小學教育心理學年月真題

0040720184

1、【單選題】從實際出發(fā)，對學生的心理活動及其行為表現(xiàn)做出如實的分析，不可主觀武斷

或弄虛作假。這一研究原則是

系統(tǒng)性原則

教育性原則

A:

實踐性原則

B:

客觀性原則

C:

答D:案：D

解析：從實際出發(fā)，對學生的心理活動及其行為表現(xiàn)做出如實的分析，不可主觀武斷或弄

虛作假指的是客觀性原則。

2、【單選題】關于小學教育心理學，下列說法錯誤的是

小學教育心理學主要聚集小學教育情景中的教與學的心理規(guī)律研究

小學教育心理學是教育心理學的分支學科

A:

教學心理是小學教育心理學的核心

B:

小學教育心理學是基礎研究與應用研究并重的學科

C:

答D:案：C

解析：學習心理是小學教育心理學的核心，故C項錯誤。

3、【單選題】根據(jù)學習方式的不同，可以分為

機械學習和意義學習

接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

A:

知識學習、技能學習和態(tài)度學習

B:

上位學習和下位學習

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)學習方式的不同，可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)新知識與原有認知之

間的結構關系，可以分為了下位學習、上位學習和并列組合學習。根據(jù)學生是否理解

學習材料，可以分為機械學習和意義學習。

4、【單選題】學習是一個有意義的過程，有意義的學習是通過“做”中學的。持這種觀點的

心理學家是

羅杰斯

奧蘇伯爾

A:

布魯納

B:

斯金納

C:

答D:案：A

解析：羅杰斯的有意義學習是強調學習是一個知情統(tǒng)一的專過程，學習中不光要知識變

化，還要有情感的參與，有意義的學習是通過“做”中學的。p57

5、【單選題】關于成就動機理論，下面說法錯誤的是

對于避免失敗者，要降低學習情境的競爭性

避免失敗者傾向于選擇非常困難或非常容易的任務

A:

人們在完成任務時，同時存在追求成功和避免失敗兩種行為傾向

B:

對于力求成功者，教師應分配他們相對簡單的任務

C:

答D:案：D

解析：成就動機理論的主要觀點：(1)求成的動機、成功的期望值、成功的誘因價值三

者數(shù)值越大，則爭取的趨向也越強；(2)成功的期望值和任務的難度大小密切關聯(lián)，任

務越難，成功的概率越小，任務越易，成功的概率越大。(3)當兩個人所處的任務難度

和誘因價值都相同時，求成動機越高者就越有可能做出爭取成功的行為。

6、【單選題】張寧看到老師批評家庭作業(yè)沒有做完的學生，他以后也不敢不完成作業(yè)了。張

寧受到的是

自我強化

替代強化

A:

直接強化

B:

內部強化

C:

答D:案：B

解析：替代強化是指學習者因觀察到榜樣的行為受到強化而使自己間接地受到強化。例如

一個學生看到同學關心集體的行為受到表揚和獎勵，就會增強自己以同樣的方式行事。

7、【單選題】為了得到一定的權力和地位進行學習，這種動機屬于

認知的動機

附屬的動機

A:

自我提高的動機

B:

內部動機

C:

D:

答案：C

解析：奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由"認知內驅力"、"自我提高內驅力"和"附屬內驅

力"等三種成分組成的。（1）認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題

和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內驅力是從求知

活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。（2）自我提高內驅力是指兒童希望

通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。自我提高內驅力強的學習

者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學習動機。

（3）附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的

一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，即家長和老師

認可，所以也是一種外在的學習動機。

8、【單選題】根據(jù)知識的形態(tài)，可以把知識分為

直接知識和間接知識

顯性知識和隱性知識

A:

感性知識和理性知識

B:

陳述性知識和程序性知識

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)知識的形態(tài)，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。根據(jù)知識獲得的方式,

可以把知識分為，直接知識和間接知識。根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn),可以把知識分為陳述

性知識和程序性知識?。根據(jù)知識的性質，可以把知識分為主觀知識和客觀知識。

9、【單選題】關于智力技能的特點，下面錯誤的是

客觀性

內隱性

A:

觀念性

B:

簡縮性

C:

答D:案：A

解析：智力技能的特點有:對象具有觀念性,執(zhí)行具有內潛性,結構具有簡縮性。故A項錯

誤。

10、【單選題】生物教師在給學生講解植物的生長時，通過錄像讓學生觀看植物的生長過

程，這種教學充分利用了

模象直觀

實物直觀

A:

言語直觀

B:

C:

操作直觀

答D:案：A

解析：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的

一種直觀方式。題目中老師通過錄像給學生觀看植物的生長過程體現(xiàn)的就是模象直觀。

11、【單選題】學習過英語的人再學習法語就比較容易，這一現(xiàn)象包含的心理原理是

遷移

類比

A:

順應

B:

同化

C:

答D:案：A

解析：遷移是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對

另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。遷移分為正遷移與負遷移。正遷移

指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移一般是指一種學習對另一種學習起

干擾或抑制作用。

12、【單選題】提出“功能固著”這一心理現(xiàn)象的心理學家是

吉爾福特

鄧克爾

A:

威廉姆斯

B:

托蘭斯

C:

答D:案：B

解析：功能固著,是由心理學家鄧克爾提出。鄧克爾把“功能固著”定義為“無法用新的

方式使用物品去解決問題的心理障礙”。

13、【單選題】根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，某兒童認為行為的后果決定了行為的好壞，個

體行為是為了避免痛苦或懲罰。該兒童處于

懲罰和服從取向

相對功利取向

A:

好男孩一好女孩取向

B:

遵守法規(guī)取向

C:

答D:案：A

解析：科爾伯格的道德發(fā)展理論：科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工

具，揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）前習俗水平（9歲前的大多數(shù)）

第一階段：服從與懲罰的取向階段--避免懲罰，無條件服從權威。第二階段：相對功利

取向階段--滿足自己的需要，有時也滿足別人的需要。（2）習俗水平（9~15歲的大多

數(shù)）第三階段：尋求認可取向階段--贊許。第四階段：遵守法規(guī)取向階段--尊重法律

和權威。（3）后習俗水平（15歲以后的部分人）第五階段：社會契約取向階段--遵

紀守法，但是法律可變。第六階段：普遍倫理取向階段--根據(jù)良心做出判斷。

14、【單選題】當兒童表達對良好道德（如勤儉節(jié)約）的態(tài)度時說“我理應這樣做”。這說

明該兒童處于社會規(guī)范的哪一階段？

認同

信奉

A:

服從

B:

從眾

C:

答D:案：B

解析：如果我們聽到孩子表達對良好品德（如勤儉節(jié)約）的態(tài)度時說“我理應這樣做”，

這說明孩子可能正處在社會規(guī)范的信奉階段。在信奉階段，個體對社會規(guī)范的接受不再僅

限于知道做什么和怎么做，而是與價值觀聯(lián)系起來，因此，這個階段達到了品德學習的最

高水平。

15、【單選題】科爾伯格研究兒童道德認知發(fā)展規(guī)律的方法是

對偶故事法

互說故事法

A:

社交故事法

B:

兩難故事法

C:

答D:案：D

解析：科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具來研究兒童道德認知發(fā)展

規(guī)律，并揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

16、【單選題】導致他人身體或心理上痛苦的有意傷害行為（如打人、罵人等）屬于

對立違抗障礙

退縮行為

A:

攻擊行為

B:

自損行為

C:

答D:案：C

解析：攻擊行為是有意傷害他人的身體或心理為目的的行為，即對他人的敵視、傷害或破

壞性行為。包括身體、心理或言語等方面的行為。

17、【單選題】下列癥狀中不屬于兒童多動癥的是

多動

沖動

A:

注意缺陷

B:

情緒低落

C:

答D:案：D

解析：兒童多動癥又稱注意力缺乏多動障礙,是兒童注意力缺乏、喚起過度、活動過多和

延遲滿足等一系列心理與行為問題的總和。主要表現(xiàn)為注意力不集中，注意短暫，活動過

多，情緒易沖動等。情緒低落不屬于兒童多動癥的癥狀。

18、【單選題】根據(jù)福勒等的教師職業(yè)生涯觀，某教師教學中關注學生的個別差異，因材施

教。該教師屬于

關注生存階段

關注情境階段

A:

關注學生階段

B:

關注業(yè)務階段

C:

答D:案：C

解析：教師的成長總結為三個階段，即“關注生存”、“關注情境”、“關注學生”三個

階段。處于關注學生階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生

存在著不同的發(fā)展水平、具有不同的情感的社會需求，因此會或能夠因材施教。

19、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無律道德階段

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論：第一階段：前道德階段（出生～3歲）。皮亞杰認為這

一年齡時期的兒童正處于前運算思維時期，他們對問題的考慮都還是自我中心的。第二

階段：他律道德階段（3～8歲）。這一階段會單方面的尊重權威，有一種尊重成人標準和

服從成人規(guī)則的成績感。會從行為的后果判斷行為好壞，而不是根據(jù)主觀動機判斷。第

三階段：自律道德階段（8~12歲）。兒童這時已認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的寫作

而創(chuàng)造的，判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。第四階段：公正

階段（12歲以后）這個階段兒童的道德觀念開始傾向于公證。

20、【單選題】感覺統(tǒng)合訓練方法的最早使用者是

艾麗絲

斯金納

A:

華生

B:

斯滕伯格

C:

答D:案：A

解析：感覺統(tǒng)合學最早的使用者是美國著名心理學家艾麗絲博士，她認為:“七歲以前,

人腦像一部感覺處理器,對外界事物的感覺,主要來自于感覺印象。

21、【問答題】簡述耶克斯-道德森定律。

答案：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質的不同而發(fā)生變化，

整體而言動機強度與學習效果之間呈倒“U”型曲線：（1）學習任務比較簡單時，維持

較高的學習動機才是最佳的；（2）學習任務較為復雜而困難時，維持較低的學習動機

才是最佳的；（3）任務難度中等時，中等強度的學習動機則是最佳的。

22、【問答題】簡述操作技能的形成階段。

答案：（1）操作的定向；（2）操作的模仿；（3）操作的整合；（4）操作的熟

練。

23、【問答題】簡述在促進知識領會中，提升教材直觀的教學策略。

答案：（1）靈活運用各種直觀形式；（2）培養(yǎng)學生的觀察能力；（3）讓學生充分

參與直觀的過程。

24、【問答題】影響學習遷移的主要因素有哪些？

答案：（1）學習材料的相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的定勢。

25、【問答題】小學生心理健康教育的主要方法有哪些？

答案：（1）開設心理健康教育課；（2）心理咨詢；（3）團體輔導；（4）心理評

估。

26、【問答題】論述培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的方法。

答案：（1）保持教學內容和教學方法的新穎性；（2）創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生積

極思考；（3）從內部動機入手，培養(yǎng)學習興趣；（4）利用學習結果的反饋作用；

（5）正確運用表揚與批評；（6）表達積極的期