朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁答新手幼兒教師第92問：面向家長(zhǎng)在家里負(fù)面誘導(dǎo)孩子的行為，教師應(yīng)該怎樣做？家長(zhǎng)基于對(duì)孩子在幼兒園生活的不安，偶爾候回家后會(huì)問孩子一些諸如“哪個(gè)孩子不喜歡你”、“哪個(gè)小朋友欺負(fù)你了”之類的誘導(dǎo)性問題。偶爾是根本沒有的事情，孩子卻說有，結(jié)果家長(zhǎng)就當(dāng)真了，進(jìn)而找教師“理論”。

碰到這樣的情況，每個(gè)教師都會(huì)覺得很棘手。但是，只要理解家長(zhǎng)這樣做的“苦心”，事情就不難解決了。這種情況通常會(huì)發(fā)生在幼兒入園初期，家長(zhǎng)之所以會(huì)這樣問孩子，主要是因?yàn)榻箲]和不安。

送孩子入園時(shí)，孩子哭鬧不停，會(huì)讓家長(zhǎng)一整天都不踏實(shí)，不安自己的孩子會(huì)被欺負(fù)、教師沒有擔(dān)心到他……擔(dān)了一天的心，在接孩子回家后就免不了問上述提出的問題，想從孩子的嘴里了解情況。尤其是看到孩子情緒低落，感觸到孩子焦慮不安，聽孩子念叨“我不上幼兒園”時(shí)，更難免會(huì)想到：孩子是不是在幼兒園被欺負(fù)了？教師是不是不喜歡孩子……作為孩子最親近的人，家長(zhǎng)固然就會(huì)在第一時(shí)光向孩子驗(yàn)證。

家長(zhǎng)不是教誨專家，不知道3—4歲的孩子會(huì)受到家長(zhǎng)的語言暗示，在回答以“是不是”結(jié)尾的問題時(shí)，都會(huì)回答“是”；家長(zhǎng)也不知道在他的追問下，孩子總會(huì)說一個(gè)他能記住的教師的名字；家長(zhǎng)也不會(huì)知道，他的做法會(huì)讓孩子把現(xiàn)實(shí)和想象混淆……

其實(shí)，家長(zhǎng)想要的，就是自己的孩子好，教師對(duì)自己的孩子好。理解了家長(zhǎng)的這種心理，面向家長(zhǎng)的“理論”，工作就好開展了。

首先，要安撫住家長(zhǎng)的情緒，讓他了解，他的“理論”會(huì)讓孩子感到他是在和教師打架，會(huì)讓孩子不安；或者把情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)請(qǐng)到會(huì)議室，單獨(dú)談話。等家長(zhǎng)的情緒穩(wěn)定了，可以向家長(zhǎng)講述幼兒在園的情況，也可以直接咨詢幼兒諸如“你昨天是不是和小朋友一起玩球，可愉快了，對(duì)不對(duì)”、“某某教師還抱你，給你講故事了，對(duì)不對(duì)”等引發(fā)幼兒美好回憶的問題，讓幼兒自己來講述。實(shí)在不可，借助其他班教師對(duì)該幼兒在園的情況舉行描述，家長(zhǎng)也會(huì)采納的。待家長(zhǎng)真正能和教師平心靜氣談話的時(shí)候，教師可以跟家長(zhǎng)聊聊這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)、緩解分離焦慮的主意以及家長(zhǎng)心態(tài)自我調(diào)節(jié)的主意。

其實(shí)，“補(bǔ)牢”最好在“亡羊”之前。

1、召開家長(zhǎng)會(huì)

開學(xué)之初，召開家長(zhǎng)會(huì)，把分離焦慮的“預(yù)防針”打在前面：向家長(zhǎng)推薦孩子可能浮上的種種情況、緩解幼兒焦慮的主意以及調(diào)節(jié)他們自己心態(tài)的主意。尤其是要結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，指導(dǎo)家長(zhǎng)從正面引導(dǎo)幼兒回憶幼兒園里愉快的事情。這樣既調(diào)節(jié)了會(huì)議氣氛，又讓家長(zhǎng)感到信服。

2、在幼兒入園前舉行家訪

在幼兒入園前開展家訪工作，是在與幼兒和家長(zhǎng)舉行前期的交流。這樣既讓幼兒認(rèn)識(shí)了教師，覺得教師和爸爸媽媽是朋友，又和家長(zhǎng)有了近距離接觸，讓家長(zhǎng)對(duì)教師有了一定的了解，安撫了家長(zhǎng)的情緒。家長(zhǎng)覺得教師用心，就會(huì)對(duì)孩子入園后的情況擔(dān)心。

3、向親子班教師了解幼兒的情況

大多數(shù)幼兒在入園前都會(huì)上本園的親子班，和親子班的教師有一年的接觸。因此，在開學(xué)前，教師可以提前向親子班教師了解幼兒的情況。在開學(xué)后，有針對(duì)性地天天看見幼兒，及時(shí)把幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)。交流工作做在前面，這樣，家長(zhǎng)先人為主的就是及時(shí)的、正面的信息，而不是無端的預(yù)測(cè)。

4、及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園的情況

現(xiàn)在是一個(gè)信息傳遞十分便捷的社會(huì)，記錄信息的工具也無數(shù)：攝像機(jī)、照相機(jī)、短信、飛信、互聯(lián)網(wǎng)……教師可以及時(shí)拍攝幼兒在園的照片、視頻，發(fā)在幼兒園的年級(jí)上，或晚上孩子離園時(shí)直接給家長(zhǎng)看。家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師擔(dān)心自己的孩子，會(huì)覺得很擔(dān)心。

在照片、視頻的記錄中，家長(zhǎng)看到孩子從第一天入園時(shí)的哭多笑少，到后面的笑多哭少，再到不但不哭還會(huì)和教師做游戲后，會(huì)無比擔(dān)心，會(huì)堅(jiān)定地相信教師。這樣，家長(zhǎng)即使還有焦慮的情緒，也不會(huì)輕易誘導(dǎo)孩子，不會(huì)找教師“