指導(dǎo)實(shí)踐，授之以漁——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手實(shí)踐操作摘要：實(shí)踐觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)的核心觀點(diǎn)。實(shí)踐決定認(rèn)識，是認(rèn)識的源泉和動力，也是認(rèn)識的目的和歸宿。認(rèn)識又反作用于實(shí)踐。實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識，成了我們學(xué)習(xí)知識，了解世界的不二法門。宋代大詩人陸游有詩句云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。偉大領(lǐng)袖毛主席說過：實(shí)踐出真知。關(guān)鍵詞：實(shí)踐操作的必要性，實(shí)踐操作的可行性，實(shí)踐操作的有序性，實(shí)踐操作的主體性，多層次性一、實(shí)踐操作的必要性1.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的必要性。親身實(shí)踐，動手操作，注重體驗，是小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)內(nèi)容編排的最大特點(diǎn)。從一年級的識數(shù)、數(shù)的大小比較、10以內(nèi)數(shù)的加減乃至二年級的有余數(shù)的除法、認(rèn)識方向、數(shù)據(jù)的收集和整理等等。各個單元，無不滲透著動手實(shí)踐操作幫助學(xué)生獲得新知。2.兒童心理體現(xiàn)的必要性。兒童心理學(xué)普遍結(jié)論是：小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象概括能力不強(qiáng)，對自己身臨其境的事物感興趣。他們的思維是以具體直觀的形象思維為主。3.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1~3年級學(xué)段就明確指出，必須讓學(xué)生多動手，多實(shí)踐。數(shù)學(xué)是抽象思維的學(xué)科，而小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，他們的思維是以具體直觀的形象思維為主，這就產(chǎn)生了一個矛盾，要解決這一矛盾，必須讓學(xué)生多動手，多實(shí)踐，親自體驗知識產(chǎn)生的過程。當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷，將生活中的現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生認(rèn)識并由感性逐漸地、慢慢地上升到理性認(rèn)識。只有在這一過程中學(xué)生獲得的知識體驗才是深刻的，學(xué)生的情感體驗才是豐富的。4.教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的必要性。無數(shù)的家長、老師都有切身體驗：小孩子學(xué)習(xí)往往是小和尚念經(jīng)，有口無心。究其原因是缺少實(shí)踐操作作其學(xué)習(xí)的依托。綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作是必要的。二、實(shí)踐操作的可行性數(shù)學(xué)是一門對邏輯與思維能力要求比較高的學(xué)科，對于小學(xué)時期的低年級來說，數(shù)學(xué)是一門比較困難的學(xué)科。作為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，就應(yīng)該探索一定的方法幫助學(xué)生們將知識化難為易，化抽象為直觀，幫助學(xué)生們更好的理解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作就是最可行性的有效途徑。比如蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)第一單元的20以內(nèi)的退位減法，就是在具體的情境中，通過一系列的動手操作，讓學(xué)生理解掌握了20以內(nèi)的退位減法多種方法，并選擇出自己喜歡的方法。要使這一理念在數(shù)學(xué)中得到更好的貫徹實(shí)施，每個學(xué)校、每個教師大多數(shù)為低年級學(xué)生多提供了足夠的教具、學(xué)具，盡可能多的提供學(xué)生動手操作的機(jī)會。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)具有小棒、計數(shù)器、口算練習(xí)卡、鐘面和七巧板等。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)更加貼近生活。因此，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還可以提供一些小玩具作為教具、學(xué)具。通過讓學(xué)生擺弄、操作這些學(xué)具，不僅有利于把客觀事物的屬性內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識，而且也使學(xué)生認(rèn)識事物的內(nèi)部心理過程得以較清晰地外化為操作的過程。而結(jié)合生活實(shí)際的操作活動更易引起學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生的思維通過直觀的，現(xiàn)實(shí)的材料兒有一個依托。而這些也都反映了在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐操作的可行性。三、實(shí)踐操作的有序性只要是一個一線教師，都會有這樣的體會，放手讓學(xué)生操作固然是好事，但是容易造成課堂秩序混亂，學(xué)生的注意力一下子被吸引到有趣的操作材料上，對老師提出的提問或要求充耳不聞，使操作的實(shí)效性大打折扣，或者是當(dāng)老師要求停止活動時，一些學(xué)生仍沉浸在自己操操作樂趣中，致使教學(xué)進(jìn)程受阻，低年級學(xué)生對于以上問題尤其如此。為了有效的避免這些混亂局面，我覺得應(yīng)該在平時實(shí)踐操作中加強(qiáng)實(shí)踐操作的有序管理。最好從一年級剛?cè)雽W(xué)時就開始抓：要使學(xué)生懂得什么時候該聽，什么時候該想，第一步做什么，什么時候能自由操作，什么時候要迅速結(jié)束手中的活動。良好的課堂常規(guī)能保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，同時也保證操作活動達(dá)到最大收效。四、實(shí)踐操作的主體性.實(shí)踐操作活動中應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，在就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”這是一個十分重要的現(xiàn)代教育思想。過去，傳統(tǒng)教育思想都是以教師為主體，學(xué)生為客體。其結(jié)果，學(xué)生的主動性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好發(fā)揮。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，引出問題，引起學(xué)生的思索，讓學(xué)生帶著問題去探索，去實(shí)踐，去解決問題。經(jīng)歷這樣一個親歷親為的操作實(shí)踐的過程，得到的知識對學(xué)生來說是新鮮的有趣的，更是記憶深刻的。比如我們在小學(xué)一年級下冊的的二單元（蘇教版）認(rèn)識圖形（二），剛剛認(rèn)識長方形、正方形、三角形等圖形后，就提出這樣一個問題：“用兩個完全一樣的三角形，可以拼出哪些我們認(rèn)識的圖形”。如果讓學(xué)生通過想象得出結(jié)論，這肯定是不可能的，這是由低年級學(xué)生的認(rèn)知水平所決定的，如果教師在提出問題后，直接將這些這幾種拼的結(jié)果展示出來，可能會節(jié)約很多的課堂時間，也不會有課堂混亂的擔(dān)憂，但是這種未經(jīng)思考、未經(jīng)實(shí)踐的灌輸式知識在學(xué)生頭腦中留下的印象也是可想而知的。通過學(xué)生自己反復(fù)觀察比較拼湊，學(xué)生便驚喜的發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形在自己的手中拼湊成了另外一個圖形。在學(xué)生操作的同時，教師既可欣賞學(xué)生的拼法，又可展示自己的方法，并向?qū)W生質(zhì)疑：“除了這種拼法，還能怎樣拼呢？”通過語言指導(dǎo)學(xué)生，及時點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路更為開闊，思維更加活躍。他們可能又拼出了另外一些圖形。學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度可能會上升更高層次。五、實(shí)踐操作的多層次性由于孩子個體的先天素質(zhì)和后天的環(huán)境、教育及主觀努力不同，他們各自智力發(fā)展的具體狀況是不一樣的，表現(xiàn)出多方面的個性差異。每個孩子智力的發(fā)展是不相同的，可以粗略地劃分為超常、中常和低下三種水平，其分布是兩端小中間大。數(shù)學(xué)課本的編排是先易后難、循序漸進(jìn)、呈螺旋式上升編排的。在每個單元所傳授的相關(guān)知識方面，都是從例題到試一試，再到想想做做，最后到練習(xí)。學(xué)生的智力也是多層次的，少數(shù)的超常，多數(shù)的中常，極少數(shù)的低下。教學(xué)的內(nèi)容也是多層次的，從意義到特點(diǎn)，再到類型。所以，無論是學(xué)生的主體方面，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的客體方面都決定了實(shí)踐操作的多層次性。如蘇教版二年級下冊第一單元的有余數(shù)的除法，學(xué)生的基礎(chǔ)是多層次的。有的學(xué)生九九乘法口訣爛熟于心，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)背出，極少數(shù)的不會背。這時，如果教師只是單一的按課本中三個例題的模式去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，其結(jié)果是有的學(xué)生一聽便懂，有的學(xué)生一知半解，有的學(xué)生霧里看花。為了不讓一個學(xué)生掉隊，教師必須設(shè)計的實(shí)踐操作是多層次的。對于多數(shù)處在中層次的學(xué)生可以按照教材中推薦的模式，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐操作；對于少數(shù)智力好、基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，可以稍微提高一點(diǎn)難度與深度；對于極少數(shù)的學(xué)困生，教師除給予一定的示范講解外，必要時還要用更簡易的方法，讓其更易理解，更易操作。在我個人的教學(xué)經(jīng)歷中，我就曾用百格圖做示范講解，然后進(jìn)行示范操作幫助班級里一個學(xué)困生理解并學(xué)會了有余數(shù)的除法。對不同層次的學(xué)生采用不同層次的實(shí)踐操作要求，既是我們的教學(xué)態(tài)度，又是我們的教學(xué)策略。總之，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，在實(shí)際的操作過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，學(xué)生獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了通過實(shí)踐