部編版語文四年級下冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，以“輕叩詩歌大門”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格

的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》

和戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇

課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初

步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。

課文編排

《短詩三首》均出自冰心的第一部詩集《繁星》，對母愛、童心和自然的贊美；《綠》

用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象；《白樺》展

現(xiàn)了白樺的高潔之美，流露出詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情；《在天晴了的時候》體現(xiàn)了

真實(shí)與想象的融合，借用生動形象的語言描繪了雨后天晴的景象；綜合性學(xué)習(xí)圍繞現(xiàn)代詩這

一內(nèi)容展開，要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，能合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，用

不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

語文要素

本單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感?！蓖ㄟ^反復(fù)

朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的獨(dú)特，體會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感；”根據(jù)需要

收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法?！币匾暯探o學(xué)生整理資料的一些方法，并圍繞活動

提示及要求整體規(guī)劃，適時指導(dǎo)。本單元的習(xí)作是“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。

【單元核心目標(biāo)】

L能通過朗讀，體會詩人情感和詩歌的韻味，初步體會現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)。

2.多途徑收集現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流自己收集的詩歌，能根據(jù)合作編小詩集的分工要求,

對自己收集或自己寫的現(xiàn)代詩分類整理。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.認(rèn)識30個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。

2.認(rèn)識并臨摹行書，逐漸提高自己的書寫速度。

3.通過朗讀，體會詩歌的韻味，背誦《短詩三首》《綠》。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.能借助關(guān)鍵詞句，體會詩歌表達(dá)的情感和詩歌的韻味。

2.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)。

3.能仿照示例，寫短詩。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群L推薦閱讀：《志摩的詩》徐志摩。

2.實(shí)踐活動：

（1）對自己收集的詩歌進(jìn)行整理。

（2）能與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。

【單元任務(wù)群設(shè)計】

反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味

繁星之母愛

理鮮關(guān)鍵訶句含義，體會詩人情感

有感情朗讀課文，背誦課文

綠色之生機(jī)

借助關(guān)鍵詩句想象西面

有感情地朗讀課文

白樺之高潔

借助優(yōu)美的詞語，想象畫面，感受白鋒的形象

雨后之天晴能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受

對自己收集的詩歌進(jìn)行整理

詩集之創(chuàng)作與同學(xué)交流自己收集收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集

舉辦班級詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀

9短詩三首

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受現(xiàn)代詩歌的魅力，產(chǎn)生對現(xiàn)代詩的喜愛之情。

語言運(yùn)用：在反復(fù)朗讀的過程中，讓學(xué)生想象畫面，初步感受現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)。

思維能力：能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

審美創(chuàng)造：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。

【課前解析】

關(guān)注詩集：《繁星》是冰心的第一部詩集，冰心創(chuàng)作《繁星》時，曾受到印度詩人泰戈

爾《飛鳥集》的影響。冰心曾自述她創(chuàng)作《繁星》仿用《飛鳥集》的形式，通過這種類似

“小雜感一類的東西”，來收集自己“零碎的思想”?！斗毙恰贩从沉嗽娙藢ν甑幕貞?，

對人生真諦的辛勤探索。本課三首現(xiàn)代詩雖然短小，卻飽含深情，意蘊(yùn)豐富。

關(guān)注作者:冰心（1900-1999年）原名謝婉，現(xiàn)代詩人、翻譯家、兒童文學(xué)作家被稱

為“世紀(jì)老人"。主要作品有《繁星》《春水》《寄小讀者》等。冰心信奉“愛的哲學(xué)”她

認(rèn)為“有了愛便有了一切”。受“五四思潮”和《飛鳥集》的影響，冰心將探索人生過程中

的靈光閃動匯合，抒發(fā)了她對人生哲理的思索，對母愛、人類之愛和大自然的歌頌，在“五

四”新詩壇上別具一格，很有影響。

關(guān)注蘊(yùn)含情感:冰心的文字清澈簡潔，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。她說，“有了愛便有了一切”。在冰

心的詩歌中，我們讀到了詩人對母親濃郁的思念以及對母愛、童心和自然的贊美。詩歌是對

情感的充分表達(dá)，這些詩句所蘊(yùn)含的情感和作者的經(jīng)歷有關(guān)，那個依戀母親和在海邊長大的

冰心，把我們帶到了美好而真摯的詩歌情感中。

關(guān)注表達(dá)特點(diǎn):通過朗讀體會現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏感和蘊(yùn)含的豐富想象，詩歌語言對于情感

的充分表達(dá)，初步體會現(xiàn)代詩歌的韻律。

【教學(xué)目標(biāo)】

L認(rèn)識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3

個詞語。

2.通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味。背誦課文。

3.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過反復(fù)朗讀，體會詩歌韻味。背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識生字“漫”，會寫“繁”字，會寫詞語“繁星”。

2.學(xué)習(xí)《繁星》（七一）（一五九），通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。

3.理解兩首短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

1.教師點(diǎn)撥，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這個單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，我們能讀到許多現(xiàn)代詩歌，

它真摯而優(yōu)美。下面就讓我們一起跟隨冰心老人的《繁星》，走入這美好而真摯的詩歌世界。

（出示課件2）

板書：繁星

2.出示星空組圖，天上繁星點(diǎn)點(diǎn)，照耀著遼闊的大地，繁星如詩，生命如歌，讓我們走

進(jìn)冰心的詩集《繁星》，走進(jìn)她的內(nèi)心世界吧！引入“繁星”。（出示課件3）

3.簡介作者及詩集。（出示課件4）

冰心，原名謝婉瑩，福建長樂人，詩人，兒童文學(xué)作家、翻譯家。筆名取自“一片冰心

在玉壺”。代表作：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》《春水》等。（出示課件5）

4.觀察標(biāo)題，明確括號中的序號的含義。（出示課件6）

要點(diǎn)：序號表示詩在詩集中的位置。

（設(shè)計意圖：由充滿幻想、意境優(yōu)美的星空導(dǎo)入，順勢介紹詩人創(chuàng)作《繁星》的由來，

既為本課詩歌學(xué)習(xí)奠定了浪漫詩意的基調(diào)，又較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。）

二、引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文

L朗讀小知識：結(jié)合語境，指導(dǎo)“啊”的字音變化。（出示課件7）

要點(diǎn)：“啊”在“大海啊”中讀ya；在“母親啊”中的“啊”應(yīng)該讀作nα°

2.讓學(xué)生自由朗讀三首詩，要求讀準(zhǔn)字音，正確停頓。（出示課件8）

教師引導(dǎo)一邊聽范讀一邊畫朗讀停頓，注意詩中的破折號表示“聲音停頓、延長”。

提示“啊”的讀音：大海啊讀ya,母親啊讀na。

2.學(xué)認(rèn)字：漫滅man波濤tdo指導(dǎo)“漫"字換偏旁，組成“慢”結(jié)合圖片理解詞

語。（出示課件9）

3.詞語解釋：出示《繁星》（七一）。

點(diǎn)撥方法，理解“漫滅”。點(diǎn)撥：“漫滅”一詞在生活中不常用到，可以結(jié)合上下文猜

猜意思，換詞理解。（磨滅）在詩中是指這些地方發(fā)生的這些事，是永遠(yuǎn)不會被磨滅的回憶。

（出示課件10）

三、整體感知

L自由朗讀三首詩，感受它們與古詩的不同，找韻腳，體會詩歌的韻味。（出示課件11）

2.（出示課件12）對比三首詩。要點(diǎn)：相同：三首詩都格式不一；不同：《繁星》

（七一），沒有韻腳；《繁星》（一三一）圈畫出“光香響”韻腳ang；《繁星》（一

五九）圈畫出“了里”同字成韻。

3.結(jié)合標(biāo)點(diǎn)讀三首詩，讀出詩韻。（出示課件13）

4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按順序讀三首詩。

（出示課件14）

提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)前兩首都有一個相同的詞：“母親”。

預(yù)設(shè)：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是寫“母愛”，《繁星》（一三一）寫

大海。

四、深入揣摩

1.出示《繁星》（七一）（出示課件15）

（1）“這些事一一”后的破折號：注意停頓、聲音延長（出示課件16）

（2）“這些事”說明不止一件事，有很多事值得作者回憶。

（3）“永不漫滅”強(qiáng)調(diào)印象十分深刻。

（4）聯(lián)想想象，豐富意象。

提問：“這些事”是哪些事呢？詩人具體寫了嗎？她寫了什么？

要點(diǎn)：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。（出示課件17）

引導(dǎo)逐行想象，詩人會和母親做什么事情？豐富腦中意向。

預(yù)設(shè)：“月明”，天上有一一（一輪皎潔的明月）

那明亮的月光灑在一一（園中）。那郁郁蔥蔥的藤蘿你看到了嗎？藤蘿的樹影隨風(fēng)搖曳。

聞一聞，空氣中還彌漫著藤蘿花的清香。

再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐著一個人，她是一一（媽媽）。這樣的畫面里，

還會有誰？一一（一個小女孩，也就是“我”）

一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽，笑語盈盈，看，那是母親和“我”。

（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌的韻味，離不開反復(fù)朗讀。在一次次地朗讀中，學(xué)生體

會到整齊的句式能帶來節(jié)奏感；破折號將人的思緒引向作者回憶的過往。同時，在詩句分行

形成的空白里有無窮的想象空間，此時依托情境、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)白母

女倆在月夜小園中的美好時光。）

（5）引導(dǎo)學(xué)生想象孩子和母親的活動并練說。（出示課件18）

預(yù)設(shè)1：我給母親講白天發(fā)生的趣事。

預(yù)設(shè)2：母親給我講月亮中嫦娥的故事。

預(yù)設(shè)3：母親給我講星星的故事。

（6）引發(fā)情感，你能用一個詞來形容這個畫面嗎？

預(yù)設(shè)：童年的美好母親的慈愛

自由討論，教師小結(jié)。

預(yù)設(shè)：當(dāng)詩人打開記憶的閘門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，看到了一一（月明的園中）。輕輕移步，慢

慢靠近，我們看到了園子里那株郁郁蔥蔥的一一（藤蘿的葉下）。近一些、再近一些，我們

的目光最終落在了一一（母親的膝上）。那是作者記憶中最想要去的地方?。∧悻F(xiàn)在知道，

作者最不能忘懷的是什么嗎？（對母親的愛）（出示課件19）

板書：愛母親

（7）再次配樂朗讀，帶著對母親深深的愛，體會詩人對母親的依戀和母愛的溫馨。

（出示課件20）

（8）背誦指導(dǎo)。（出示課件21）

繁星（七一）

這些事一一

是（）的回憶：

月明的（），

藤蘿的（），

母親的（）。

2.過渡：三首詩中，還有一首也在表達(dá)詩人對母親的愛。

出示《繁星》（一五九）。（出示課件22）

（1）理解關(guān)鍵詞句。

提問：詩中有兩處'‘風(fēng)雨"，你理解它們的含義嗎？（出示課件23）

要點(diǎn)：天上的風(fēng)雨（狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣）心中的風(fēng)雨（現(xiàn)實(shí)生活中遇到的挫折與苦

難）提問：你遇到了什么困難是母親幫你解決的？（出示課件24）

預(yù)設(shè)：一次考試中沒考好，心里很難過，母親耐心的開導(dǎo)我。

（設(shè)計意圖：品味不同語境下同一個詞語的不同含義，除了有助于理解詩句的意思，更

能幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的情感世界，體會冰心對母親的眷眷深情。）

（2）整體朗讀。

（3）引導(dǎo)出示冰心的補(bǔ)充資料，關(guān)注“啊”，表現(xiàn)作者呼喚母親時的情深意切。（出

示課件25）

（4）可以讓學(xué)生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風(fēng)擋雨、盡力保護(hù)的場景；也可給出

典型畫面，引導(dǎo)學(xué)生把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢。當(dāng)“風(fēng)雨”來臨，心底最無

助的時候，母親的懷抱便是自己的倚靠，母親永遠(yuǎn)是自己心靈的溫暖港灣。（出示課件26）

（5）配樂朗讀《繁星》（一五九）聯(lián)系生活中母親為孩子遮風(fēng)擋雨的畫面，朗讀詩句，

體會作者對母親的依戀與贊頌吧！（出示課件27）

（6）背誦指導(dǎo)。（出示課件28）

五、小結(jié)

1.（出示課件29）主題概括。

《繁星（七一）》通過回憶園中藤下，“我”在母親膝上的情景，體現(xiàn)出了詩人對母

親的依戀，和母愛的溫馨。

《繁星（一五九）》通過鳥兒歸巢比喻“我”躲到母親懷里的情景，表達(dá)了詩人對母親

的依戀。

2.課堂演練。（出示課件30）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“濤”字，會寫“漫、滅”等7個字，會寫詞語“藤蘿、波濤”。

2.學(xué)習(xí)《繁星》（一三一），通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。

3.理解短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

L導(dǎo)入：前兩首都是表達(dá)對母親的愛，那另一首短詩詩人在表達(dá)什么呢？（大海）（出

示課件3D

板書課題：《繁星》（一三一）（出示課件32）

2.出示《繁星》（一三一），指導(dǎo)朗讀。（出示課件33）

（1）關(guān)注。的讀音：借助語音變化體會詩人的直抒胸臆，快意傾吐。

（2）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，圈畫三個反問句：注意反問句的特殊語氣。

（3）關(guān)注句式：劃出“哪一顆哪一朵哪一次"排比句

3.感悟情感。

（1）提問：三個反問句如何變成陳述句？（出示課件34）

預(yù)設(shè)1：所有的星都有光。

預(yù)設(shè)2：所有的花都有香。

預(yù)設(shè)3：在我所有的思潮里都有你波濤的清響。

（2）師提問：為什么作者用三個反問句？

要點(diǎn)：起到了強(qiáng)調(diào)或突出情感的作用。

（3）引導(dǎo)學(xué)生朗讀“哪一顆星沒有光？”“哪一朵花沒有香？”“哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清響”，體會詩人對大海

的情感就如同星星有光輝、花兒有香氣一樣，是自然而然、始終如一的。

提問：表達(dá)了作者對大海的什么情感？（喜愛和贊美）（出示課件35）

（4）補(bǔ)充資料：那為什么作者總是會情不自禁地想到大海呢？這是要從她小時候說起。

（出示課件36）冰心的父親是海軍軍官，冰心小時候隨父遷至海濱城市煙臺，她經(jīng)常到父

親的軍艦上參觀，她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂與憂愁。

她曾說：“那時，我的大半個世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、

莊嚴(yán)……”（出示課件37）

補(bǔ)充資料：《繁星》（七五）和《繁星》（一一三）詩人都有寫“父親”。（出示課件

38）

（5）配樂朗讀《繁星》（一三一），帶著對大海的熱愛再來讀這首詩，注意朗讀時語

氣越來越強(qiáng)烈。（出示課件39）

（6）（出示課件40）背誦指導(dǎo)。繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆（星沒有光）？

哪一朵（花沒有香）？

哪一次我的思潮里，

沒有（你波濤的清響）?

4.教師小結(jié)。

學(xué)了三首短詩，你了解了現(xiàn)代詩的哪些特點(diǎn)？

分行排列、格式自由、節(jié)奏感強(qiáng)、不拘泥韻律（出示課件41）

二、學(xué)寫生字

出示本課生字。（出示課件42）

小組合作學(xué)習(xí)：說說哪個字難寫，在書寫時需要注意哪些地方。

要點(diǎn)：“藤”“膝”的最后一筆都是點(diǎn)?！岸恪弊笙虏糠制膊荒艹鲱^。

重難點(diǎn)字“繁”書寫指導(dǎo)（出示課件43）：上部左邊的“每”橫折鉤變成了橫折，且

不要超出豎折。“攵”第三筆撇要適當(dāng)收縮，給下半部分留有空間，讓布局更緊湊。下部比

“系”少一撇。

三、結(jié)構(gòu)梳理（出示課件44）

四、主題概括

《繁星（一三一）》通過描寫星光、花香和大海的濤聲，表達(dá)了作者對大海的喜愛

之情。（出示課件45）

五、拓展延伸

1.出示《繁星》（二）。（出示課件46）

2.出示《繁星》（五十五）。（出示課件47）

六、課堂演練（出示課件48）

七、綜合性學(xué)習(xí)?活動提示（出示課件49）

1.出示之前學(xué)過的兩首現(xiàn)代詩《秋晚的江上》《花牛歌》。

2.活動提示。（出示課件50）

詩歌的海洋里有無數(shù)珍寶。讓我們開展綜合性學(xué)習(xí)，感受詩歌的魅力。

可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。準(zhǔn)備一個摘抄本，把它們

工整地抄寫下來，注意寫清楚作者和出處。

要點(diǎn)：收集詩歌，整理資料。

3.交流方法。

①搜集詩歌途徑：報紙、電視、書籍、采訪。（出示課件51）

②整理詩歌（出示課件52）：收集不同題材的現(xiàn)代詩，如寫景、寫人、家鄉(xiāng).....

收集不同國家的現(xiàn)代詩，如中國、德國.....

③摘抄詩歌。注意要建立目錄、字跡工整、注意格式、注明作者和出處。（出示課件53）

4.活動要求。（出示課件54）

每天收集、摘抄至少三首現(xiàn)代詩。還可以適當(dāng)摘抄與詩有關(guān)的故事或資料，為后續(xù)編寫

小詩集積累素材。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

《短詩三首》是“綜合學(xué)習(xí)”現(xiàn)代詩歌單元的第一篇精讀課文，這三首短詩均出自于冰

心的《繁星》，冰心，中國女作家、詩人，原名謝婉瑩。代表作《繁星》《春水》《寄小讀

者》等。“母愛”“童心”“自然美”是其三大創(chuàng)作主題?！斗毙恰饭?64首短詩，我們這

篇課文主要學(xué)習(xí)的是其七一、一三一、一五九。那短小雋永的小詩激發(fā)了我們真摯的情感和

豐富的想象。詩歌內(nèi)容貼近學(xué)生生活，所以在教學(xué)的時候，對于詩歌的意象，關(guān)于詩歌的知

識沒有進(jìn)行過度拓展，沒有出現(xiàn)學(xué)術(shù)化和成人化的講解評價，而是貼近了兒童的鑒賞水平,

激發(fā)學(xué)生情感和繼續(xù)學(xué)習(xí)、摘抄整理詩歌的興趣。因?yàn)楸緝詴木C合性學(xué)習(xí)活動是對三年級

下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”的承接，盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流

等方面的經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和具體活動的變化，在教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)對于學(xué)習(xí)整理資料的

一些方法給出整體規(guī)劃和適用指導(dǎo)。主要是通過反復(fù)的朗讀，在讀中展開想象和聯(lián)想。在反

復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象詩歌描繪的畫面，作者的思想，體會詩歌的韻味以及蘊(yùn)含

的情感。備課的時候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）兩首短詩都體現(xiàn)了詩人對母

親的依戀以及母愛的溫馨和贊頌，所以我將這兩首短詩放在了一起教學(xué)。

10綠

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：能有感情地朗讀課文。

語言運(yùn)用：通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。

思維能力：能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。

審美創(chuàng)造：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)會整理資料的方法。

【課前解析】

關(guān)注作者:艾青（1910年—1996年）原名蔣正涵，字養(yǎng)源，號“海澄”,浙江金華人，

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家、詩人。艾青是40年代新詩歌的開路人，是把中國詩歌推向光輝頂峰的巨人。

《綠》是艾青詩歌創(chuàng)作第二個高峰代表作，這首詩是艾青率領(lǐng)全國詩人訪問團(tuán)進(jìn)行參觀，與

全國優(yōu)秀詩人暢談?wù)撛姇r所作。艾青的主要作品有：《歸來的歌》《北方》《春天》《彩色

的詩》《雪蓮》《我愛這土地》等。

關(guān)注獨(dú)特的表達(dá):艾青在中國現(xiàn)代文學(xué)史上是一位獨(dú)具特色的，有著豐富繪畫經(jīng)驗(yàn)與藝

術(shù)修養(yǎng)的抒情詩人。他獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷與體驗(yàn)，為其詩歌風(fēng)格帶來別樣的特征?！吧省?/p>

是艾青詩歌藝術(shù)表達(dá)的要素之一，具有鮮明的藝術(shù)美學(xué)傾向與追求。

關(guān)注詩歌與想象的融合:全詩以虛寫實(shí)，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖

然沒有一個具體的意象，卻能引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想與想象?！焙谒康牡狗?，世間萬物皆

是綠色，所有“綠”隨風(fēng)飄舞的景象，讓所有的一切在充滿生機(jī)的綠色中隨著節(jié)拍整齊得飄

動起來。

關(guān)注蘊(yùn)含的情感:在詩中，詩人用滿腔的激情，奇特的想象，生動描繪嶺南早春的景色，

表達(dá)對祖國無限生機(jī)的贊美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞

語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。

4.通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞

語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們再來欣賞一首詩歌《綠》。（出示課件2）

板書：綠

2.教師引導(dǎo)：我們一起來欣賞一組圖片，（出示課件3）你能用“綠”組詞嗎？把由“綠”組

的詞語都寫入一首詩，會是怎樣的一首詩？

預(yù)設(shè)1：墨綠。

預(yù)設(shè)2：嫩綠。

預(yù)設(shè)3：淡綠。

引導(dǎo)：把由“綠”組的詞語都寫入一首詩，會是怎樣的一首詩？

3.揭題：今天我們一起讀作家艾青的詩，欣賞他筆下的“綠”。出示作者簡介。（出示

課件4）

艾青，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。詩作努力反映民族、人民的苦難和命運(yùn)，

反映現(xiàn)實(shí)的生活和斗爭，突出表現(xiàn)為對光明的熱烈向往和謳歌，風(fēng)格樸素雄渾。主要作品：

《大堰河》《北方》《向太陽》等。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

L自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示課件5）

2.讀字詞（出示課件6）：擠ji交叉ehɑ（注意紅色字體“擠”“叉”的讀音）

墨水瓶舞蹈教練指揮按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠

提示：“叉”的讀音是chd,不能讀成ChM

3.學(xué)寫字，提問：這幾個字在書寫時有什么需要注意的嗎？（出示課件7）

4.重難點(diǎn)字書寫指導(dǎo)：“瓶”（出示課件8）左右結(jié)構(gòu)左右等寬

“并”兩橫的收筆在同一豎線上，給“瓦”留有空間，讓布局更緊湊?！巴摺钡牡谝粰M

與“并”的第一橫在同一斜線上。最后一筆是點(diǎn)。

“叉”，（出示課件9）獨(dú)體字。橫撇和捺的交叉點(diǎn)位于這個字長度的二分之一處，接

近田字格的中心點(diǎn)。點(diǎn)位于三角區(qū)域的中心位置，在豎中線收筆。

3、詞語解釋：出示重點(diǎn)詞語“出奇交叉節(jié)拍重疊指揮”（出示課件10）

三、整體感知

L回顧上一課學(xué)習(xí)到的朗讀詩歌的方法：關(guān)注分行，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考

《綠》與《繁星》的不同。（出示課件11）

要點(diǎn)：這首詩和前一課的三首短詩形式不同，是由若干小節(jié)組成，所以朗讀時還要關(guān)注

詩歌中的空行，也就是注意小節(jié)之間的停頓。

2.跟著音樂朗讀詩歌，關(guān)注分行和標(biāo)點(diǎn)，讀出節(jié)奏。（出示課件12）

3.引導(dǎo)學(xué)生交流：讀完這首詩，你從詩里仿佛看到了怎樣的景象？

預(yù)設(shè)1：這首詩寫出了春天里無處不在的綠色，而且綠色是各種各樣的，我仿佛看到了

小草、柳芽在隨風(fēng)飄蕩，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。（出示課件13）

4.再次朗讀，選擇你喜歡的一節(jié)，和大家分享你的朗讀。指名讀。（出示課件14）

四、品讀詩歌

L過渡：這首詩給我們帶來了豐富的感受，是因?yàn)樽髡呓栉淖謧鬟f了他奇特的想象。出

示學(xué)習(xí)要求：反復(fù)讀課文，用波浪線畫出你認(rèn)為想象奇特的詩句，想想奇特在哪里。（出示

課件15）

2.全班交流，相機(jī)指導(dǎo)說出感受，讀好詩句。

預(yù)設(shè)1：第一小節(jié)。

好像綠色的墨水瓶倒翻了，

到處是綠的……

強(qiáng)調(diào)讀出“到處”是綠的，墨水瓶能有多少墨水?。烤尤荒馨岩磺卸既揪G了，太奇妙了!

交流：借用這一比喻，寫眼前鋪滿綠色的感覺，同時引出下文。（出示課件16）

師提問：到處是綠，讓你想到了哪些地方是綠的？（出示課件17）

預(yù)設(shè)1：草地是綠的

預(yù)設(shè)2：山坡是綠的

3.過渡：詩歌中還有哪些想象奇特的地方呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。（出示課件18）

（設(shè)計意圖：通過朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句體會作者想

象的奇特，豐富學(xué)生對詩文內(nèi)容富的理解，為進(jìn)一步體會作者的思想感情作好鋪墊。）

五、課堂演練（出示課件19）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過比較閱讀，感受作者獨(dú)特的表達(dá)，體會詩歌語言的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

配樂，指名分節(jié)朗讀。（出示課件20）

二、互動課堂，回顧全詩，感受“綠”的意象

L讀第二小節(jié)，注意讀出綠的不同與豐富。（出示課件21）

教師提問：艾青筆下的綠有什么不同？圈出表示綠的詞語。

學(xué)生匯報交流：墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠……

教師小結(jié)：連用六個詞語，寫出了綠的深淺濃淡，體現(xiàn)出綠色的豐富。后面省略號表示

什么呢？

板書：綠的豐富

學(xué)生匯報：表示列舉的省略，告訴我們還有很多綠色。

教師提問：“出奇”怎樣理解呢？（驚嘆）

還有哪些表示綠色的詞語？（出示課件22）

預(yù)設(shè)1：新綠深綠青綠黃綠草綠豆綠碧綠鮮綠

預(yù)設(shè)2：綠油油綠茵茵綠瑩瑩

預(yù)設(shè)3：蒼翠欲滴一碧千里

2.讀第三小節(jié)，思考：風(fēng)雨等都沒有顏色，為什么在詩人的眼中都是綠的？（出示課件

23）

重點(diǎn)提示："是.....是......是......也是......”相同句式疊加，讓大家感受到

世間所有一切都是綠的，綠色如此寬廣，讓人感到奇特。

板書：綠的寬廣

3.讀詩句，想象詩中描繪的畫面。（出示課件24）

“刮的風(fēng)是綠的”風(fēng)中的什么是綠的？

預(yù)設(shè)1：楊柳風(fēng)中的（楊柳）是綠的

齊讀“下的雨是綠的”雨中的什么是綠的？（出示課件25）

預(yù)設(shè)1：荷葉雨中的（荷葉）是綠的

齊讀“流的水是綠的”水中的什么是綠的？（出示課件26）

預(yù)設(shè)1：倒映的山

預(yù)設(shè)2：水草水中倒映的（山）是綠的；水中的（水草）是綠的

齊讀“陽光也是綠的"陽光下的什么是綠的？

預(yù)設(shè)1：森林陽光下的（森林）是綠的（出示課件27）

教師小結(jié)：這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。（出示課件28）

4.讀第四小節(jié)，看看綠的形態(tài)有怎樣的奇特之處。

教師提問：圈出詩中的動詞，你感受到了什么？

學(xué)生匯報：集中擠重疊交叉（出示課件29）

將所有的綠匯聚，寫出了綠色聚集重疊的形態(tài)，表現(xiàn)了綠的層次多。

板書：綠的密集

5.讀第五小節(jié)，看看詩人運(yùn)用了什么描寫方法來寫綠。

（出示課件30）“突然”表示轉(zhuǎn)折，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)。

教師提問：詩人運(yùn)用什么修辭手法來描寫綠？

學(xué)生匯報交流：比喻，把風(fēng)比作舞蹈教練。

教師提示：詩中“整齊”“按著節(jié)拍”突出有節(jié)奏，動態(tài)美。

6.提問：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起“，你腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

（出示課件31）

預(yù)設(shè)1：充滿活力

預(yù)設(shè)2：充滿力量

預(yù)設(shè)3：充滿生機(jī)

7.思考：說說“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起"帶給你怎樣的感受。（出示課

件32）

板書：綠的形態(tài)

學(xué)生交流匯報：詩人通過豐富的想象，把這自然界的綠看成充滿勃勃生機(jī)與活力的生

命體。它既是新生活的象征，也是作者對未來的希望。

板書：綠色是希望，是生命

8.思考：艾青筆下的“綠”，僅僅是一種顏色嗎？“綠”還代表什么？把你的感受用詞

語表達(dá)出來。（出示課件33）

（出示課件34）教師一邊出示詞語?，一邊進(jìn)行移動、分類：我們讀讀詩，想象詩中描

繪的畫面，感受到了一片綠意，這個綠色的世界讓大家看到了“美麗”，看到了“大自然”

（第一類）；讓大家感受到了“舒適”和“快樂”（第二類）；更讓你們領(lǐng)略了生機(jī)、希望、

力量（第三類），每個人讀《綠》都有自己不同的感受。

9.教師總結(jié)全詩：你從詩中體會到了怎樣的情感？

詩人以虛寫實(shí)，將自己的感覺與景象的描繪融為一體，描繪了春天到處都是綠色的景象,

表達(dá)出對春天的喜愛，對生命的贊美，以及對充滿綠色生機(jī)與活力的時代的歌頌。（出示課

件35）

10.指導(dǎo)背誦這首詩。

好像（），

到處都是綠的……（出示課件36）

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得（）、綠得（）。（出示課件37）

（）是綠的，

（）是綠的，

（）是綠的，

（）也是綠的。（出示課件38）

所有的綠集中起來，

（）在一起，

（）在一起，

（）在一起。

突然一陣風(fēng)，

好像（），

所有的綠就（）地

（）飄動在一起……（出示課件39）

（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生用詞語概括出自己對“綠''的體會，讓內(nèi)心感受可視化。教師在

即時生成中，對學(xué)生的體會進(jìn)行分類，幫助學(xué)生梳理出不同理解與感受，豐富學(xué)生對“綠”

的意象的認(rèn)識。這一閱讀實(shí)踐可以提升學(xué)生的表達(dá)力、思維力和審美力。）

三、結(jié)合“閱讀鏈接”，進(jìn)行比較閱讀

1.過渡：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給

你怎樣的感受？讀“閱讀鏈接”說一說吧?。ǔ鍪菊n件40）

2.出示“閱讀鏈接”（出示課件41）

3.要求：默讀，說說這段文字帶給你怎樣的感受。

4.思考：同樣是寫“綠”，兩位作家的文字有什么異同呢？請你仔細(xì)默讀兩篇詩文，完

成學(xué)習(xí)單。

出示學(xué)習(xí)單：（出示課件42）

文章相似之處不同之處

艾青《綠》

宗璞《西湖漫筆》

5.先小組交流，再全班交流。

預(yù)設(shè)1：相似之處：都寫到了綠色的豐富、范圍廣，都帶給人美好的感受。

預(yù)設(shè)2：不同之處：《西湖漫筆》寫的是在西湖看到的實(shí)實(shí)在在的景致，寫得很細(xì)膩；

《綠》寫的可能是作者想象世界里的綠，也可能是作者的一種獨(dú)特的感覺，語言表達(dá)也更富

于特色。

預(yù)設(shè)3：不同之處：《西湖漫筆》是一篇散文，語言很美，帶給人美好的感受。《綠》

是詩歌，語言有節(jié)奏感，表達(dá)也很獨(dú)特，會給人帶來更多的想象。

（設(shè)計意圖：通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作家對于“綠”的不同描寫，感受同樣

的題材可以用不同的形式詩歌、散文體現(xiàn)，豐富學(xué)生對語言文字的感受和體驗(yàn)。）

四、拓展延伸（出示課件44）

積累含有“綠”的古詩句。

五、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件45、46）

2.課后作業(yè)（出示課件47）

教師布置作業(yè)：讀詩人艾青的《綠》，讓我們愛上自然，愛上希望，課下搜集更多寫景

的現(xiàn)代詩，邂逅一份獨(dú)特的風(fēng)景!

【板書設(shè)計】

綠的豐喜:墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠的寬廣：風(fēng)、雨、力、汨光

綠色是冷望A

都是綠的是主命

域的充焦；重疊、交叉在一起

綠的布科：所有的綠飄動在一起

【教學(xué)反思】

詩歌描述了春天到處都是綠色的，世界充滿了綠色，細(xì)細(xì)讀來，讓我們感受到綠是生命

的顏色，是生命的象征，讓我們感受到希望與快樂。教學(xué)中關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美,

感受詩歌描寫大自然中的“綠”。誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。詩歌需要反復(fù)吟讀，才能

領(lǐng)會其深意。要給學(xué)生充分的時間朗讀，或默讀，或齊讀，或輕聲讀等。在朗讀的過程中快

速進(jìn)入情景，再配以音樂，走進(jìn)詩歌，走進(jìn)作者的內(nèi)心。圖文結(jié)合也很重要。圖片具有直觀

性，能變詩歌文字為可觸可感的圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入詩歌情境，

圖片既吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思維帶入畫面，體驗(yàn)作者的

內(nèi)心感受。

11白樺

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：有感情地朗讀詩歌。

語言運(yùn)用：借助優(yōu)美詞語，想象畫面，感受白樺形象。

思維能力：感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

審美創(chuàng)造：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)會整理資料的方法。

【課前解析】

關(guān)注詩人:葉賽寧(1895-1925),蘇聯(lián)田園派詩人。葉賽寧短暫的一生寫了大量熱愛祖

國、熱愛鄉(xiāng)士、熱愛人民的詩篇。他的詩歌總是具有新穎奇特的意象比喻和聯(lián)想，音樂性強(qiáng),

富民歌韻味，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏。葉賽寧于1914年發(fā)表抒情詩《白樺》代表作品有

《夜》《狗之歌》《我記得》等。

關(guān)注詩歌意象:葉賽寧以“白樺”為題創(chuàng)作了這首詩，展現(xiàn)了白樺的高潔之美，流露出

詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學(xué)時可通過朗讀，感受詩歌中詞語運(yùn)用所帶來的節(jié)奉感。

體會白樺樹高大挺拔、潔白優(yōu)美的形象。

關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)：課后安排了本單元第二個“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段,

具體提示了兩個活動:一是交流前期收集、摘抄的詩歌，二是嘗試寫現(xiàn)代詩。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，會寫“白樺、毛茸茸”等

6個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，借助優(yōu)美的詞語，想象畫面，感受白樺的形象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

展開想象，體悟情感，感受詩歌詞語中的節(jié)奏感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

借助關(guān)鍵詞語，想象畫面，感受白樺的形象。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“涂、茸”等11個字，會寫“白樺、毛

茸茸”等6個詞語。

2.有感情地朗讀詩歌。

3.借助優(yōu)美詞語，想象畫面，感受白樺形象。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入，引出課題

1.教師引導(dǎo)：課件出示一組白楊樹的圖片，教師問：“你認(rèn)識這種樹嗎？它給你留下了怎

樣的印象？"（出示課件3）

板書：白樺

2.認(rèn)識“白樺”。（出示課件4）

白樺：樺木科，落葉喬木。高大挺拔，枝繁葉茂，樹皮灰白色，紙狀，分層脫落，就像

一個個眼睛。

3.簡介作者葉賽寧（出示課件5）：俄羅斯田園派代表詩人，他五歲開始閱讀，八九歲

就能寫詩。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我記得》等。

（設(shè)計意圖：鏈接國外詩人與學(xué)生的認(rèn)知，幫助理解詩歌意象和創(chuàng)作背景，為后面的學(xué)

習(xí)做好鋪墊。）

二、初讀詩歌，自主識字

1.聽范讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，圈畫出不理解的詞語。（出示課件6）

2.教師提出初讀要求：學(xué)生自由朗讀詩歌，小組學(xué)習(xí)，教師巡視。

3.教師提問：同學(xué)們將不理解的詞語已經(jīng)勾畫出來，并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，下面我們

來看看這些詞語在讀的時候要注意什么？（出示課件7）

預(yù)設(shè)1：“齊綻”的綻是翹舌音。

預(yù)設(shè)2：“朦朧”是后鼻音。

預(yù)設(shè)3：“徜徉”是后鼻音。

4.過渡：這些詞語能帶給我們美好的感受和豐富的想象。在這首詩中，還有許多沒學(xué)過

的生字，試著用你的方法，記住這些字。（出示課件8）

5.學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。

6.教師引導(dǎo)，大家討論得熱火朝天，分享一下你們的識字好方法吧。

預(yù)設(shè)1：形聲字記憶法：繡瀟朦朧

預(yù)設(shè)2：組詞識記：綻綻放綻開破綻（衣物的裂口，比喻說話做事時露出的

漏洞。）（出示課件9）

預(yù)設(shè)3：換偏旁法：輝-暉（出示課件10）

7.識字游戲，小鳥飛上白樺樹（出示課件ID

刺繡瀟灑金暉綻放朦朧徜徉

8.指導(dǎo)生字書寫（出示課件12）

重難點(diǎn)字書寫指導(dǎo)：

“茸”的書寫：注意橫畫的長短和間距?！岸钡淖詈笠粰M最長，草字頭的一橫次之，

中間兩橫間距相等，分別位于橫中線的上方和下方。（出示課件13）

“繡”的書寫：最后一筆撇要穿插到左半邊絞絲旁的下方，“禾”的第二撇略短，讓

布局更緊湊?！昂獭弊詈笠还P仍是捺。（出示課件14）

“瀟”的書寫：左右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水的第一筆與右半邊草字頭的一橫齊平?！笆挕币⒁?/p>

橫畫的長短與間距，中間一橫最長，草字頭的一橫次之，撇畫要穿插到三點(diǎn)水的下方。（出

示課件15）

“穗”的書寫：左右結(jié)構(gòu)，先寫“禾”，捺變點(diǎn)。右上部分筆畫較多，注意筆順?！靶摹?/p>

臥鉤平穩(wěn)有力。（出示課件16）

教師范寫，學(xué)生練寫。

9.組織交流詩歌中不太理解的詞語，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”

教師出示“花邊”“花穗”“流蘇”的圖片，幫助學(xué)生理解喻體是哪三種事物。（出示

課件17）

引導(dǎo)學(xué)生思考：詩中的“花穗”是否是這串串花苞？“流蘇”是否是以五彩毛或絲扎成

的下垂的裝飾物？詩中的“花邊”“花穗”“流蘇”可能是什么？并讓學(xué)生聯(lián)系上下文中

“披了一身雪花”等理解這是雪落在白樺上，詩人將潔白的雪比作“花邊”“花穗”“流

蘇”，這是作者豐富而詩意的想象。

（2）理解“白雪皚皚”，出示圖片，潔白的積雪銀光耀眼。（出示課件18）

教師提問：生活中，你見過白雪皚皚的場景嗎？

（3）讀準(zhǔn)“姍姍”“徜徉”“朦朧”。（出示課件19）

“姍姍來遲”形容走路緩慢從容的姿態(tài)。

“徜徉”閑游；安閑自在地步行。

“朦朧”①月光不明。②不清楚，模糊。

（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生勾畫并交流不理解的詞句，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)，為

下文借助詞語，想象畫面掃清了認(rèn)知上的障礙。通過理解“花邊”“花穗”和“流蘇”這一

系列詞語，讓學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)出白樺樹一襲銀裝的形象。）

10.自讀詩歌，看看這首詩歌有怎樣的特點(diǎn)。（出示課件20）

圈出詩中“樺花灑畫霞華”，都押a韻

用橫線劃出“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”“朦朧的寂靜”“燦燦的

金暉”“晶亮的雪花”“姍姍來遲的朝霞”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”這些都是

“的”字短語。

11.教師小結(jié)：在同學(xué)們的朗讀和想象中，這是一棵怎樣的白樺呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

（出示課件21）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

2.鼓勵“選做”，分層要求，豐富摘抄。

【教學(xué)過程】

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們知道這首詩歌中有許多“的”字短語，讀一讀。（出示課件22）

潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞

晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝

六、再讀詩歌，互動課堂

1.朗讀詩的前兩節(jié)，思考：它們分別是從哪個角度描寫白樺的？

（1）第一小節(jié)。

①引導(dǎo)：“一棵白樺”，這是整體描寫?！懊兹椎闹︻^”，這是局部描寫（出示課件

23）

②引導(dǎo)：“涂上銀霜”，素白而又光滑的枝干，質(zhì)感、色澤都很獨(dú)特，再加上“披了一

身雪花”就更富有光澤，把白樺看作人，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，從全景著眼，寫出白

樺潔白的特點(diǎn)，讓人眼前一亮。（出示課件24）

（2）第二小節(jié)。

①提問：其實(shí)詩中不止這一處寫到白樺身上的雪，讀第二小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生匯報，教師依次在第二小節(jié)中勾出“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“串串花穗”

“潔白的流蘇”。

②提問：細(xì)細(xì)品讀這些詞語，都是在寫白樺一身雪花，但你“看”到的畫面一樣嗎？

讀好詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語想象畫面，運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了白樺的顏色潔白，

形態(tài)優(yōu)美。（出示課件25）

點(diǎn)撥：從全景進(jìn)入特寫，描繪出了被雪覆蓋的白樺樹的不同形態(tài)美。

2.讀詩的前兩小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀，對比前面寫雪的這些詞語（再出示），說說它給你留下

了怎樣的印象。

毛茸茸的枝頭雪繡的花邊串串花穗潔白的流蘇

引導(dǎo)學(xué)生體會白樺被白雪覆蓋，一串串白色的花穗紛紛綻放，仿佛潔白的流蘇，優(yōu)雅又

高潔。（出示課件26）

板書：形態(tài)之美

（3）第三和第四小節(jié)。

①朗讀詩的后兩節(jié)，思考：這兩節(jié)是怎樣描寫白樺的？

引導(dǎo)學(xué)生體會白樺身上的雪在朝霞里光澤發(fā)生著變化。

②引導(dǎo)：而這變化都是因?yàn)椋ㄈΞ嫵觯┮灰辉陔鼥V的寂靜中、在燦燦的金暉里、姍姍來

遲的朝霞。將白樺與周邊環(huán)境相融合。（出示課件27）

③詩中“玉立”寫出了白樺外形挺拔、氣質(zhì)高潔，圈畫出“燦燦的金暉”“姍姍來遲的

朝霞”霞光的變化賦予這棵白樺樹獨(dú)特的美感。

④朗讀詩，感受雪中白樺披銀霜，綻花穗，亭亭玉立的形態(tài)美，感受白樺樹在環(huán)境作用

下的色彩變化及動態(tài)美。（出示課件28）

3.讀后兩節(jié)詩歌，說說白樺立在怎樣的環(huán)境里。

引導(dǎo)：白樺玉立于“朦朧的寂靜中”，玉立于“燦燦的金暉里”，玉立于“姍姍來遲的

朝霞”之中。（出示課件29）

4.有感情朗讀后兩小節(jié)，想象畫面。

提問：讀了后兩節(jié)，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅動態(tài)的畫面：天快亮?xí)r，白樺玉立于朦朧的晨光之中;

隨著時間的推移，太陽穿透云層，把金色的光芒灑向大地，白樺立在燦爛的金暉里；太陽慢

慢升起，朝霞映紅了天空，白樺樹枝覆蓋著一層銀色的光華。（出示課件30）

板書：色澤之美

5.出示詩的后兩節(jié)“的”字短語描寫白樺樹，說說它給你留下了怎樣的印象。

（出示課件31）“燦燦的金暉”“晶亮的雪花”“姍姍來遲的朝霞”“白雪皚皚的樹

枝”“銀色的光華”

預(yù)設(shè)1：高大