初中小組合作班級管理模式實施方案一、指導思想“以人為本”是構(gòu)建和諧校內(nèi)的重要理念。教化教學活動中，突出以人為本理念的必經(jīng)途徑，就是敬重學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體。新課程標準明確指出：“老師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。所以班主任在班級管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學生為主體，全員參加；以老師為主導，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系的班級管理模式。傳統(tǒng)的班級管理模式過多強調(diào)班主任的“管”，但忽視學生的自主能動性。而通過“小組合作班級管理”這種模式，正好可以讓學生自己來管理班級。為增加學生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教化的實力，培育具有自主、合作、創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，特制定此方案。二、模式定位小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成果（表現(xiàn)）為評價和嘉獎依據(jù)的教化教學策略體系。是在老師主導下，群體研討，協(xié)作溝通的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參加面，提高學生自主探究的實力，促進學生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展。小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的不同特點將全班學生分成若干個同質(zhì)組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理共同完成任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展目標的一種班級管理方略。三、理論基礎(chǔ).教化理論基礎(chǔ)——自我教化。蘇霍姆林斯基說：“真正的教化是自我教化，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教化的成就和標記?！毙〗M合作班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。.心理基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感，認同感和得到支持的力氣。這是因為任何人都有一種歸屬的須要，總是盼望自己能被別人喜愛和接納，而膽怯被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地綻開競賽，在小組合作班級管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。< /.社會基礎(chǔ)——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充溢競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教化的班級管理上必定要求培育學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應(yīng)了這一要求。.人本管理理念。社會的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必需樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本動身點及核心，由此圍繞調(diào)動學生主動性、創(chuàng)建性及特性發(fā)展而綻開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培育成為實力突出人格健全適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才。.素養(yǎng)教化理論。素養(yǎng)教化是面對全體學生的教化，是以培育學生實力，發(fā)展學生特性為目的的教化，小組合作班級管理正是為了體現(xiàn)老師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。四、目標任務(wù)小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了主體的同等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參加管理的熱忱，在自主管理中增加自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。實施小組合作班級管理的目標主要有：.學會參加合作，提高合作實力。在整個管理過程中，人人都是小組的主子，個個都是班級管理的參加者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要主動與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通溝通，又從他人那里得到了學問上的互補，增長自己的學問，又培育了與他人合作的實力。.學會自我教化，提升管理實力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教化。小組合作班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。.增加競爭意識，培育集體榮譽。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必定會不遺余力，同心同德，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員同心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。.實施素養(yǎng)教化，實現(xiàn)人本管理。素養(yǎng)教化是面對全體學生的教化，是以培育學生實力，發(fā)展學生特性為目的的教化，小組合作班級管理正是為了體現(xiàn)老師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級小組管理過程中，人人都是小組的主子，個個都是班級管理的參加者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生在每一項活動中都要發(fā)揮自己的特長，主動與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學生既學會了與他人的溝通溝通，又從他人那里得到了學問上的互補，增長了才能，在競爭與合作中，每一個個體都得到了熬煉，身心得以全面發(fā)展。五、操作方法（一）小組的組建.小組劃分的原則小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，依據(jù)學生各自不同的學業(yè)成果、心理特征、性格特點、愛好愛好、學習實力、家庭狀況等方面組成學習實力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有肯定的互補性和特性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。.男女比例安排要適中安排小組只是簡潔的按成果分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學生的性別比例進行合理搭配，這是特別不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必需留意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。.學生性格搭配要互補。在分組時，應(yīng)當留意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必需把外向的同學平均安排到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，讓各小組都能搶到展示的機會，從而得到更好的提升。'、.優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，在同一個小組內(nèi)，應(yīng)當讓語文、數(shù)學、英語、科學等各科都有帶頭人，應(yīng)當結(jié)合學生的學科成果，把各小組的同學依據(jù)學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與溝通。.座位的支配要合理。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應(yīng)當為同學們創(chuàng)設(shè)這樣的機會，因此在座位的支配上應(yīng)當有所規(guī)劃，從而讓學生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以特別簡單的請教優(yōu)生。一般來說，我們座位的排布是兩兩相對而坐，優(yōu)秀生居中，中等生和待轉(zhuǎn)化生分坐兩側(cè)。這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時溝通，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學也可以隨時進行溝通。.階段性隨機調(diào)整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的視察、評比，或許會因為當時小組初建時無法預設(shè)的狀況，小組成員之間的協(xié)作、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時就應(yīng)當剛好的進行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，假如協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)當考慮對小組進行重新編排。詳細分組方法合作學習小組的人數(shù)因班級人數(shù)不同而不同，一般每班以5-6個小組為宜，每組6—7人。每個學習小組6人中，根據(jù)學生學問基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、愛好愛好、學習實力、家庭狀況等分為a、b、c三類（樂生、善學生、勤學生）。a、b、c類學生既有特性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。這樣分組，供應(yīng)了a與a、b與b、c與c的溝通合作條件，又有利于a幫b、b幫。，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，達到了共同進步的目的。1）自由結(jié)伴式組合。“自由結(jié)伴式”是學生自愿的、主動的進行組合。古語云：物以類聚，人以群居。以這種方式讓學生組合在一起，學生們會覺得因志趣相投、習性相近或是學習狀況大體一樣，可以使學生的關(guān)系簡單相處，也有利于教化者在學生處于較為自然的狀態(tài)下視察、探討學生各方面的內(nèi)在素養(yǎng)，如學生的自控實力。但在這個過程中，可能簡單形成非正式團體，這就須要班主任的正確引導。2）點兵點將式組合“點兵點將式”就是事先制定“嬉戲規(guī)則”，根據(jù)肯定的標準和形式，民主選舉產(chǎn)生組長（也可老師指定），再由選定的組長根據(jù)事先約定的先后依次通過“點兵點將”的方式進行組合。補促進式組合采納“互補促進式”組合，即把在智力發(fā)展水平、學習狀況、思想品德、行為習慣等方面素養(yǎng)所處層次不同的學生排在一起方式，它有利于班級總體素養(yǎng)的較快提高。它有幾種行之有效的詳細方法：讓淘氣的、自制力差的學生與穩(wěn)重的、自制力強的學生在一起；讓學生干部與一般學生在一起；讓思想品德修養(yǎng)懸殊的學生在一起；讓學習差異較大的學生在一起；讓膽小的、訥言的、性格內(nèi)向的學生與膽大的、善言的、性特別向的學生在一起。當然，每一種分層方法是依據(jù)班級在肯定階段內(nèi)須要整體優(yōu)化的某個方面來進行的。上述組合有針對班級的紀律、學生的文明行為習慣須要加強而言的；有著眼提高全班學生的道德素養(yǎng)；也有著力于整體提升學生文化成果的。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補。）小組的構(gòu)建.正副組長：負責學習小組的管理。在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。在正副組長帶領(lǐng)下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進行修改。.學科組長：負責各學科獨學管理，安排學習任務(wù)、做好小老師工作；負責導學案、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并剛好將作業(yè)完成狀況匯報給各科課代表；負責記錄《學習小組考核“課”記錄表》學習部分狀況。還應(yīng)組織好小組探討，并幫助有展示、點評任務(wù)的同學高效完成任務(wù)。.紀律監(jiān)督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象剛好制止。負責本小組《學習小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。.分工負責：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團隊，強調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實到人。以上設(shè)置，班主任、任課老師可依據(jù)本班實際狀況選用、整合、增減。（三）小組的建設(shè)班級管理活動是一種特別的社會活動，是在“人人”系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也是人”。傳統(tǒng)的班級管理只重管理思想的灌輸，學生少有角色體驗。小組合作方式的管理既有助于培育學生的自我管理實力，又有助于培育學生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，更有助于培育學生的競爭意識與競爭實力，從而達到自我教化，塑造自我的良好形象，最終使學生在和諧的環(huán)境中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長！1.小組文化的形式。（1）有形文化：記錄表冊、組牌、組訓、小組園地、粉筆等等；（2）無形文化：指通過長時間培育、相識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。 .（3）兩種文化的區(qū)分和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強制強定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。.小組文化的內(nèi)容（1）制度文化。包括：組規(guī)、小組公約、一日常規(guī)細則等（2）精神文化。包括：組名、組徽、組訓、組歌、口號、誓詞、格言、偶像等（3）目標文化。包括：個人目標——如《我的人生規(guī)劃》；團隊目標——如小組pk；即時目標——如《我們的約定》等（4）自主文化。包括：由班委會、各小組組長、各宿舍舍長共同制定班級自主公約；班級內(nèi)已經(jīng)形成了自主、自覺、自愿的氛圍，凝合力、榮譽感、執(zhí)行力達到了比較高的程度等。（5）學習文化。合作、自主、探究等學習方式。（6）成長文化。責任、志向、拼搏、感恩等成長要素。.文化建設(shè)的步驟(1)科學構(gòu)建小組。一是民主選出組長。這里強調(diào)組長的產(chǎn)生肯定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長，學生才會聽從管理。二是組建管理機構(gòu)。在班主任指導下組建管理機構(gòu)(組長、紀律監(jiān)督員、學科組長等)。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！(2)創(chuàng)設(shè)組標口號。由組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組徽、組訓I、組歌、誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學生起一個主動向上富有新意的洪亮的名字，有利于凝合人心，形成小組目標和團隊精神。如“阿甘班”——以班級文化“和善、英勇、歡樂、重情、重義”而定組名為“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之樂”、“甘之義”。又如“五行班”以班級目標“身體行、思想行、精神行、看法行、學習行”而取名“閃閃金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下萬物五行相克、五行相生之諧以期“克”缺點、“生”優(yōu)點。(3)科學制定組規(guī)。由組長帶領(lǐng)組員，依據(jù)老師指導，制定具體的組規(guī)。(4)開展團隊活動。由班主任指導，班級策劃，由組長共同組織形式多樣的小組活動。如開組會、座談、嬉戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增加小組凝合力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、主動進取的組風。(5)展示合作成果。建設(shè)小組“學習園地”凝合小組集體才智，彰顯小組魅力風采，讓小組保持主動進取的精神狀態(tài)。(6)動態(tài)管理小組。公允、公正、公開進行捆綁評價，有章可循實施考核獎懲，提高小組凝合力和集體榮譽感，團結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標而努力?。ㄋ模┬〗M的管理.管理原則：（1）一貫性原則：班級小組管理的機制一旦建構(gòu)好，就應(yīng)當嚴格遵照，實行一貫做法，讓學生對小組合作班級管理制度產(chǎn)生信任，養(yǎng)成良好習慣，確保班級小組管理的良性發(fā)展。（2）公允性原則：凡事公允公正才讓人信服。實施班級小組管理，也貴在公允，首先分小組時，各組學生實力應(yīng)當勻稱；其次，每一次評比，都要力求公正。（3）自主性原則：小組合作班級管理的最為重要的目的在于學生管理實力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時放手，激發(fā)學生的自主性，激勵創(chuàng)新。（4）合作性原則：“全體參加，團結(jié)合作”是小組合作班級管理的重要特征。因此，任何評價，都應(yīng)立足在“是否全體參加，是否合作完成”這個基礎(chǔ)之上。（5）激勵性原則：我們面對的是一群天真爛漫的學生，我們教化的目的是讓孩子們健康歡樂地成長，全面提高學生的素養(yǎng)。因而我們實施小組合作班級管理應(yīng)堅持激勵性原則，做到任何評比與競賽，都能以激勵為主，敬重孩子的付出，愛護孩子的自尊心。.探討要求：（1）小組探討的規(guī)則是：在獨立思索后，仍有懷疑須要解決，先是一幫一，兩人間的探討，如還有困難，再擴展為3人或4人間的探討。如遇到較難的問題才采納6人的探討。（2）小組探討的形式有：己自由發(fā)言式:學生可以在小組中自由發(fā)言，同學們你一言我一語地各抒己見。b.輪番發(fā)言式這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。c.互幫探討式:當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的懷疑，而老師又無法加以個別指導的時候就可以采納這種探討方式。.發(fā)言要求八要求每個小組必需在充分打算的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發(fā)表看法，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結(jié)論。.八項規(guī)范坐正立直、秩序井然；高效自學、主動發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團結(jié)互助、共同發(fā)展。.八種技能學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思索、學會質(zhì)疑、學會合作、學會探究。（五）小組的評價（詳見《xx初中合作學習小組多元捆綁評價實施方案》）小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成果（表現(xiàn)）為評價和嘉獎依據(jù)的教化教學策略體系。小組多元捆綁式評價的特點在于“多元”和“捆綁”，這里的“多元”是指評價的內(nèi)容是綜合性的、多元的，涉及的內(nèi)容應(yīng)當包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、熬煉、衛(wèi)生、學習等多個方面。這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成果（表現(xiàn)）作為評價和嘉獎的依據(jù)的。.評價的原則 〉（1）剛好性。最好是當堂的評比當堂公布，即“一課一評”，當天的評比肯定要當天公布，即“一日一評”。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。（2）客觀性。一般狀況加扣分的標準有統(tǒng)一規(guī)定。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了文章、獲得了大獎、參與了大型活動等。（3）公正性。支配值日組進步行值日，組長和全部的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的狀況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。（4）激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長擅長利用評比激勵個別落后的組員，如對平常不參加的組員有時候雙倍加分，予以激勵。（5）團體性。對小組的評價一律采納捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。.評價的內(nèi)容對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“多元”是指評價的內(nèi)容是綜合性的、多元的。涉及的內(nèi)容包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、熬煉、衛(wèi)生、學習等多個方面。（1）生活部分。主要指行為習慣方面。各班依據(jù)學校的《日常行為規(guī)范》和各類規(guī)章制度，制定特性化評價細則《合作學習小組捆綁評價細則》（《班級管理考核條例》即《班規(guī)》），依據(jù)此細則實施量化考核。（2）學習部分。主要指學業(yè)成果和學習表現(xiàn)方面。評價的內(nèi)容主要是獨學、課堂展示、反饋、成果等。.評價的方式對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成果（表現(xiàn)）作為評價和嘉獎的依據(jù)的。應(yīng)堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期中期末總結(jié)表彰的原則，還應(yīng)兼顧集體和個人的表現(xiàn)。各班（班主任、老師）在詳細操作時要敏捷把握，在兼顧效益與公允的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習主動性是做好小組捆綁評價的關(guān)鍵。詳細操作中各班應(yīng)當依據(jù)學?！逗献鲗W習小組捆綁評價實施方案（草案）》、《漂亮班級、漂亮團隊、漂亮學生評比方案》，結(jié)合班級實際，制定一系列《評分細則》和《評比方法》，有效實施合作學習小組捆綁評價。例如：《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》、《優(yōu)勝、勤學小組產(chǎn)生方法》、《各項先進產(chǎn)生方法》、《漂亮團隊產(chǎn)生方法》、《漂亮學生產(chǎn)生方法》等。（1）老師層面——“一課一評”任課老師公允、公正、公開評價小組自主合作學習狀況，對學生課堂紀律和課堂表現(xiàn)剛好量化考核，并即時登記《導學案課堂量化考核評分表》，做到一課一評。（2）小組層面——“一日一評”（1）學科組長依據(jù)任課老師在每日《導學案課堂量化考核評分表》中的量化考核分數(shù)，具體記錄本學科《學習小組考核“課”評表》狀況，并匯總。做到一日一評。（2）紀律監(jiān)督員依據(jù)《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》（《班班級管理考核條例》即《班規(guī)》）,具體記錄《學習小組考核“日”評表》生活部分狀況，并匯總。做到一日一評。（3）班級層面——“一周一評”a小組長依據(jù)《學習小組考核“日”評表》狀況，精確統(tǒng)計《學習小組考核“周”評表》。做到一周一評。b比照班級《周優(yōu)勝小組、勤學小組產(chǎn)生方法》評比出周“優(yōu)秀小組”和“勤學小組”。c設(shè)定各種榮譽稱號（管理之星、獨學之星、勤學之星、點評之星、展示之星、參加之星等），全班每周評比一次，月總結(jié)評比一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。（4）年級層面——“一月一評”（5）學校層面——“一季一評” .a班級管理員依據(jù)《學習小組考核“周”評表》狀況，精確統(tǒng)計《學習小組考核“月”評表》.做到一月一評。b比照班級《優(yōu)勝小組、勤學小組產(chǎn)生方法》評比出月“優(yōu)秀小組”和“勤學小組”。做到一月一評，并上報學校c期中期末比照班級《漂亮團隊產(chǎn)生方法》、《漂亮學生產(chǎn)生方法》，評比出季度“漂亮團隊”。做到“一季一評”。d期中期末學校依據(jù)《漂亮團隊產(chǎn)生方法》