在科普的同時可以從多方面展現(xiàn)自己，打造出獨一無二的傳播者形象。個性講解實現(xiàn)知識“人格化”。在科普類視頻中博主本人出鏡或出聲的講解方式可以提高知識傳播的權(quán)威性和可信性，并且講述者本身作為有性格特點、社會角色和興趣愛好的自然個體，也成為了知識傳播的一部分，在嚴(yán)肅的知識中融入了溫情的一面。例如，醫(yī)學(xué)博主“兔叭咯”一直使用東北方言講解醫(yī)學(xué)知識，將醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)變成東北人的方言表達?！安凰㈩}的吳姥姥”在每期視頻中都頭戴一架黑框眼鏡身著一件黑色多功能馬甲講述日常生活中的物理現(xiàn)象，給觀眾留下了深刻的印象。社交動態(tài)增加傳播“交流感”。B站知識區(qū)的許多博主都在現(xiàn)實生活中有著其他工作，制作科普視頻既是滿足自己對科學(xué)知識的探索欲望，同時也是他們與粉絲對話的窗口。利用平臺的社交功能穿插發(fā)布博主記錄的日常生活，能夠拉近與粉絲的距離。例如，“無窮小亮的科普日?！保◤埑搅粒┏苏?jīng)的生物知識科普外，也經(jīng)常在動態(tài)中分享自己日常生活中種花養(yǎng)小動物的趣事，營造出一種“朋友圈”式的親切感。通過社交化的運營手段，科普博主將自己從以往高高在上的“教師”身份中解構(gòu)出來，塑造成更具親和力的知識分享者形象，在知識分享中融入自己的人格魅力，讓嚴(yán)肅枯燥的知識傳播更有人情味和親和力，使觀眾更容易理解和接受。（二）伴隨式彈幕加深認同感“彈幕是一種流動于網(wǎng)絡(luò)視頻中的評論性字幕”[2]，引入國內(nèi)后最早出現(xiàn)在視頻網(wǎng)站A站（AcFun彈幕視頻網(wǎng)站）上。2009年6月，B站通過建立一系列彈幕準(zhǔn)入機制獲得了大量有效優(yōu)質(zhì)彈幕，積累了大批彈幕忠誠用戶，成為了國內(nèi)彈幕文化的主陣地。彈幕具有很強的交流性和伴隨性，將彈幕融入知識科普類視頻中，營造出社交學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提升用戶在觀看視頻過程中的認同感。一方面，借助伴隨式彈幕能夠加深觀眾的自我認同感。無論是嚴(yán)肅的法律科普還是深奧的物理科普，在B站觀眾的娛樂創(chuàng)意下都能夠成為符號的狂歡。觀眾通過發(fā)布彈幕表達自己的觀點或是吐槽視頻的內(nèi)容，伴隨著視頻流動，給自己帶來一種認真聽講的自我肯定的心理。同時，利用彈幕強反饋的特點，博主在科普過程中將高精尖的知識與初高中課本的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)觀眾回答問題。觀眾在彈幕里打下這些問題的答案時也帶來了成功解決問題時的心理上的滿足，進而影響到下一次的媒介接觸行為——對該博主的持續(xù)關(guān)注。另一方面，借助伴隨式彈幕能夠加深粉絲之間的群體認同感。依據(jù)分眾觀B站將粉絲分為了15個分區(qū)，不同的分區(qū)具有不同的文化特性，同時也通過造“梗”的方式形成不同的彈幕文化，比如知識區(qū)最常見的彈幕為“法外狂徒張三”“開門見三”，這些極具特色的符號將不同分區(qū)的粉絲群體隔開來，又在分區(qū)內(nèi)部構(gòu)建群體認同，形成圈層化傳播。同時，在群體內(nèi)部，粉絲們通過發(fā)送彈幕增加學(xué)習(xí)者的正向反饋。有通過發(fā)送“重點，這個要考”彈幕突出課程重點的，也有粉絲通過發(fā)送彈幕的方式進行不同觀點的碰撞。總之，B站彈幕像上課交流課堂筆記一樣，延伸了科普視頻所營造的線上學(xué)習(xí)的場景。借助強伴隨性和強交互性的B站彈幕，科普博主進一步營造了更加輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了學(xué)習(xí)的群體愉悅。（三）“養(yǎng)成式”平臺機制鞏固傳受關(guān)系作為專注于年輕群體的圈層平臺，B站非常擅長用養(yǎng)成的方式來塑造明星。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于絕對的優(yōu)勢地位不同，“‘養(yǎng)成式’強調(diào)的是一種成長過程，在這一過程中，培養(yǎng)主體和被培養(yǎng)者的關(guān)系是相互促進的”[3]。在這種相互促進、共同進步的過程中，傳受雙方的關(guān)系也得到了進一步鞏固。從長期來看，早期的科普博主一般都是素人，憑借獨具特色的視頻風(fēng)格出圈，以此來吸引人氣。隨著用戶與博主的互動，用戶獲得了知識以及一種長期在場的陪伴感，博主則依靠用戶的流量不斷完善自我、發(fā)展壯大，并通過出圈、跨界等方式進一步獲得流量。在B站的養(yǎng)成機制下，傳受雙方在這個互動過程中都獲得了成長，關(guān)系也變得更加穩(wěn)固。在每年年末，B站平臺都會精心設(shè)計一場“百大UP主頒獎儀式”直播，激勵粉絲超過100萬有影響力的UP主。像畢導(dǎo)、羅翔老師、張辰亮等知識區(qū)知名博主都會登臺領(lǐng)獎并發(fā)表獲獎感言，當(dāng)他們表達自己對粉絲的感激之情的同時，粉絲們也會通過發(fā)布“恭喜”“實至名歸”等彈幕來表達對博主的支持。從短期來看，B站也會定期開展針對知識區(qū)UP主的活動來激勵創(chuàng)作，以此來黏合傳受雙方的關(guān)系。如“好奇心計劃”“知識分享官招募令”等活動會根據(jù)視頻瀏覽量點贊量等數(shù)據(jù)評選出優(yōu)秀UP主給予現(xiàn)金獎勵。這些活動不僅能聚集一大批知識區(qū)優(yōu)質(zhì)博主，也能為新人博主的加入提供渠道，壯大優(yōu)質(zhì)科普內(nèi)容的生產(chǎn)隊伍。用戶也可以進入活動來瀏覽UP主們的投稿，與博主互動，通過點贊、投幣、評論的方式提高作品的影響力，通過自己的努力來讓喜愛的博主贏得比賽活動的獎金。正是利用平臺這種“養(yǎng)成”機制，B站知識區(qū)的博主與粉絲形成了一種緊密的長期陪伴的關(guān)系，在枯燥理性的知識傳播中融入溫情，在雙方的情感聯(lián)絡(luò)中向更深的學(xué)科研究邁進。二、通俗式傳播：多元媒體助力“冷”知識“熱”傳播因科學(xué)知識的嚴(yán)肅性和專業(yè)性，進行科學(xué)傳播時很容易讓受眾覺得枯燥無味。視聽結(jié)合的短視頻形式使用快節(jié)奏的講解搭配生動形象的畫面，能夠讓觀眾在最短時間內(nèi)接觸學(xué)科的概念和理論，提供進一步深入探索的入口。（一）選題生活化、熱點化內(nèi)容選題貼近大眾日常生活能幫助知識科普類短視頻更廣泛地進入受眾視野，同時降低受眾接收復(fù)雜新信息的心理壓力。在B站科普類視頻中，往往是先由創(chuàng)作者拋出一個日常生活中簡單且耐人尋味的問題來自然而然地吸引觀眾，隨后立足于這一核心問題發(fā)散講解，將涉及到的科學(xué)知識和原理穿插其中，最終得出結(jié)論。觀眾無法在觀看之初直接預(yù)測結(jié)論，但他們在觀看講解的過程中不經(jīng)意間接觸到了很多知識。例如，“畢導(dǎo)THU”作為理工類科普博主，會在頻道中介紹一些基礎(chǔ)物理概念，以及對日常生活中的現(xiàn)象做出物理解釋。在他的視頻《如何沖出沒有奶豆豆的完美豆奶？》中，以沖豆奶為引入，介紹了水的表面張力和毛細現(xiàn)象等物理知識在日常生活中的體現(xiàn)，瀏覽量、獲贊量都有不俗表現(xiàn)。B站知識區(qū)另一類科普類視頻主要是基于時事熱點展開，通常以新近發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)熱點事件引入，博主以業(yè)內(nèi)專家的身份帶領(lǐng)觀眾梳理熱點事件的始末，從專業(yè)角度對事件進行解讀，挖掘背后的深層原因和各種紛亂錯雜利益關(guān)系，引導(dǎo)觀眾對熱點事件及其背后的社會現(xiàn)象進行深度思考。經(jīng)濟、法律等人文社科類科普視頻更多采用這種選題。例如，2022年6月唐山打人事件發(fā)生后倍受網(wǎng)友關(guān)注，中國政法大學(xué)羅翔老師很快從專業(yè)角度對案件涉及的法律知識進行了普及并發(fā)表了自己的觀點，獲得了2411多萬播放量。財經(jīng)知識科普UP主“塞雷話金”的視頻曾以“嘎子直播帶貨翻車”“Omakase日料食品安全暴雷”等經(jīng)濟熱點事件為切口，解讀其背后的資本運作機制，多條視頻點贊超10萬?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，受眾信息選擇主動性的提升帶來了更大的對信息實用性的需求。生活化、熱點化的選題能夠幫助科普類視頻從用戶身邊切入，起到化復(fù)雜為通俗，化抽象為具體的作用，更容易實現(xiàn)寓教于樂的傳播效果。（二）視聽結(jié)合打造故事化敘事在以往紙質(zhì)媒介占主導(dǎo)的時代，知識科普類內(nèi)容多以課本、參考書的形式存在，受所用媒介的限制，用文字傳達信息較為抽象和枯燥，這就需要受眾有一定的知識儲備，提高了接受知識科普的門檻。隨著短視頻時代的興起，B站知識區(qū)將視聽緊密結(jié)合，以講故事的方式進行科普，達到“硬”知識“軟”著陸的效果。關(guān)于講故事的主體，主要有以下兩類：一種是博主“作為自己”來講故事，即博主以自己的現(xiàn)實狀態(tài)和身份出現(xiàn)在故事當(dāng)中，在日常生活的記錄中穿插知識科普。例如，科技手工區(qū)UP主“老師好我叫何同學(xué)”以發(fā)明便利生活的電子產(chǎn)品出圈。為了解決自己受傷小拇指打字難的問題，他發(fā)明了能夠調(diào)節(jié)鍵盤受力的人體工學(xué)鍵盤，將力學(xué)和機械知識的講解融入到視頻中，引發(fā)了大量有關(guān)物理知識的討論。另一種是博主以虛擬人設(shè)的形象出現(xiàn)在故事當(dāng)中，這種虛擬人物的外形、性格往往較為固定，充當(dāng)著故事講解員或體驗員的角色。與現(xiàn)實出鏡相比，虛擬形象在醫(yī)學(xué)、健康等一些敏感畫面的呈現(xiàn)能夠更加清晰和自如。例如，UP主“畫渣花小烙”在視頻合集《一個神奇的身體中》，一直使用一個長發(fā)Q版女孩作為主角，通過女孩身上出現(xiàn)的各種生理現(xiàn)象來科普關(guān)于身體的冷知識。無論是真實出鏡還是虛擬形象，“故事＋知識”的趣味表達都能夠有效地提升觀眾在接受枯燥知識的情感體驗，同時也賦予了博主與粉絲之間更強的粘性。短視頻中聲畫的運用不僅在講故事中發(fā)揮了重要作用，同時也能通過渲染氛圍讓觀眾更快地融入到故事當(dāng)中。視頻畫風(fēng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、生動形象，輔以相應(yīng)的音效輔助，能讓觀眾在接受知識時有更直觀的理解。UP主“ooooooohmygosh”在講述聽障人士的一天時，除了使用動畫展現(xiàn)圖形和動作對他們的重要意義之外，還添加了生活中一些物品在聽障人士印象中的模擬音效，來增進人們對聽障人群的了解，減少刻板印象。（三）通俗化表達提升作品話題性與一般通俗信息的傳播不同，知識信息由于具有更強的專業(yè)性，往往與觀眾的日常生活有一定距離，容易產(chǎn)生傳受壁壘。知識科普類視頻則是傳播者將采集到的高精尖的專業(yè)類概念和詞匯重新編碼，通過編輯制作加工成更通俗的易于理解的信息，便于受眾接受和進一步的討論。從視頻內(nèi)容來看，B站以其平臺中的年輕用戶居多，大部分博主在視頻制作過程中都會適當(dāng)融入一些網(wǎng)絡(luò)用語和段子，與嚴(yán)肅的科學(xué)知識的講解形成反差性的解讀，能夠幫助受眾記憶和二次傳播。例如提到羅翔老師，大家都會想到“張三”，因為老師在講述法律知識的過程中頻繁地使用到“張三”作為案例人物，“參與”各種讓人啼笑皆非的案件當(dāng)中。在粉絲的后續(xù)創(chuàng)作之下，“張三”被冠以“法外狂徒”的稱號，相關(guān)鬼畜視頻層出不窮。從視頻表現(xiàn)形式來看，B站特色的鬼畜和拼貼文化在科普類視頻的呈現(xiàn)上十分明顯?？鋸埖臉?biāo)題搭配搞怪的縮略圖，以及博主幽默吐槽或Rap押韻式的語言風(fēng)格。為了中和傳統(tǒng)知識傳播的嚴(yán)肅性，很多UP主選擇為科普視頻加上鬼畜包裝，為知識本身的不易理解性降維。表情包承載著社會熱點和青年群體的文化規(guī)則，在科普視頻中拼貼表情包能夠引起大量青年粉絲的共鳴。例如，在“九轉(zhuǎn)大腸”梗爆火之后，很多科普視頻中貼上了咬牙切齒的表情來起到調(diào)侃和搞笑的作用。此外，一些博主通過對影視畫面、新聞報道等視頻素材進行剪輯拼貼，結(jié)合充滿故事感的臺詞，將整部視頻制成了知識微電影的形式。例如，UP主“小約翰可汗”就采用大量的影視資料混剪來講述中國和世界歷史，具有很強的趣味性和藝術(shù)感染力。除單人博主講解之外，雙人對話的講解是科普類視頻的一種創(chuàng)新表達方式。與模擬課堂授課的單人博主講解不同，以雙人對話輪流解說的方式對專業(yè)知識進行介紹和解讀，進一步模擬了現(xiàn)實狀態(tài)下雙向互動的交流環(huán)境，能夠營造出更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，擁有169萬粉絲的UP主“小透明明TM”是一對科普中外歷史的情侶，他們在講解歷史知識的過程中還會穿插對對方的吐槽，被粉絲戲稱為“相聲博主”。三、互動式傳播：多方參與增強科普傳播效果傳統(tǒng)的科學(xué)傳播更傾向于傳播者單向的說教，受眾參與度較低，使得傳播者較難把握知識傳播的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用B站這個社區(qū)平臺，科普博主有了更多與粉絲以及其他博主互動的機會，在多方參與下科普傳播效果在不斷提升。（一）粉絲互動增強作品前饋與反饋隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用B站這個社區(qū)平臺，受眾有了更大的機會和意愿參與到傳播過程中來，在知識科普的整個過程中都發(fā)揮了重要作用，提升了科普傳播的效果。在科普傳播之初，博主通過與粉絲互動來收集選題，能夠有效提升傳播內(nèi)容的針對性。UP主“無窮小亮的科普日?！弊畛鋈σ沧顭衢T的視頻是他的“網(wǎng)絡(luò)熱門生物鑒定”系列，通過收集網(wǎng)友向他提供的生物視頻來對視頻中的生物進行講解，同時科普相關(guān)的生物知識。以回答問題的方式進行知識點的講授，是一種傳統(tǒng)教師教學(xué)形式的變體，雖然兩者的本質(zhì)都是解答疑問，但前者將傳受雙方置于更加平等地位，能夠更加有效地貼近用戶群體，提升了科普針對性的同時增強了粉絲粘性。在科普傳播的過程中，B站推出的互動視頻形式也大大增強了科普短視頻的互動性?；右曨l是指“通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾提供的具有分支劇情選擇、視角切換、畫面交互等交互能力，能夠為用戶帶來互動觀看體驗的一種視頻業(yè)務(wù)”[4]。例如，“畢導(dǎo)”使用互動視頻《王濛都不一定懂的滑冰理論，我悄悄傳授給你！》解釋滑冰運動蘊含的水動力學(xué)問題，每一小節(jié)視頻后都設(shè)計ABCD四個選項，讓觀眾可以根據(jù)自己的思考選擇答案，在學(xué)習(xí)物理知識的同時感受科學(xué)探索的樂趣。收獲了26.7萬的點贊。在科普視頻發(fā)布之后，博主通過評論、續(xù)作等方式與粉絲依然保持緊密的互動，進一步擴大科普視頻的影響范圍，吸引更多粉絲關(guān)注。例如，羅翔老師會定期收集視頻后粉絲的評論和私信，制成讀評論的系列視頻，給粉絲答疑解惑。另外鼓勵粉絲擔(dān)任“課代表”，將視頻中涉及到的知識點整理之后發(fā)布到評論區(qū)，幫助粉絲之間相互學(xué)習(xí)與交流，營造更加逼真和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在B站科普類視頻的傳播過程中，博主與觀眾的互動貫穿了整個傳播過程，互動中不僅加深了觀眾對科普信息的理解和接受程度，也拉近了傳受雙方的距離，增強了博主的粉絲粘性。（二）情感性解讀激發(fā)用戶參與和分享隨著后真相時代的到來，情感及個人信念在傳播中的作用日益凸顯，情感化傳播成為了后真相時代的一大傳播特色，掌握著網(wǎng)絡(luò)傳播中的流量密碼?！岸桃曨l的發(fā)展拓展了數(shù)字情緒的表達維度，將情緒表達從即時、靜態(tài)的定格動作轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)、動態(tài)的片段記錄”[5]。根據(jù)短視頻在傳播中的這一媒介優(yōu)勢，B站知識區(qū)將知識注入情感化解讀，以此來吸引受眾，引發(fā)互動。情感性解讀幫助受眾“共情”?！皞鞑セ顒蛹仁切畔⒌臏贤ㄒ彩乔楦械慕涣鳎匆孕畔⒔涣鳛橹?，以情感交流為輔”[6]。情緒參與下的解碼能夠使得觀眾更好地理解信息，更快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握科普內(nèi)容，為后續(xù)表達打基礎(chǔ)。例如，歷史UP主“衣戈猜想”在講述中國歷史上的宮廷政變時，在視頻開始就將觀眾設(shè)定為要“謀反”的大臣，通過展現(xiàn)各種謀反失敗的結(jié)局，渲染緊張壓抑的氛圍，讓觀眾更直觀地感受到封建社會“吃人”的本質(zhì)，激發(fā)觀眾對歷史興亡的討論。情感性解讀激發(fā)用戶參與?？破找曨l提供的不僅僅是知識，還能為觀眾提供情緒支撐。“反沉默的螺旋”理論中提到意見領(lǐng)袖的巨大作用：意見領(lǐng)袖作為特定的少數(shù)派，能夠通過動員，將原本處于劣勢地位的意見顛覆既成的主流意見，呈現(xiàn)出“中堅分子倒戈一擊”的現(xiàn)象[7]?？破疹愐曨l的創(chuàng)作者作為某一領(lǐng)域的專家，能夠從更為專業(yè)的角度對事件提出自己的看法，想觀眾之所想，言觀眾之欲言，進一步激發(fā)觀眾參與到討論中來。在UP主“羅翔說刑法”從2023年3月2日至2022年3月1日期間發(fā)布的65個視頻中（除去合作視頻），博主對事件表達觀點的視頻有23個，視頻評論/瀏覽量的比值平均數(shù)為0.34%；博主單獨講述法律知識的視頻有30個，視頻評論/瀏覽量的比值平均數(shù)為0.22%。說明傳播者在科普視頻中表達自己的觀點更容易吸引受眾的參與。在科普類視頻中加入情感性解讀，無論是博主直接表達自己的情感態(tài)度，還是將情感蘊含在知識科普當(dāng)中，都能在一定程度上幫助受眾理解知識，激發(fā)他們的互動熱情，起到提升知識傳播效果的作用。（三）跨界合作提高作品傳播聲量從長遠看，知識科普類短視頻的傳播因其內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，僅在單一領(lǐng)域的深耕容易產(chǎn)生創(chuàng)作瓶頸。B站科普博主通過跨界聯(lián)動的方式，利用不同領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，相互補充、相互引流，橫向拓展，對提升知識科普類自媒體的傳播力和影響力發(fā)揮著重要作用。關(guān)于科普博主的跨界合作主要有以下兩種：第一，與知識區(qū)短視頻創(chuàng)作者合作。很多有影響力的知識區(qū)博主都是某一領(lǐng)域的專業(yè)人士，在學(xué)科內(nèi)有著較強的權(quán)威性，同時也有著自身創(chuàng)作的特點，在與知識區(qū)創(chuàng)作者聯(lián)動的過程中，能夠充分發(fā)揮雙方的專業(yè)優(yōu)勢，同時調(diào)動雙方的粉絲基礎(chǔ)，擴大科普視頻的傳播聲量。例如，UP主“oooooohmygosh”和“種裝家的盤達”合作的視頻《2022，從整理好自己的生活開始吧》就是兩人分工，前者從感性思維講解家裝的藝術(shù)學(xué)，后者結(jié)合數(shù)學(xué)講解家裝的空間安排，將感性與理性相結(jié)合，大量的粉絲留下“雙廚狂喜”“夢幻聯(lián)動”等彈幕和評論表達自己的喜愛。第二，與其他短視頻創(chuàng)作者合作。這類合作共創(chuàng)能夠借助其他創(chuàng)作者的資源和特長，共享受眾、素材等資源，增加科普內(nèi)容的傳播特色，助力科普內(nèi)容的出圈傳播。另外，科普自媒體與官方媒體的合作，既提升了科普類自媒體本身的地位，提升傳播作品的權(quán)威性；也幫助官方媒體以更加理性科學(xué)、貼近群眾的視角對事件進行分析和解讀，達到了宣傳效果，實現(xiàn)雙方的互利共贏。例如，