雙非師范類本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策建議——以河北師范大學(xué)為例緒論（一）研究背景及意義1.研究背景就業(yè)是人民生活的根本，它的一端關(guān)系到我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一端關(guān)系到我們的千萬家庭。師范生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到他們的切身利益以及他們的生活幸福感，還關(guān)系到師范生的堅強后盾，也就是他們的家人的生活幸福。為得到一份理想的工作，師范生忙于各類人才招聘會，密切關(guān)注與教師招聘相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)等，同時，師范生的家長們也都在努力地聯(lián)系著一切可以利用的社會資源，為自己的子女在這個競爭激烈的求職市場中找到一份更好的工作。實際上，許多師范畢業(yè)生及其父母都沒有成功地通過多種途徑進(jìn)入理想的工作崗位。雖然伴隨著國家教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家的基礎(chǔ)教育對師資的需求量越來越大，但是對師資的要求也越來越高，雖然師范類畢業(yè)生是從事教師行業(yè)的主要力量，但是，因為教師資格準(zhǔn)入制度的改革，對師范生的就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響，很多非師范類的大學(xué)生也能通過考試來參加老師這個行業(yè)的競爭REF_Ref25048\r\h[1]。目前，師范生供不應(yīng)求、畢業(yè)即就業(yè)的情況不再出現(xiàn)，師范生的就業(yè)壓力一年比一年大。在當(dāng)前的社會背景下，雙非師范類院校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著一個非常重要的問題，那就是提高師范類畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。2.研究意義（1）理論意義：本論文對雙非院校師范類畢業(yè)生（以河北師范大學(xué)為例）的就業(yè)率以及就業(yè)去向的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（以河北師范大學(xué)為例），總結(jié)出雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)去向的特點，歸納造成這種就業(yè)去向的多方面原因，同時，從政策支持、學(xué)校培養(yǎng)、自身提高三個方面入手，尋找解決問題的方法，這對豐富我國高等師范教育理論和提高師范類畢業(yè)生的競爭力都有很大幫助。（2）實踐意義：實踐證明，想要全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，科技是關(guān)鍵，人才是基礎(chǔ)，而教育是根本，對于我國想要推進(jìn)高等教育的發(fā)展而言，師范類畢業(yè)生就業(yè)問題是其面臨的攔路石之一，所以研究這一問題，具有重要的意義。第一，針對雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題提出相應(yīng)的對策和措施，這將有利于雙非院校完善對師范類畢業(yè)生的培養(yǎng)提高雙非院校的教學(xué)水平REF_Ref25283\r\h[4]。第二是能夠促進(jìn)師范類畢業(yè)生就業(yè)，使他們實現(xiàn)充分就業(yè)，從而推動貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育，經(jīng)濟(jì)文化，社會的全面發(fā)展。第三，對雙非院校師范畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行深入的研究，一方面可以為政府制定就業(yè)政策提供一定的理論參考；同時，也為其他雙非院校提供了可資借鑒的經(jīng)驗，對深化教育教學(xué)改革、加強專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高畢業(yè)生就業(yè)能力具有一定的借鑒意義。（二）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究綜述國內(nèi)關(guān)于師范生就業(yè)問題的研究主要集中在師范生就業(yè)存在問題的原因分析和解決師范生就業(yè)問題的對策建議兩方面。（1）關(guān)于師范生就業(yè)問題的原因研究張京（2016）認(rèn)為師范生的就業(yè)難問題很常見，部分師范類大學(xué)生存在不合理的價值觀，政策制度方面對大學(xué)生就業(yè)具有非常重大的影響，這一點影響著畢業(yè)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，穩(wěn)定的教師編制對師范類畢業(yè)生具有極大的吸引力，師范類的學(xué)生大多想要進(jìn)入公立中小學(xué)，取得教師編制，考編的競爭力壓力太大，導(dǎo)致就業(yè)情況的不良。在張鵬（2008）看來就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響了大學(xué)生就業(yè)，非教育系統(tǒng)招聘、民辦私立學(xué)校招聘、偏遠(yuǎn)落后地區(qū)招聘遠(yuǎn)大過穩(wěn)定、高收入教師招聘的數(shù)量，與此同時,當(dāng)前政策和就業(yè)形勢也影響師范生就業(yè)。黃學(xué)兵（2013）通過調(diào)查、比較、統(tǒng)計得出，頂崗生可以在頂崗實習(xí)中提高自己的就業(yè)能力和實際工作能力，更好的掌握專業(yè)知識，更好的提高個人的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)就業(yè)競爭力的整體進(jìn)步，認(rèn)為就業(yè)難的學(xué)生都在一定程度上缺乏實際鍛煉能力、危機機應(yīng)對能力，對就業(yè)存在一種畏懼退縮不良心態(tài)，這對他們的正常就業(yè)擇業(yè)具有非常不利的影響。（2）關(guān)于師范生就業(yè)問題的解決對策研究張騰元在（2000）中提出如何有效地解決師范畢業(yè)生就業(yè)問題，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展，以直接增加勞動力就業(yè)市場的需求來緩解大學(xué)生就業(yè)難的困狀。趙傳江（2007）提出政府應(yīng)當(dāng)做好師范類畢業(yè)生的工作追蹤調(diào)查，定時對已畢業(yè)的師范生進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，了解他們的工作環(huán)境和成長路徑，對不斷變化的形勢提出完善的解決方案和對策，并將對策和形勢及時反饋給大學(xué)，協(xié)助大學(xué)對師范類大學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)，使其更適合于社會和形式的需求。吳維均（2008）指出提出科學(xué)合理的引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀對于緩解大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀具有非常重要的積極作用，比如說加強就業(yè)能力的指導(dǎo)，加強當(dāng)前就業(yè)形式的宣傳講解，加強價值觀、人生觀的教育。羅偉（2014）另辟蹊徑指出用人單位也應(yīng)依據(jù)就業(yè)市場和實際崗位的需求來確定相應(yīng)的選聘標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)教師最主要的成長特點就是經(jīng)驗的積累，初入社會的師范類本科生很難一開始擁有豐富的實踐教學(xué)能力，取得重大的成果，某些單位應(yīng)主動承擔(dān)起相關(guān)責(zé)任完善培訓(xùn)機制，為培養(yǎng)和留住優(yōu)秀人才做好萬全準(zhǔn)備。國外研究綜述在國外，對師范類畢業(yè)生的就業(yè)問題進(jìn)行了比較早的探討，并且有著明顯的地域性特征。在對怎樣才能幫助大學(xué)生找到工作的方法進(jìn)行探討的時候，外國學(xué)者們的工作重點是從政府和學(xué)校兩個方面來進(jìn)行相關(guān)的對策分析，國外學(xué)者關(guān)于促進(jìn)師范生就業(yè)的措施可以總結(jié)為三類：供給促進(jìn)措施、需求促進(jìn)措施和供求平衡促進(jìn)措施。供給促進(jìn)措施關(guān)鍵是提供市場刺激，引導(dǎo)師范生到特定的崗位就業(yè)，完善教育培訓(xùn)體系，促進(jìn)師范生就業(yè)能力的提高。需求促進(jìn)措施關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提供新的就業(yè)崗位。3.研究成果述評目前，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)對師范類畢業(yè)生就業(yè)難題的工作重點是從政府，學(xué)校和畢業(yè)生三個方面，并從這三方面來進(jìn)行相關(guān)的對策分析。大學(xué)生就業(yè)的研究是一個世界性的問題，我國師范類大學(xué)生就業(yè)相關(guān)機制的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，綜合國內(nèi)外研究成果來看，大部分學(xué)者的研究都將所有高校的師范生看做一個整體來進(jìn)行研究,并沒有將雙非院校與名牌高校進(jìn)行區(qū)分。目前我國正處在時代的大變革時期，為了來之不易的建設(shè)成果與國家發(fā)展有效銜接，必須要加大對大學(xué)生就業(yè)相關(guān)機制的研究，本文在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，查閱近年來的大量資料，將雙非院校與名牌大學(xué)區(qū)分開來，探索雙非院校師范畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，深度展現(xiàn)師范類大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況的現(xiàn)狀，分析其潛在問題，以期為雙非院校對師范生的培養(yǎng)提出建議，同時改變雙非院校師范生的就業(yè)觀念,提升其就業(yè)率，為我國師范類大學(xué)生就業(yè)工作提供助推作用。（三）研究思路及方法1.研究思路本文對河北師范大學(xué)師范生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究歸納，了解師范生的就業(yè)率、就業(yè)去向等就業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素，通過現(xiàn)狀分析師范類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，并對影響就業(yè)的因素進(jìn)行分析從而提出相關(guān)的對策和建議。2.研究方法本文以實證研究方法為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)研究法，統(tǒng)計法，訪談法等方法來進(jìn)行研究。文獻(xiàn)研究法：主要包括政策文獻(xiàn)和理論文獻(xiàn)。充分利用圖書館現(xiàn)有的資料及網(wǎng)絡(luò)信息資源，認(rèn)真研讀相關(guān)的論文及資料，并加以整理分析，為自己的研究服務(wù)。（2）統(tǒng)計法：通過對資料的統(tǒng)計分析，為制定對策提供經(jīng)驗依據(jù)。一、基本概念與相關(guān)理論（一）基本概念1.“雙非”“雙非”高校指中國內(nèi)地非“雙一流”建設(shè)高校的其它本科高等學(xué)校?！半p非”原指非“211工程”和非“985工程”高校的其它本科高等學(xué)校，隨著“211工程”和“985工程”及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”等重點建設(shè)項目統(tǒng)籌為“雙一流”建設(shè)，“雙非”的含義也發(fā)生了變化，指非一流大學(xué)建設(shè)高校和非一流學(xué)科建設(shè)高校的其它本科高等學(xué)校REF_Ref7982\r\h[12]。2.師范生本研究中的師范生均為普通師范專業(yè)，且與中小學(xué)教育有密切聯(lián)系的本科畢業(yè)生，大體包含：漢語言文學(xué)，英語，生物，思想政治，歷史，音樂，學(xué)前教育等。這些師范生接受的是其所在學(xué)校系統(tǒng)的師范生本科培養(yǎng)計劃，其能力的培養(yǎng)相對穩(wěn)定，其就業(yè)規(guī)劃相對清晰。（二）擇業(yè)效能感理論擇業(yè)效能感理論是在著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。美國心理學(xué)家班杜拉在1977年首次提出了“自我效能”這一概念，它一出現(xiàn)就引起了社會各個領(lǐng)域的研究興趣。1981年，美國心理學(xué)家貝茨和哈格特，在班杜拉的基礎(chǔ)上，結(jié)合職場情況與職業(yè)心理學(xué)，提出了職業(yè)自我效能感這一概念，并將自我效能感理論具體地運用于職業(yè)領(lǐng)域。1983年，在職業(yè)自我效能感這一理論的基礎(chǔ)上，貝茨和泰勒正式提出了擇業(yè)效能感理論，并編制了擇業(yè)效能感量表（CDMSE），擇業(yè)效能感是指個體對自己求職就業(yè)中所需各項能力的信念，它顯著地影響著個體的職業(yè)決策以及求職行為REF_Ref25048\r\h[1]。擇業(yè)效能感不是單一不變的，它受到個體內(nèi)部因素與外部因素的影響，并且能通過干預(yù)得到改善。彭永新、龍立榮按照貝茨的CDMSE擇業(yè)效能感問卷編制了大學(xué)生職業(yè)選擇問卷，問卷表明，當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行擇業(yè)時，其性別、對專業(yè)知識與能力的自評、社會對于目標(biāo)職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)競爭壓力、學(xué)習(xí)成績等因素都會對大學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生直接的影響REF_Ref25048\r\h[1]。二、雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及分析（以河北師范大學(xué)為例）（一）河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生三年來就業(yè)簡況2020年河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生就業(yè)率為87.34%，其中協(xié)議和合同就業(yè)50.48%、自主創(chuàng)0.04%、靈活就業(yè)13.76%、升學(xué)23.06%。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，70.23%的本科師范類畢業(yè)生選擇在中初教育單位或高等教育單位就業(yè)。2020年本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為96.78%。REF_Ref63\r\h[9]圖2-12020年河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生就業(yè)形式分布來自2020年河北師范大學(xué)《就業(yè)質(zhì)量年報》來自2020年河北師范大學(xué)《就業(yè)質(zhì)量年報》2021年河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生初次畢業(yè)去向落實率為84.28%，其中協(xié)議和合同就業(yè)率為44.52%、創(chuàng)業(yè)率為0.19%、靈活就業(yè)率為14.46%、升學(xué)率為25.11%。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，61.45%的本科師范類畢業(yè)生選擇在中初教育單位。2021年本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為95.86%。REF_Ref334\r\h[10]圖2-22021年河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生就業(yè)形式分布來自2021年河北師范大學(xué)《就業(yè)質(zhì)量年報》來自2021年河北師范大學(xué)《就業(yè)質(zhì)量年報》2022年河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生初次畢業(yè)去向落實率為86.00%，其中協(xié)議和合同就業(yè)率為41.13%、創(chuàng)業(yè)率為0.21%、靈活就業(yè)率為17.98%、升學(xué)率為26.69%。從就業(yè)單位性質(zhì)來看61.64%的本科師范類畢業(yè)生選擇在中初教育單位。2022年本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為97.08%。REF_Ref399\r\h[11]圖2-32022年河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生就業(yè)形式分布來自來自2022年河北師范大學(xué)《就業(yè)質(zhì)量年報》（二）河北師范大學(xué)本科師范類畢業(yè)生三年來就業(yè)分析通過對河北師范大學(xué)2020-2022屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以得知，教育性行業(yè)是教師畢業(yè)生的首選職業(yè)，河北師范大學(xué)教師畢業(yè)生在教育性職業(yè)中所占比例一直高于60%。大部分的師范生在畢業(yè)之后，都會選擇在教師崗位上工作。在教育部提高中小學(xué)教師學(xué)歷的政策指導(dǎo)下，各級教育局將提高新招聘的師資學(xué)歷作為師資隊伍建設(shè)的重點。許多獵頭公司紛紛提升了入職門檻。盡管在招聘會上并未要求申請人一定要具有碩士學(xué)位，但是在現(xiàn)實中，更多的人將碩士學(xué)位作為錄用的條件。所以許多高師院校的學(xué)生都選擇通過研究生考試來增強自己的競爭能力REF_Ref25338\r\h[5]。近年來，由于社會地位和收入水平的不斷提升，教師這一職業(yè)受到越來越多大學(xué)生青睞。在教師資格證制度改革的影響下，更多非師范類的畢業(yè)生也選擇考取教師資格證來加入到教師這一行業(yè)中。在這樣的背景下，越來越多的研究生、一流名校畢業(yè)生也參與到教師職業(yè)的競聘中，導(dǎo)致了教育局在招聘時對學(xué)歷的要求也在不斷地提升，師范類的本科畢業(yè)生的優(yōu)勢逐漸消失，師范生在教育界的工作崗位被一流的綜合性高校的非師范類的優(yōu)秀畢業(yè)生所占據(jù)。在這樣的形勢下，雙非院校師范類本科畢業(yè)生想要進(jìn)入中學(xué)從教變得越來越困難。三、雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題（一）擇業(yè)單一化有些師范類大學(xué)生對自己沒有一個完整的認(rèn)知和理解，認(rèn)為自己作為一名師范生，除了當(dāng)一位老師，并不清楚自己還能從事什么職業(yè)，畢業(yè)后就應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校甚至是只期望進(jìn)入公立學(xué)校當(dāng)一名教師，而對其他職業(yè)很少或者是幾乎不予考慮。此外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，師范生的父母認(rèn)為，穩(wěn)定的、有編制的工作是最好的工作，而且他們還擁有更好的社會聲譽，因此希望自己的孩子能夠在公立中小學(xué)中得到一份教師編制。這種對公立學(xué)校教師編制的過度追捧，限制了師范生職業(yè)選擇的多樣性。22而有限的教師編制數(shù)量難以滿足師范類本科生的就業(yè)需求。這種過于集中的工作單位意向，增加了雙非院校師范類畢業(yè)生參加招教考試進(jìn)入公辦中小學(xué)的困難，也說明師范類畢業(yè)生的就業(yè)方向太單一。（二）人才培養(yǎng)綜合性差從學(xué)科的角度來看，師范類的學(xué)科主要有：漢語言文學(xué)，數(shù)學(xué)，歷史，物理，體育，等等。而就拿師范類本科物理專業(yè)來說，它的課程設(shè)計就是為中等教育培養(yǎng)高素質(zhì)的物理專職教師，對于物理專業(yè)的師范生來說，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是師范性的課程，如果他們未能在教育單位找到相對合適的工作崗位，由于缺乏應(yīng)用性的課程設(shè)置，使得他們不能夠勝任應(yīng)用性的工作崗位，如物理研究所等單位REF_Ref25205\r\h[3]。除英語、漢語言文學(xué)等個別師范類專業(yè)能夠觸類旁通，有著相對較寬的就業(yè)面以外，其實很多的師范類專業(yè)應(yīng)用性不強，并不具備綜合性的素質(zhì)導(dǎo)致師范畢業(yè)生可能不能適應(yīng)除了教師其他以外的崗位REF_Ref25205\r\h[3]。（三）就業(yè)競爭力弱伴隨著各大高等院校不斷地擴招，來自名牌大學(xué)的畢業(yè)生也變得越來越多。因此，在與名牌大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行較量時，雙非院校的師范生的競爭相對來說比較弱。第一，由于雙非院校與名牌大學(xué)之間的資源存在著一定的差異，因此，他們在對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練方面會存在差異。與名牌大學(xué)擁有更完備的訓(xùn)練相比，雙非院校的師范畢業(yè)生的實力和適應(yīng)能力可能會比較差，從而造成了他們在競爭方面的欠缺。同時，名牌大學(xué)畢業(yè)生面臨的機遇也更多，無論是大公司還是大學(xué)等都更青睞名牌大學(xué)的學(xué)生，哪怕他們不是師范生。四、雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)問題的原因分析（一）競爭越來越激烈隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，而用人單位對大學(xué)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。他們更看重的是高學(xué)歷和名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，甚至在招聘簡章上還寫著，必須是“雙一流”大學(xué)的學(xué)生。這些條件看似公平，實際上卻給雙非院校的優(yōu)秀畢業(yè)生帶來了巨大的壓力。因為他們無法與那些重點大學(xué)和研究生競爭。教育部于2003年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確提出，要“在普通高等院校公開招收具備教學(xué)資質(zhì)的本科以上學(xué)歷的大學(xué)生到學(xué)校從事教學(xué)工作”。這一政策激勵了有才華的人進(jìn)入教育界，只要有了教師資格證書，他們就能與師范生站在同一個舞臺上，在師范生的就業(yè)中，他們將會是他們的競爭者。與此同時全國范圍內(nèi)的公費師范生也在無形中加大了雙非師范畢業(yè)生的就業(yè)壓力。（二）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)力度不夠在對河北師范大學(xué)2023屆高師學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研時，我們看到，對政府有關(guān)“西部規(guī)劃”、“支教”、“特崗”等政策有所認(rèn)識的學(xué)生寥寥無幾，而一些學(xué)生雖然對政府提出的政策有所認(rèn)識，卻沒有多少人愿意去偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)教育教學(xué)。這表明，學(xué)校對師范類畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，這些政策沒有很好地得到執(zhí)行，很多雙非院校師范畢業(yè)生沒有將此視為畢業(yè)后的一條出路。（三）自身發(fā)展理念不明確從擇業(yè)觀念來看，師范類學(xué)生固有的擇業(yè)理念對雙非院校師范生就業(yè)具有很大的影響。有些畢業(yè)生把就業(yè)目標(biāo)定在了大城市，或者把就業(yè)范圍限制在家鄉(xiāng)附近，他們不愿意到農(nóng)村或是偏遠(yuǎn)地區(qū)去工作，因此錯失了很多就業(yè)機會。此外，一些師范畢業(yè)生也會選擇考編制、成為公立教師，但是編制數(shù)量有限，無法滿足所有本科師范畢業(yè)生的需求。此外，從自身發(fā)展的角度來看，雙非院校的師范畢業(yè)生缺乏正確的自我認(rèn)知、有的沒有認(rèn)識到自己與名牌大學(xué)的畢業(yè)生在應(yīng)聘時存在著一定的距離，再加上沒有科學(xué)的就業(yè)規(guī)劃以及綜合能力的欠缺等因素使得雙非院校師范畢業(yè)生就業(yè)問題突出。五、解決雙非院校師范類本科畢業(yè)生就業(yè)問題的對策及建議（一）政府方面想要處理好師范生的就業(yè)問題，首先就要從根源上對師范生的招生問題進(jìn)行有效地管理，防止由于大學(xué)的盲目招生而導(dǎo)致的師范生的供大于求，應(yīng)該在市場上讓師范生的供需關(guān)系保持一個動態(tài)的平衡。其次，國家要加強對師范畢業(yè)生的教育管理，對師范畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)的教育教學(xué)，以及對師范畢業(yè)生到學(xué)校的教育教學(xué)等方面給予積極的指導(dǎo)。針對社會需求優(yōu)化在校師范生教育培養(yǎng)方案。再次，加強對師范畢業(yè)生就業(yè)的政策支持。近幾年，我國陸續(xù)推出了一些鼓勵高校畢業(yè)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)的措施，例如西部計劃，支教和特崗教師等政策，但是許多地方并沒有得到很好地執(zhí)行。國家需要大力地宣傳和推廣這些政策，讓師范類畢業(yè)生更好地扎根于基層，在國家所需之處綻放光芒。（二）學(xué)校方面1.拓寬就業(yè)渠道，提供多種就業(yè)途徑選擇師范生的未來，并不是只能在教育界發(fā)展。大學(xué)生的就業(yè)與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局密切相關(guān)，因此，高校應(yīng)當(dāng)從國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，將國家的需要作為指導(dǎo)方向，指導(dǎo)并激勵畢業(yè)生投身于國家發(fā)展的大局之中，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的服務(wù)。一是把大學(xué)生導(dǎo)向高科技、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。二是要引導(dǎo)大學(xué)生參加“西部計劃”、“山區(qū)計劃”、“三支一扶”和“大學(xué)生村官”等全國性的“基層工作計劃”。三是積極引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生參加軍隊，為國家服務(wù)REF_Ref9756\r\h[8]。2.夯實師范生師范技能，提高就業(yè)競爭力雙非院校師范類畢業(yè)生要面對來自全國乃至全球各大高校的眾多優(yōu)秀畢業(yè)生，在人才市場上他們的競爭力較弱。雙非院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)能力直接關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到自己想要的工作，也關(guān)系到畢業(yè)生對工作的滿意度。雙非院校師范類學(xué)生在面臨著越來越大的就業(yè)壓力時，要增強自己的整體素質(zhì)，增強自己的競爭優(yōu)勢，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生的求職，更好地滿足大學(xué)生的求職需求。與其它大學(xué)生相比，師范生的就業(yè)競爭更加具體化，它不僅包含了普通大學(xué)生所應(yīng)該擁有的基本品質(zhì)和能力，還包含了與教師職業(yè)相適應(yīng)的各種師范技術(shù)。在加強對師范生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)的同時，雙非院校也要重視師范學(xué)生的教育教學(xué)知識和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，通過說課、教師技能比賽、教育實習(xí)等多種方式，提升師范學(xué)生的教師技能，從而增強他們在就業(yè)過程中的競爭力REF_Ref25338\r\h[5]。3.增強就業(yè)服務(wù)意識，加強個人就業(yè)指導(dǎo)為師范類學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展計劃，是促進(jìn)雙非院校師范生順利、高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的師范生，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將成為職業(yè)發(fā)展的一個主要方向。師范類畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因就是他們的就業(yè)計劃不明確。由此可以看出，雙非院校應(yīng)細(xì)化職業(yè)發(fā)展教育，使學(xué)生盡早接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃，并為畢業(yè)生提供有針對性的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)REF_Ref9282\r\h[6]。例如，針對大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要是幫助他們認(rèn)識自我，了解職業(yè)環(huán)境，建立職業(yè)生涯目標(biāo)；對于師范類畢業(yè)生，應(yīng)注重其職業(yè)知識與能力的提高，以提高其綜合素質(zhì)為重點；對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生，學(xué)?？梢詭椭麄冎贫ê米约旱纳龑W(xué)計劃，并利用自己的學(xué)校資源來為他們提供一些政策上的幫助，還可以通過舉辦一些類似于升學(xué)經(jīng)驗的研討會來提升其升學(xué)成功率。對師范類畢業(yè)生應(yīng)多加關(guān)心，及時掌握其現(xiàn)實生活中遇到的問題，針對產(chǎn)生問題的根源，及時采取相應(yīng)的措施，及時采取相應(yīng)的對策。（三）自身方面從實際出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀雙非院校的師范類畢業(yè)生，必須認(rèn)清高等教育大眾化的現(xiàn)實，也要考慮到自身學(xué)歷與名牌高校之間存在一定的差距，從自身的實際出發(fā)，樹立正確的大眾化就業(yè)觀，對當(dāng)前的就業(yè)形勢要有理性和客觀的認(rèn)識，改變“大城市論”、“國家單位論”、“高薪論”等就業(yè)觀念。更要樹立正確的價值觀，要面向基層，作為一個年輕人，大學(xué)生要有一股沉下身子，努力工作的勁頭，要轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，正確認(rèn)識服務(wù)西部、特崗教師、教育扶貧、應(yīng)征入伍等對于個人長遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用，要積極利用各種途徑來解決就業(yè)問題，用先就業(yè)后擇業(yè)的觀點來對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期的計劃REF_Ref9361\r\h[7]。要從整體上了解近年來雙非院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，比如公務(wù)員、事業(yè)單位的招聘、研究生的招生等，要做到知己知彼，才能更好地把握住自己的工作方向，并為自己的未來規(guī)劃，要在面對“熱門職業(yè)”的時候，要敢于挑戰(zhàn)，對有發(fā)展機會的“冷門職業(yè)”又不能錯失良機。2.認(rèn)識自我，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯 在進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要做的第一件事就是要科學(xué)地分析、準(zhǔn)確把握自己的主客觀條件，要以自己的興趣愛好、能力特長為基礎(chǔ)，并與社會和市場的需要相結(jié)合，來確定自己的努力方向。雙非院校對師范生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和全面性，是導(dǎo)致師范生職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺的重要原因之一。但師范類畢業(yè)生作為就業(yè)主體，應(yīng)提高自身的認(rèn)識，從入校之日起就培養(yǎng)自我認(rèn)知與自我評價能力。正確認(rèn)識自己，建立合理的事業(yè)目標(biāo)與方向，在整個四年里，找出自己所就讀的專業(yè)與自己的興趣特長之間的結(jié)合點，對自己的優(yōu)勢和弱勢進(jìn)行客觀的分析，REF_Ref25283\r\h[4]尋找自己的職業(yè)興趣和職業(yè)取向，將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與擇業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系，從而提高自己的素質(zhì)，完善自己的知識體系，提高自己的就業(yè)能力。3.創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練要樹立起“實踐出真知”的觀念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，用實踐來對理論的掌握以及理論運用的水平進(jìn)行檢驗。只有既掌握了理論，又可以用理論來指導(dǎo)實踐，才能形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，才能為發(fā)展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)REF_Ref25283\r\h[4]。同時要重視在課堂上的學(xué)習(xí)，并將學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地所提供的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)服務(wù)充分利用起來，不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來的就業(yè)提供