中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱歷的教學(xué)成果反思教學(xué)反思，是老師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的理性視察與矯正，從而提高其教學(xué)實(shí)力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是我整理的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果反思5篇，歡送大家閱讀共享借鑒，盼望大家寵愛(ài)，也盼望對(duì)大家有所幫助。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果反思1

一、按部就班。溫故知新

任何一門學(xué)問(wèn)，包括英語(yǔ)，都是有系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)就能融會(huì)貫穿舊學(xué)問(wèn)，組成新的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且使學(xué)生能夠由易而難順當(dāng)?shù)赝瓿梢粋€(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)材料剛剛能記住的一小時(shí)后，人們對(duì)所學(xué)的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3，到第六天慢慢下降到l/4左右。曲線最初是急劇下降，過(guò)一段時(shí)間后下降減慢，曲線趨于平穩(wěn)。所以對(duì)信息進(jìn)展剛好和常常合理地復(fù)習(xí)，才能到達(dá)堅(jiān)實(shí)記憶的目的。具體方法就是學(xué)習(xí)一復(fù)習(xí)一再?gòu)?fù)習(xí)。外表看來(lái)似乎很繁瑣，其實(shí)每次復(fù)習(xí)時(shí)間不需太多，只要合理地支配時(shí)間，復(fù)習(xí)時(shí)做到系統(tǒng)性、針對(duì)性、綜合性，便能事半功倍。老師要鼓舞學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際狀況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二.教會(huì)學(xué)生記筆記記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進(jìn)記憶。

尖子生往往擅長(zhǎng)記筆記，總是一邊聽(tīng)課，一邊記筆記。曾讓學(xué)生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點(diǎn)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法工程等，右邊可以記預(yù)習(xí)時(shí)查得的例句、用法之類。引導(dǎo)學(xué)生在右半局部登記自己的心得、新看法或是課后提出的疑問(wèn)。這樣有利于造就學(xué)生的獨(dú)立思索和締造思維的實(shí)力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)接受一套自己慣用的符號(hào)規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽(tīng)課效率。例如，教學(xué)生接受“o”符號(hào)表示當(dāng)堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用“、/”表示須要了解的東西。課下，學(xué)生還應(yīng)參照課本謹(jǐn)慎整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂駕馭為止，并常常翻看復(fù)習(xí)，以削減遺忘。

三、在交際中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹交際性原那么，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化。

在課堂上，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，鼓舞他們多開口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對(duì)象，開展多種形式的言語(yǔ)交際活動(dòng)，包括說(shuō)話練習(xí)，課堂探討，小辯論，編對(duì)話，課文表演，小作文，背景學(xué)問(wèn)介紹，給課文另取題目，就課文內(nèi)容進(jìn)展評(píng)論，用新詞語(yǔ)編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓(xùn)練過(guò)程就是高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程。老師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺(jué)地承受、熟悉、進(jìn)而駕馭英語(yǔ)，使他們離開老師也能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時(shí)，在課外指導(dǎo)學(xué)生利用今日興盛的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效勞，如鼓舞學(xué)生觀看CCTV一10每天播出的OutLookEnglishMagazine(盼望英語(yǔ)雜志)，引導(dǎo)學(xué)生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語(yǔ)雜志，如：EnglishDigest(英語(yǔ)文摘)、TheKnowledgeofEnglish(英語(yǔ)學(xué)問(wèn))、EnglishCorner(英語(yǔ)角)等，引薦學(xué)生上一些優(yōu)秀的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如K12網(wǎng)站，中國(guó)教化網(wǎng)等。讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好，又進(jìn)一步提高了英語(yǔ)的運(yùn)用實(shí)力。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果反思2

詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)根本環(huán)節(jié)，也是詞匯學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。為了使學(xué)生能夠接著保持深厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，牢牢記居處學(xué)的.單詞，我們可以從以下幾方面入手：

1.了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律并分類聯(lián)想英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然浩大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，對(duì)于那些搭配方式較多、用法困難卻是考試?？嫉脑~匯，可以通過(guò)歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比擬，多樣化的聯(lián)系等形式，使學(xué)生堅(jiān)實(shí)地駕馭其用法。假如學(xué)生能嫻熟地駕馭這些單詞的根本構(gòu)成，并對(duì)這些單詞進(jìn)展分析和記憶，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯的情景教學(xué)法語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞運(yùn)用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境;后者是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境(既可指具體場(chǎng)合，也可指社會(huì)環(huán)境)。在平常的英語(yǔ)教學(xué)，特殊是詞匯教學(xué)中，一方面，老師可以依據(jù)課文中出現(xiàn)的單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對(duì)單詞進(jìn)展記憶。首先，當(dāng)課文中出現(xiàn)的生詞不是太多時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀課文，獲得信息，同時(shí)推想詞義，然后再集中記憶單詞。但是，假如課文中出現(xiàn)過(guò)多的生詞，老師可以在上閱讀課之前對(duì)單詞進(jìn)展講解，這樣學(xué)生在駕馭了根本詞義的根底上，再在具體的語(yǔ)境當(dāng)中依據(jù)詞語(yǔ)的搭配以及結(jié)合上下文來(lái)推想詞義，進(jìn)而識(shí)記單詞。另一方面，老師本身可以創(chuàng)設(shè)生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱忱。特殊是與學(xué)生平常生活休戚相關(guān)的東西，假如可以把他們?nèi)谌氲狡匠５恼n堂教學(xué)中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

3.造就學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)此方法特殊符合中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、盼望表現(xiàn)自我、獲得成功的心理特點(diǎn)。這種方法有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，簡(jiǎn)潔激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)愛(ài)好。當(dāng)然，這個(gè)方法要面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生全面投入，踴躍參與。因此，我運(yùn)用此方法時(shí)，適當(dāng)?shù)刈髁艘恍┎呗孕缘膬A斜，表現(xiàn)得有些“偏心”，對(duì)于那些本身根底比擬薄弱的學(xué)生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務(wù)，晚上對(duì)他們進(jìn)展檢查，然后評(píng)比出默寫得比擬好的學(xué)生進(jìn)展鼓舞和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生都有了很明顯的進(jìn)步。此方法的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感謝勵(lì)(有時(shí)應(yīng)用“激將法”)、正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、反應(yīng)結(jié)果、分析緣由。

4.造就學(xué)生按部就班地記憶單詞的策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶實(shí)力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，因此必需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按部就班地記憶單詞。因?yàn)樵~匯的理解和記憶都須要過(guò)程，多數(shù)單詞的記憶都須要幾個(gè)階段。比方，學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞，你首先要理解了，在理解的根底上經(jīng)過(guò)反復(fù)的應(yīng)用才能夠堅(jiān)實(shí)地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標(biāo)、制定準(zhǔn)備、監(jiān)控過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。老師要造就學(xué)生駕馭自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。老師除了應(yīng)向?qū)W生講明這個(gè)策略的具體意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，制定目標(biāo)和準(zhǔn)備可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克制其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合他們自己的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并能幫助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)覺(jué)和解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5.造就學(xué)生利用一切可能的學(xué)習(xí)渠道很多探究說(shuō)明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過(guò)有意識(shí)記獲得的，而是通過(guò)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)得的。無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)既須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過(guò)感知詞匯進(jìn)而應(yīng)用詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)展真實(shí)的溝通，老師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴(kuò)高校生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和時(shí)機(jī)，如通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)畫片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)鼓舞學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中去，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且通過(guò)一些可能的學(xué)習(xí)渠道來(lái)學(xué)習(xí)一些原汁原味的英語(yǔ)，如通過(guò)播送、電視、報(bào)紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)日積月累，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。

總之，詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)老師與學(xué)生雙方的踴躍性，老師不能單純地把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，而是要探究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生駕馭詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生在識(shí)記單詞的過(guò)程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，造就自己理解和應(yīng)用的實(shí)力，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果反思3

1。學(xué)生詞匯量偏少的問(wèn)題及對(duì)策

詞匯量少，那么無(wú)法表達(dá)清晰、完整寫作內(nèi)容增加詞匯量。這是最根本也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯必需要過(guò)關(guān)。

對(duì)策：⑴每次上課前，接受大腦風(fēng)暴(brainstorm)，增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20—30個(gè)左右，讓學(xué)生識(shí)記，循環(huán)考試，效果特殊顯著。⑵閱讀課外英語(yǔ)讀物，自己擴(kuò)大單詞、詞組和短語(yǔ)，小組內(nèi)相互借鑒并記住;牢記根本句型。同時(shí)，選擇文章的漂亮句式，或片段進(jìn)展背誦。

2。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)幸免漢語(yǔ)式作文問(wèn)題及對(duì)策

就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比擬而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)變更多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念都能引起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變更，應(yīng)用起來(lái)比擬繁瑣，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變更，而加之英漢在動(dòng)詞意義上有差異，用英語(yǔ)寫作時(shí)就很輕易出錯(cuò)。明顯這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移，學(xué)生有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變更的練習(xí)。

對(duì)策：⑴平常，在背誦課文的同事要加強(qiáng)對(duì)英漢有差異的`句子識(shí)記：如“我很寵愛(ài)他”的正確表達(dá)應(yīng)當(dāng)為ilikehimveymuch，但是很多學(xué)生都寫成了iveylikehim。

⑵用詞造句、連詞成句。寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在運(yùn)用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，效仿課本例句或做替換練習(xí)是穩(wěn)固記憶的好方法。例如以talkingaboutschoolsubjects為話題進(jìn)展書面表達(dá)，老師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生駕馭：iamgoodat…/ienjoy…/iprefer…to…/iaminterested…/iamgoingto…thisterm老師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的駕馭，慢慢過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)實(shí)力的關(guān)鍵，如“我最寵愛(ài)英語(yǔ)”：ilikeenglishbest。myfavoritesubjectisenglish。ilikeenglishbetterthananyothersubjects。

老師應(yīng)留意英漢構(gòu)造比擬，削減漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，老師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的實(shí)力。

三、寫作時(shí)如何更好的運(yùn)用寫作模板的問(wèn)題及對(duì)策

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依靠的，對(duì)四者的堅(jiān)實(shí)駕馭是寫好英語(yǔ)作文的前提條件。在平常的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，起先學(xué)生不理解，認(rèn)為毫無(wú)意義，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)感增加了，寫作時(shí)可以較自由的運(yùn)用語(yǔ)句了

四、如何進(jìn)展行之有效的批改的問(wèn)題及對(duì)策

平常學(xué)生和老師的時(shí)間特殊寶貴，如何對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)展行之有效的批改是很大的問(wèn)題。有時(shí)，老師批改學(xué)生的作文練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，感到特殊沮喪和悲觀。有些問(wèn)題特殊明顯如：拼法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等等。一般來(lái)說(shuō)，老師可用以下方法來(lái)修改作文：1。通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)來(lái)提高語(yǔ)法的正確性，2。在批改作文時(shí)候，指出全部的錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生在拿到紅筆批改正的作文紙時(shí)，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的局部布滿整張作文紙。這是說(shuō)明學(xué)生作文寫作實(shí)力糟糕的有效方式。當(dāng)然，有的作文紙幾乎全是改動(dòng)過(guò)的地方。即使在這樣的狀況下，老師也必需在作文精確性和學(xué)生寫作敏感上保持平衡。

對(duì)策：⑴選擇性，最好指出1—2種典型的錯(cuò)誤而不是之粗全部的錯(cuò)誤。老師可以確定一個(gè)錯(cuò)誤，供應(yīng)1—2個(gè)作文上的錯(cuò)誤范例。老師可以要求學(xué)生寫出正確的形式，或者讓學(xué)生接著完成寫作。

⑵錯(cuò)誤分析，另外一種對(duì)于老師來(lái)說(shuō)有收獲性的批改方法是是接受分析的角度。老師作為一個(gè)錯(cuò)誤的分析者，盡力探究學(xué)生的錯(cuò)誤類型。(是對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚了解還是馬虎的錯(cuò)誤還是學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤定勢(shì)思維)針對(duì)不同的錯(cuò)誤接受相應(yīng)的教學(xué)策略。

⑶展示學(xué)生的寫作范文，最終的技巧是展示優(yōu)秀范文集對(duì)于學(xué)生而言是一種有效地推動(dòng)力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同提高。

最終教化學(xué)生留意以下幾個(gè)方面：

1。過(guò)好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。

2。過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，除了留意情節(jié)的完整性之外，特殊要留意句子的完整性，如人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的相同性和行文的連貫性等。

3。為了使文章連貫，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連接詞。

4。書寫要細(xì)心、工整，幸免涂改。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果反思4

一、總體反思

大家都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大局部學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的根本要素。語(yǔ)篇實(shí)力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.AWilkins說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯,人們不能表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn),詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中,老師和學(xué)生們都沒(méi)有把詞匯放到最重要的地位,往往只是任務(wù)式的或應(yīng)付式的處理詞匯。結(jié)果只是老師邊教邊埋怨,而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞而不知道靈敏地運(yùn)用單詞,最終達(dá)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的———交際。

二、根本學(xué)習(xí)方法

1.接手一批新學(xué)生,老師要充分地了解班里每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)根底,可以利用聽(tīng),說(shuō),讀,寫四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展。這樣就能大致得出班里學(xué)生的英語(yǔ)根底狀況,在以后的教學(xué)中,老師才能做到心中有數(shù),有的放矢。假如有一些學(xué)生的語(yǔ)音有欠缺的,老師必需盡可能地幫助他們解決問(wèn)題,否那么他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念就會(huì)缺乏,最終影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好。

2.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音學(xué)問(wèn)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了必需的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。

3.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)展集體教學(xué)單詞的發(fā)音,留意多音節(jié)單詞的重音,提示學(xué)生那些單詞簡(jiǎn)潔拼錯(cuò)。讓學(xué)生有必需的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)展聽(tīng)寫,批改后,發(fā)覺(jué)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)運(yùn)用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。

4.充分利用每個(gè)單元的Readingvocabulary。因?yàn)樵赗eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境駕馭單詞的運(yùn)用方法;在Wordstudy中,學(xué)生可以穩(wěn)固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。假如能剛好地默寫漂亮的句子,那么會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好。

5.可以運(yùn)用比擬,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)展詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比擬,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好、加深理解、增加記憶,從而進(jìn)一步突破中學(xué)詞匯教學(xué)瓶頸,以到達(dá)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)力的目的。

延長(zhǎng)閱讀：如何加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)：

1.比擬,就是在詞匯教學(xué)中,把音、形、義一樣、相近或相反的詞匯放在一起,把握學(xué)問(wèn)間的規(guī)律,克制易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的詞匯舉一反三、踴躍遷移,從而收到事半功倍的效果。例如:音形義比擬和詞義比擬等。

2.聯(lián)想可加深理解、強(qiáng)化記憶。心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過(guò)串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生綻開聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的學(xué)問(wèn)構(gòu)造,可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增加記憶。跟椐詞匯間的不同關(guān)系,聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、比照聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相像聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學(xué)中運(yùn)用頻繁,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有很多的派生詞。例如:由courage可以想到encourageanddiscourage。由strong可以想到strengthandstrengthen。由care可以想到careful,carefully,carefulness,careless,carelessly等。

另外,在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不行無(wú)視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化休戚相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、譬如(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史學(xué)問(wèn)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。所以讓學(xué)生了解一些常用的特殊用法,駕馭一些成語(yǔ)、典故很有必要,這有利于學(xué)生理解、記憶詞匯。第六,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因數(shù),踴躍參與到詞匯記憶中來(lái)。德國(guó)教化理論家根慈秋說(shuō):“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。但是很多學(xué)生認(rèn)[$br]為已背過(guò)的單詞就不會(huì)遺忘,就會(huì)把這些單詞放到一邊去,殊不知等到他們要運(yùn)用時(shí)就是想不出來(lái),或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的依次。所以老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已會(huì)的詞匯進(jìn)展反復(fù)的、過(guò)度的學(xué)習(xí)。這些都須要學(xué)生具有堅(jiān)毅的意志品質(zhì)和固執(zhí)的毅力。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)成果反思5

一、轉(zhuǎn)變角色，重新相識(shí)師生關(guān)系。

以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的情感、特性，須要與開展的愿望，締造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求。例如在高一第一堂英語(yǔ)課上，為了拉近和學(xué)生的距離，幫助他們消退進(jìn)入新集體的生疏感，我和學(xué)生之間進(jìn)展了一個(gè)小互動(dòng)。首先，我把自己畢業(yè)的學(xué)校、性格、愛(ài)好等關(guān)鍵字用英語(yǔ)寫在黑板上，依據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)展簡(jiǎn)潔的自我介紹，然后讓學(xué)生把自己的名字、愛(ài)好等關(guān)鍵字寫在小卡片上上交，我把交上來(lái)的卡片打亂依次發(fā)下去，隨機(jī)選出一局部同學(xué)用英語(yǔ)簡(jiǎn)潔的復(fù)述卡片上的內(nèi)容，被念到的同學(xué)那么接著介紹下一位同學(xué)。雖然是個(gè)很簡(jiǎn)潔的游戲，但是對(duì)于剛剛踏入高一對(duì)中學(xué)生活充溢向往的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲卻能夠激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的好感。要敬重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要。因此在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，對(duì)于根底比擬差的學(xué)生，在聽(tīng)寫小測(cè)中，只要有進(jìn)步，我就畫一個(gè)笑臉或者寫上“FIGHTING”作為鼓舞，而根底比擬好的學(xué)生，錯(cuò)誤率到達(dá)30%時(shí)，我就會(huì)打個(gè)問(wèn)號(hào)引起他的留意。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)我會(huì)毫不吝嗇地用“WONDERFUL”、“EXCELLENT”來(lái)表?yè)P(yáng)他們。新課標(biāo)倡議民主、同等的師生關(guān)系。在以往的觀念中，老師的話常常被當(dāng)作是圣旨，具有至高無(wú)上的權(quán)威性和不行置疑性，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中老師也難免會(huì)出錯(cuò)，也有考慮欠周的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我會(huì)坦白地成認(rèn)錯(cuò)誤，剛好改正過(guò)來(lái)，這種狀況應(yīng)盡量幸免，但假設(shè)一旦發(fā)生，我認(rèn)為老師還是應(yīng)當(dāng)大膽地拉下面子，剛好改正，讓學(xué)生能夠體會(huì)到老師坦誠(chéng)和求實(shí)的精神。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和造就學(xué)生合作探究的習(xí)慣和實(shí)力。

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授之以漁。”第一堂英語(yǔ)課上，我會(huì)與學(xué)生探討中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，告知他們?cè)谥袑W(xué)階段會(huì)遇到的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，改良學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性以適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，樹立其主子翁的意識(shí)。再提出對(duì)他們學(xué)習(xí)上的要求，和每個(gè)階段要完成的任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)法是令很多學(xué)生頭疼的一塊，老師講，學(xué)生抄，其次天一問(wèn)全忘了。對(duì)杠杠條條的記憶抹殺了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，像賓語(yǔ)從句這樣的語(yǔ)法內(nèi)容，教科書上已經(jīng)有詳盡的說(shuō)明，學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句主要要求駕馭連接詞，語(yǔ)序和時(shí)態(tài)三塊，我布置學(xué)生遵照這三塊來(lái)預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)展四人一小組溝通補(bǔ)充，給出10分鐘的時(shí)間選出一個(gè)小組代表作總結(jié)匯報(bào)，再由我點(diǎn)評(píng)，歸納，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，以及評(píng)講習(xí)題。這樣的小組探討解決問(wèn)題的形式我還常常用于練習(xí)的講評(píng)，特殊是閱讀理解的`講評(píng)中。新課標(biāo)留意學(xué)生學(xué)習(xí)合作實(shí)力的造就，為此教材供應(yīng)了很多相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)我們可以有選擇地來(lái)操作，例如MODULE6UNIT4GLOBALWARMING這篇課文中有個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生針對(duì)全球變暖這個(gè)話題設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，我先講解設(shè)計(jì)海報(bào)的要點(diǎn)和海報(bào)中必需表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，把學(xué)生分成四組，分別設(shè)計(jì)一份海報(bào)，由各組代表在黑板上用最快的速度畫出自己的海報(bào)，再全班投票選出最好的作品，實(shí)行全組嘉獎(jiǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們既發(fā)揮了締造力，又調(diào)動(dòng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)