課堂教學(xué)改革思路分析當(dāng)前,課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行。有遠(yuǎn)方的朋友詢問(wèn),從你的博客中看到你們學(xué)校最近在進(jìn)行課堂教學(xué)改革,到底改什么,如何改?這是一個(gè)好問(wèn)題。事實(shí)上,許多教師都在模糊地進(jìn)行課堂教學(xué)改革,究竟改什么,還說(shuō)不清楚。在交談中,有些教師也感到困惑。各個(gè)學(xué)校的課改模式各不相同,百花齊放。對(duì)學(xué)校制定的課改模式,教師們感到無(wú)所適從。照著做,有很多不習(xí)慣;不做,又怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意。這可能一方面是因?yàn)閷W(xué)校的課改模式確實(shí)讓教師們感到不適應(yīng),做起來(lái)麻煩且效果不理想。更可能的是,學(xué)校根本沒(méi)有弄清楚改革的意義,課改缺乏目的性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和實(shí)用性,只是草率地拼湊了一個(gè)模式應(yīng)付了事,把教師們弄得暈頭轉(zhuǎn)向,不知該如何做才好。我感覺(jué),大部分學(xué)校都早早地制定出自己的課堂教學(xué)改革模式,但在缺乏對(duì)改革目的和根本的認(rèn)識(shí)的情況下,領(lǐng)導(dǎo)們就匆忙拼湊一個(gè)模式讓教師照著去做。教師們只能被動(dòng)服從,很難取得成效。我認(rèn)為,具體的教學(xué)模式并不是最關(guān)鍵的,那只是教學(xué)過(guò)程中自然生成的一種定式,是一種成熟的教學(xué)風(fēng)格和有效的課堂教學(xué)方法。過(guò)早地確定模式是不切實(shí)際的。我們現(xiàn)在最重要的是先調(diào)動(dòng)教師的課改積極性,改變他們的觀念。因?yàn)橛^念決定行為,行為決定結(jié)果。我們需要讓教師們明白當(dāng)前課堂的現(xiàn)狀和弊端,以及課改要求我們的課堂應(yīng)該是什么樣子,然后才能讓他們真心實(shí)意地投入到課堂教學(xué)改革中,并取得成效。這個(gè)探索的過(guò)程才是最寶貴的財(cái)富,在過(guò)程中我們才能真正進(jìn)步和發(fā)展,而不應(yīng)急于求成?；诖?我與同仁們分享了對(duì)課堂教學(xué)改革的一些認(rèn)識(shí)和看法,希望能為還在摸索的教師們指明方向,攜手共進(jìn)。教學(xué)包含了教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"兩個(gè)方面,課堂應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,是師生的共進(jìn)和雙贏,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量,塑造師生的人格魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能存在一些問(wèn)題,如過(guò)于重視教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上,教師往往是"一言堂",盡情地將自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而學(xué)生到底能吸收多少、消化多少是不得而知的。一旦教學(xué)效果差,教師就會(huì)責(zé)備學(xué)生基礎(chǔ)差、不可救藥。學(xué)生成了被動(dòng)的聽(tīng)眾,有時(shí)甚至淪為"觀戲"的角色。這種"單向輸出"的教學(xué)方式,造成了諸多被動(dòng)局面和成績(jī)大面積低下的根本原因。我們接觸課改已經(jīng)有七八年之久了，可能是我們的大多老師學(xué)習(xí)不夠深入，或者是我們?nèi)狈φn改的大氛圍，也許是我們認(rèn)識(shí)不到自身的不足、缺乏一種課堂改革的真正內(nèi)心需求，所以才導(dǎo)致了落后的局面。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，實(shí)際上還是來(lái)自于新課程的改革，只是針對(duì)性更強(qiáng)了一些。我們的教師是需要充分的把新課程理念進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和融入內(nèi)心的，否則舍本求末的結(jié)局是可想而知的，只有我們的理念更新了、觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)做起來(lái)才會(huì)更有目的性、方法才會(huì)更有實(shí)效性、教學(xué)效果才會(huì)顯出高效來(lái)。我們課堂教學(xué)改革的目的就是要使課堂變得更為實(shí)效、更為高效起來(lái)，如何去做呢?就是要以課改的理念武裝我們的頭腦，兼顧教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使教師的教更有目的、使學(xué)生的學(xué)更為充分，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化，為大面積提升教學(xué)質(zhì)量去服務(wù)，而不是僅僅抓了少數(shù)的幾個(gè)放棄了大部分的學(xué)生。策略是，教師不再是課堂上盡情的專注于個(gè)人的知識(shí)輸出，而是更關(guān)注于組織學(xué)生如何自己去自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間的交流和展示，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和有效的良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪好路、做好奠基。課堂上教師豐富的學(xué)識(shí)、高超的課堂駕馭能力將退至幕后，成為一個(gè)合格的好導(dǎo)演，不要再去和學(xué)生爭(zhēng)著表演、搶“戲份”，一切皆在“運(yùn)籌帷幄”之中;學(xué)生則是被推到了課堂表演和展示的前臺(tái)的，學(xué)生真的是成了學(xué)習(xí)的主人，成了自主學(xué)習(xí)、成就自己的主體，教師要在觀看學(xué)生的表演中成就學(xué)生的成功和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的形成;教師的作用將在于對(duì)課堂的整體駕馭過(guò)程，要把握目標(biāo)的完成情況、完成的質(zhì)量，感受學(xué)生求知的過(guò)程、學(xué)習(xí)的效果是否有效、是否實(shí)效、是否高效。在去新安縣的教育考察中發(fā)現(xiàn)，課堂上他們的教師是不怎么到講臺(tái)上去的，是在講臺(tái)下融入了學(xué)生之中的，學(xué)生也幾乎是忘記了教師的存在?？磳W(xué)生分組學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互交流，班級(jí)展示、進(jìn)行辯論、形成結(jié)論，真的是群情激奮、熱鬧而富有秩序的，講臺(tái)下的教師老是在瞇著眼睛觀看著學(xué)生的活動(dòng)，在不斷的賞識(shí)著、微笑著。可以想象這樣的課堂是自由的，是富于激情的，也是有實(shí)際效果的，更可能是學(xué)習(xí)高效的，老師更是能夠運(yùn)籌帷幄決勝千里的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是有著空前的激進(jìn)的。<蓮山~課件>實(shí)效的、高效的課堂將對(duì)老師提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，是要有具體的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案的，多是以導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題來(lái)具體顯現(xiàn)，并體現(xiàn)出一定的梯度;還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的形式和方法，要有效果而不失秩序的井然，要形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)而不是流于形式的低層次熱鬧景觀;教師還要做好檢測(cè)反饋的設(shè)計(jì)，做到及時(shí)檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺、兼顧整體學(xué)習(xí)效果，力求學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。所感大致如此，詳細(xì)具體之處，有