學(xué)前比較教育年月真題

00401200910

1、【單選題】在英國，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念，幼兒教育通常指

3歲前的兒童教育

5歲前的兒童教育

A:

7歲前的兒童教育

B:

9歲前的兒童教育

C:

答D:案：C

解析：在英國，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念，幼兒教育通常指7歲前的兒童教

育。

2、【單選題】提出教育民族性原則，對(duì)俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是

烏索娃

凱洛夫

A:

葉連娜

B:

烏申斯基

C:

答D:案：D

解析：提出教育民族性原則，對(duì)俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基。

3、【單選題】對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上

國家或地區(qū)的學(xué)前教育不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為

專題比較

總體比較

A:

橫向比較

B:

縱向比較

C:

答D:案：D

解析：對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國家

或地區(qū)的學(xué)前教育不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為縱向比較。

4、【單選題】日本第一所幼兒園創(chuàng)立的時(shí)間是

1875年

1876年

A:

B:

1877年

1878年

C:

答D:案：B

解析：1876年，日本第一所幼兒園創(chuàng)立于東京。

5、【單選題】1985年，日本共有保育所

15220所

22904所

A:

25220所

B:

32784所

C:

答D:案：B

解析：1985年，日本共有保育所22904所。

6、【單選題】在澳大利亞最早建立幼兒園的是

新威爾士幼兒園同盟

威爾士幼兒園同盟

A:

新南威爾士幼兒園同盟

B:

南威爾士幼兒園同盟

C:

答D:案：C

解析：1895年,新南威爾士幼兒園同盟成立,1896年,這個(gè)組織在悉尼創(chuàng)辦了澳大利亞第一

所幼兒園。

7、【單選題】匈牙利允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開設(shè)和管理幼兒園的是

1990年《教育法》

《義務(wù)教育法》

A:

《幼兒教育法》

B:

1985年《教育法》

C:

答D:案：A

解析：匈牙利允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開設(shè)和管理幼兒園的是1990年《教育法》。

8、【單選題】多元智力理論的提出者是

布魯納

皮亞杰

A:

B:

吉爾福特

加德納

C:

答D:案：D

解析：美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年出版的《智力

的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以

解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備

語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智

力，后來，加德納又添加了自然智力。這一理論被稱為多元智力理論。

9、【單選題】皮亞杰認(rèn)為制約兒童心理發(fā)展的因素有成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和

圖式

同化

A:

順應(yīng)

B:

平衡化

C:

答D:案：D

解析：皮亞杰認(rèn)為制約兒童心理發(fā)展的因素有成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡化。

10、【單選題】瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是

兒童的百種語言

生成課程

A:

方案教學(xué)

B:

合作研究

C:

答D:案：A

解析：瑞吉?dú)W幼兒教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W一艾米利亞。其主要特色是兒童的

百種語言。

11、【單選題】為解決幼小銜接問題，日本專門設(shè)置了

連貫教育

幼兒學(xué)校

A:

保育學(xué)校

B:

幼年學(xué)校

C:

答D:案：D

解析：為解決幼小銜接問題，日本專門設(shè)置了幼年學(xué)校。

12、【單選題】聯(lián)合國大會(huì)一致通過《兒童權(quán)利公約》的時(shí)間是

1988年

1989年

A:

1990年

B:

1991年

C:

答D:案：B

解析：聯(lián)合國大會(huì)一致通過《兒童權(quán)利公約》的時(shí)間是1989年。

13、【單選題】《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》的作者是

薩德勒

康德爾

A:

朱利安

B:

霍姆斯

C:

答D:案：C

解析：朱利安，法國教育家，比較教育學(xué)創(chuàng)始人。1817年他發(fā)表了代表作：《比較教育的

研究計(jì)劃與初步意見》，這也標(biāo)志著比較教育研究的誕生。

14、【單選題】以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究，稱為

整體研究

局部研究

A:

區(qū)域研究

B:

問題研究

C:

答D:案：C

解析：以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究，稱為區(qū)域研究。

15、【單選題】在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，主要的教學(xué)模式是

教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式

個(gè)性—定向型相互作用模式

A:

教學(xué)—定向型相互作用模式

B:

個(gè)性—訓(xùn)導(dǎo)型模式

C:

答D:案：A

解析：在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，主要的教學(xué)模式是教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式。

16、【單選題】在德國學(xué)前課程理論中，旨在運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一

定的技能和技巧，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的理論為

功能論

學(xué)科論

A:

情境論

B:

知識(shí)論

C:

答D:案：A

解析：在德國學(xué)前課程理論中，旨在運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技

能和技巧，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的理論為功能論。

17、【單選題】1972年，英國教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了

《哈多報(bào)告》

《費(fèi)舍法案》

A:

《普洛登報(bào)告書》

B:

《教育白皮書》

C:

答D:案：D

解析：1972年，英國教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了《教育白皮書》。

18、【單選題】19世紀(jì)的最初20年，為解決婦女就業(yè)孩子無人看管的問題，德國各地建立

了不少私立的、冠以各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施，其中最早最負(fù)盛名的保育所的開設(shè)者是

巴烏利美

弗利托娜

A:

瓦德切克

B:

福祿貝爾

C:

答D:案：A

解析：19世紀(jì)的最初20年，為解決婦女就業(yè)孩子無人看管的問題，德國各地建立了不少

私立的、冠以各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施，其中最早最負(fù)盛名的保育所的開設(shè)者是巴烏利

美。

19、【單選題】1970年，聯(lián)邦德國教育委員會(huì)把學(xué)前教育也納入教育計(jì)劃的構(gòu)想之中，此計(jì)

劃是

《先行計(jì)劃》

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》

A:

《幼兒憑證計(jì)劃》

B:

C:

《幼兒教育計(jì)劃》

答D:案：B

解析：1970年,德國教育委員會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》,是全國教育制度改革方案,將整個(gè)

教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育。

20、【單選題】在學(xué)前師資培訓(xùn)上有著明顯的層次性或等級(jí)性特征的國家是

英國

美國

A:

法國

B:

德國

C:

答D:案：D

解析：在學(xué)前師資培訓(xùn)上有著明顯的層次性或等級(jí)性特征的國家是德國。

21、【單選題】美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類型之一是

幼兒園

學(xué)前班

A:

托兒所

B:

家庭學(xué)校

C:

答D:案：A

解析：美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類型是保育學(xué)校和幼兒園。

22、【單選題】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為感覺教育應(yīng)注意三個(gè)問題：應(yīng)該重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練，應(yīng)

該注意感覺教育的適宜時(shí)期和

應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化

應(yīng)該使感覺教育針對(duì)特定的顏色

A:

應(yīng)該使感覺教育針對(duì)特定的聲音

B:

應(yīng)該使感覺教育針對(duì)特定的事物

C:

答D:案：A

解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為感覺教育應(yīng)注意三個(gè)問題：應(yīng)該重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練，應(yīng)該注意

感覺教育的適宜時(shí)期和應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化。

23、【單選題】光譜方案的設(shè)計(jì)者是加德納和

西蒙

A:

費(fèi)爾德曼

比奈

B:

皮亞杰

C:

答D:案：B

解析：光譜方案：是根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論提出來的，由哈佛大學(xué)加德納教

授和塔伏次大學(xué)費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)零點(diǎn)方案研究小組和塔伏次大學(xué)的研究小組合

作完成的。

24、【單選題】根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段論，幼兒時(shí)期的智力發(fā)展屬于

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

A:

具體運(yùn)算階段

B:

形式運(yùn)算階段

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段論，幼兒時(shí)期的智力發(fā)展屬于前運(yùn)算階段。

25、【單選題】海伊斯科普課程49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提出是針對(duì)兒童

情感領(lǐng)域

社會(huì)領(lǐng)域

A:

認(rèn)知領(lǐng)域

B:

身體領(lǐng)域

C:

答D:案：C

解析：海伊斯科普課程49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提出是針對(duì)兒童認(rèn)知領(lǐng)域。

26、【單選題】研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，進(jìn)行較長期的觀察研究的方

法，稱為

參觀訪問法

現(xiàn)場研究法

A:

問卷法

B:

文獻(xiàn)法

C:

答D:案：B

解析：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，進(jìn)行較長期的觀察研究的方法，稱

為現(xiàn)場研究法。

27、【單選題】一種動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情

景遷移到另一種相同或類似的情景中去。皮亞杰稱這種結(jié)構(gòu)或組織為

圖式

同化

A:

順應(yīng)

B:

平衡

C:

答D:案：A

解析：一種動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移

到另一種相同或類似的情景中去。皮亞杰稱這種結(jié)構(gòu)或組織為圖式。

28、【名詞解釋】蒙臺(tái)梭利所指的“工作”

答案：把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動(dòng)材料并經(jīng)由專注于活動(dòng)而有所

發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)稱之為“工作”。

29、【名詞解釋】《費(fèi)舍法案》

答案：《費(fèi)舍法案》：1918年，英國國會(huì)通過《費(fèi)舍法案》，正式將保育學(xué)校納入國民教

育制度中，并把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)

療費(fèi)以外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國庫補(bǔ)

助。

30、【名詞解釋】邏輯－數(shù)理智力

答案：這種智力主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因

果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

31、【名詞解釋】高麗夫人兒童中心

答案：高麗夫人兒童中心：20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)蕭條，使澳大利亞兒童的營養(yǎng)不良和健

康問題嚴(yán)重，因此，政府力圖通過幼兒園事業(yè)來解決這些與貧窮緊密相關(guān)的問題。聯(lián)邦健

康部出資在每一個(gè)州的省會(huì)建立一所高麗夫人兒童中心，之所以這樣命名，是為了紀(jì)念高

麗夫人對(duì)澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻(xiàn)。

32、【簡答題】法國學(xué)前教育的特點(diǎn)與問題。

答案：第一，法國學(xué)前教育的特點(diǎn)（1）法國政府歷來重視學(xué)前教育，視之為國民教育

的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問題的重要手段；（2）法國政府建立了行

之有效的教育行政和管理制度，并通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章

可循，與此同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自主權(quán)；（3）法國學(xué)前教育重視研究兒童的個(gè)

別差異和教學(xué)個(gè)別化；（4）法國重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)也是值得借鑒的。第

二，法國學(xué)前教育面臨的主要問題（1）教育管理方面的主要問題是教育行政部門發(fā)布

的文件過多，以致形成所謂“文山”，同時(shí)，教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚

化，效率不高；（2）法國對(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視；（3）法國學(xué)前教育尚存在著

供不應(yīng)求的問題。

33、【簡答題】德國學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。

答案：德國的學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次：訓(xùn)練學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、和大學(xué)。但在各

州，學(xué)前師資訓(xùn)練的計(jì)劃和內(nèi)容是有差異的。因此，在德國的初等教師培訓(xùn)制度方面是五

花八門的。（1）大學(xué)。大學(xué)培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會(huì)

教育的人；（2）技術(shù)學(xué)院。這類學(xué)院主要培養(yǎng)學(xué)前教育教師，培訓(xùn)課程分為兩階段：

第一階段是專業(yè)理論培訓(xùn)；第二個(gè)階段是由學(xué)院管理下的職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)階段，亦稱實(shí)習(xí)階

段；（3）培訓(xùn)學(xué)院。這類學(xué)院的入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練

的同等學(xué)力者。

34、【簡答題】俄羅斯1994年發(fā)布的學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)。

答案：（1）教育大綱以保護(hù)和增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教

性，并具有完整性和綜合性的特點(diǎn)；（2）個(gè)性一定向型相互作用的要求。它強(qiáng)調(diào)的是

教育的人道化，而非強(qiáng)迫的機(jī)制；它主張師生之間的合作、交往的平等伙伴關(guān)系，以促進(jìn)

兒童的發(fā)展；（3）對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的要求，即對(duì)幼兒園場地的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、活動(dòng)場

所是否符合兒童的興趣和需要，環(huán)境的構(gòu)成（設(shè)備、游戲、玩具、教學(xué)材料等）是否適宜

兒童發(fā)展的需要。

35、【簡答題】簡述瑞典的父母教育的內(nèi)容。

答案：瑞典的父母教育的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：（1）增加必要的知識(shí)。（2）互相交流體

會(huì)。（3）增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。

36、【簡答題】瑞吉?dú)W教育方案可以給我國幼兒園課程改革哪些啟示?

答案：（1）重視在兒童的活動(dòng)中自然而然地生成課程。在瑞吉?dú)W的學(xué)校，兒童參與深度

的、長期性的調(diào)查，這體現(xiàn)了進(jìn)步主義教育的主要特點(diǎn)；（2）讓教師成為幼兒的合作

研究者。教師成為了一個(gè)觀察者和記錄者，重視去傾聽兒童、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)兒童，允許兒童

自主、自由地探索，同時(shí)親自參與到活動(dòng)中，給兒童以反饋、建議和支持，引導(dǎo)孩子拓展

自己的想法。在這種有系統(tǒng)地觀察、記錄、說明和評(píng)價(jià)的過程中，教師成為了兒童合作研

究者，“尊重兒童”和“發(fā)揮兒童的主體性”不再是抽象而空洞的概念，而成為促進(jìn)幼兒

發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?）促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作。家庭和社會(huì)的參與意味著教育

環(huán)境的擴(kuò)大和教育資源的豐富，意味著兒童處處受教育，時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，反映出終身學(xué)習(xí)的

時(shí)代特色；（4）方案教學(xué)還是一種個(gè)別化教育，它提供了因材施教的新思路；更是一

種跨學(xué)科的教育方式，告訴我們課程綜合的一種途徑；還是一種深入而有意義的學(xué)習(xí)，有

助于兒童主體性的發(fā)揮；它為我們思考在幼兒園里應(yīng)該教什么、怎么教這一基本問題提供

了又一思路。

37、【論述題】論述日本學(xué)前教育面臨的主要問題以及改革動(dòng)力分析。

答案：第一，日本的幼兒教育也面臨著一系列的問題有：（1）在全面實(shí)行幼保一元化

之前，幼兒園和保育所具有互補(bǔ)的教育功能，目前還必須處理好幼兒園和保育所兩者的關(guān)

系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來完成各自應(yīng)盡的職能；（2）學(xué)前教育各地區(qū)的發(fā)展

情況很不平衡，幼兒園家長的負(fù)擔(dān)過重；（3）持續(xù)的經(jīng)濟(jì)低迷和日益加劇的都市化使

日本的生態(tài)環(huán)境不斷惡化，兒童游戲活動(dòng)場地越來越少，競爭壓力越來越早，這些因素對(duì)

兒童身心的健康發(fā)展極為不利；（4）日本政府和官方對(duì)二次大戰(zhàn)不能認(rèn)真反省的頑固

立場，反映在教科書等一系列問題上，也必然滲透和影響到學(xué)前教育，并帶來潛在而又深

遠(yuǎn)的負(fù)面影響。第二，日本的教育改革動(dòng)向體現(xiàn)在學(xué)前教育方面呈現(xiàn)出以下趨勢：

（1）幼保一元化的進(jìn)展。加強(qiáng)幼兒園和保育所的一元化，調(diào)整幼兒園和保育所幼兒的入

園年齡，增加幼兒園和保育所在教育目的、內(nèi)容和方法上的聯(lián)系，縮小幼兒園和保育所在

幼兒照顧和教育方面的差別，理順幼兒園和保育所的政府行政管理體制就成為勢在必行的

一個(gè)必然趨勢；（2）學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。20世紀(jì)80年代以來，日本始終把提

高學(xué)校教育，包括提高學(xué)前教育的質(zhì)量放在突出的地位，大抓教師素質(zhì)，重視加強(qiáng)教師隊(duì)

伍建設(shè)，注意發(fā)揮每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造牲，改進(jìn)學(xué)校管理；（3）幼兒的家庭教育

和社區(qū)教育。改變學(xué)校中心主義的狹隘觀念，樹立學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三位一

體的大教育觀，加強(qiáng)家庭、幼兒園和保育所、以及社區(qū)學(xué)前教育的聯(lián)系與協(xié)作，以幼兒園

和保育所為主體，將家庭和社區(qū)學(xué)前教育的作用最大限度地發(fā)揮出來。

38、【案例分析題】閱讀下列案例，回答相關(guān)問題。一天早上，約翰的計(jì)劃是在積木區(qū)搭

一個(gè)加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來想

放棄原來的計(jì)劃，這時(shí)教師走了過來?！澳隳苡檬裁礀|西來做方向盤呢？”“它必須像

這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)）?！薄八仨毮苻D(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧。”他們一起在教室

里找。對(duì)約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤的，因?yàn)椴环纤o方向盤留的空間

位置?！坝檬裁礀|西剛好能裝進(jìn)去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”