四年級上冊語文第19課一只窩囊的大老虎教學反思第一篇教學完成了預定目標，學生在老師的指導下，從了解內(nèi)容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。此次課堂教學令我遺憾的是教學時間緊張。這引起我的思考：40分鐘內(nèi)不可能將文本中所有語言訓練點呈現(xiàn)出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內(nèi)容進行取舍。（一）關(guān)注學情，做好預設這篇課文對于四年級學生來說內(nèi)容比較長，而且學生上課時才拿到課文，沒有預習和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結(jié)構(gòu)段的經(jīng)驗，這就給設計中的“整體感知”環(huán)節(jié)的教學造成了難度。因為在此耽誤了時間，所以學習“演出時”這一部分時我設計的練筆時間不夠，最后改為只讓學生把想到的說一說。由此，我認識到了對教學內(nèi)容的取舍要根據(jù)學段要求和學生的學情確定。教學是為學生服務的，備課如果只關(guān)注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的。備學生是上好課的關(guān)鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學生有交流，教師對學生學情有大致的了解，課前可以對教學進行有針對性的預設，這樣交流效果可以更好。（二）突出重點，彰顯特色每個學段需要完成的訓練目標很多，但它是分布在整個學段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點不突出。第二篇本課篇幅較長，內(nèi)容較為淺顯，但蘊含的道理對于四年級學生來說較難領(lǐng)悟。教學過程中，有一些思辨性較強的問題學生尚不能很好地理解，如：通過這次排練，“我”有什么樣的體會？對此，你有什么樣的想法？你對這兩個問題是怎么看的？但這幾個問題直接指向文本主旨，因此課上做好必要的預設鋪墊，讓學生充分討論，從而加深理解。文章留給了學生許多想象的空間，教學中引導學生展開想象，還原當時的場景，促進學生對課文進行深入理解。當然，對四年級的學生來說，無論是想象，還是想象后的表達都有一定的難度，這正說明了這是學生語言和想象能力的成長點，因此，課堂上要耐心地引導點撥，讓學生獲得語言和思維的雙重豐收。第三篇標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關(guān)照下閱讀全文。在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語,根據(jù)提示劃分段落,結(jié)合上下文揣摩人物心理,展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。由于時間關(guān)系，沒有讓同學上臺上來表演老虎的動作。第四篇這篇課文寫的是作者“我”童年的一次難忘經(jīng)歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實，讓同學們真切感受到“我”成長中的困惑。課文文字兼美，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、描寫細致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時期執(zhí)著的向往。我在教學這篇課文的過程中，我通過讓學生看視頻，了解課文內(nèi)容，并通過引導讓學生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學生從整體上把握文章的內(nèi)容，并引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。我在教學中，不斷地鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞的'準確。再創(chuàng)設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話，使得文中的情境再現(xiàn)，通過這樣的課堂設計，可以讓學生學習如何把表演動作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評判。在教學中，我還存在很多的不足，我引導學生細讀課文，體會“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達到的目標。在本文的學習中，對于一些學生不明白的詞語，為了節(jié)省時間，我都是將意思原汁原味味的告訴學生，剝奪了學生思考的時間，學生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。第五篇《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時候，羨慕同學們在班級文藝演出時能表演節(jié)目，并期盼自己也能參加表演，終于有機會進行演出扮演一只老虎，到認為自己演出沒成功，最后一直尋找失敗原因的心理歷程，表達了作者對童年生活的懷念和對童年時期執(zhí)著的向往。根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點及本單元（1）學習用批注的方法閱讀（2）通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的心情等幾個語文要素，確定教學目標為教給學生閱讀方法，重點引導學生通過抓住語言、神態(tài)、動作和心理描寫多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受。（一）首先，談話導入引起學生對童年生活的代入感，激發(fā)學生閱讀的興趣。（二）其次，分組檢查生字詞，這里重在引導學生對多音字的理解。這個環(huán)節(jié)由于讀的時間比較多，特別是多音字據(jù)義定音教學部分花的時間太長，導致后面教學有些急促，書寫指導沒有辦法進行，多音字教學可能以讀帶講會更好。緊接著的是概括課文內(nèi)容，用填空的方法引導學生抓住關(guān)鍵人物和事情經(jīng)過結(jié)果概括課文，引導歸納總結(jié)學習方法。（三）然后，結(jié)合本單元語文要素以及課后字體第二題，引導學生重點通過語言、神態(tài)、動作體會作者的心情。把閱讀方法教給孩子們，并相相機練學生的表達能力。本環(huán)節(jié)涉及的描寫角度比較多，開展小組討論的時候，也可以以一個描寫角度展開，課文很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，孩子們可能看不明白什么樣的句子是心理活動。所以以自主學習和小組合作學習的形式，引導學生細讀課文按照事情發(fā)展過程找出描寫我的心理活動的句子，這樣重點可能會更突出。（四）最后，以小練筆先寫在展示的形式，進行閱讀方法的遷移與運用，讓學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)的語句體會的人物心情。（五）指導書寫環(huán)節(jié)，因為時間把握的原因沒有進行，字詞教學可以縮短一些時間會更好。第六篇這篇課文今天用了接近3個課時才完成教學任務，回憶一下整個教學過程，反思自己的教學。首先出示生活中大老虎圖片，請學生用詞語形容，再揭題，學生齊讀，提示囊字讀音，抓住“窩囊”提出疑問。因為課文朗讀是在早自習就檢查過，我就直接檢查生字詞的預習，重點提示多音字露、角、哄的區(qū)別，輕聲字的讀法，豁、拙的讀音。接下來是概括文章主要內(nèi)容。我提示學生按照排練前、排練時、演出時、演出后的順序為文章分段，再用誰做了什么的模式概括各個部分的內(nèi)容，最后串聯(lián)起來就是文章主要內(nèi)容。學生在概括過程中還是太過于細致，不過多次訓練還是有些進步。我借助之前聽課時學到的心電圖方式進行板書，學生先找出排練時“我”的心情變化的句子，做好批注。在交流結(jié)束后老師總結(jié)作者是通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心情。在這個部分教學時，我發(fā)現(xiàn)學生只能找到相關(guān)句子，不能進行概括。我想，如果還有第二次上課機會，可以提前布置一個任務，讓學生回去收集有關(guān)心情的詞語，能為本課做一個好的鋪墊。由扶到放，學生自主學習，找演出時描寫人物語言、動作等的句子，再讀一讀，悟一悟人物心情，最后寫一寫批注。在這部分教學時，學生能夠較為輕松地找到相關(guān)句子，并概括人物心情。當然，在談“我真的搞砸了表演嗎”這個問題上，學生能結(jié)合課文發(fā)表自己的看法，言之有理即可。最后就是設計活動：如何安慰文中的“我”？學生能夠從贊揚“我”的優(yōu)點、“我”的努力、“我”的勇于挑戰(zhàn)自己，鼓勵“我”繼續(xù)努力等角度來進行安慰，還是不錯的。因為只是一個小練習，就沒有要求學生要注意語音語調(diào)、手勢等，只要安慰的內(nèi)容合理即可。明天打算讓孩子們寫一個小練筆，回憶讓自己羞愧的一件事，把羞愧的那個畫面通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)描寫表現(xiàn)出來。以上就是本課的教學思路，總的來說，學生因為已經(jīng)掌握了批注方法，這課教學起來相對輕松一些。第七篇學生經(jīng)過第二單元的學習，對于“如何提問”有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習中，也能自主運用。但是在學習了本單元的三篇課文后，學生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學生能從其他方面做批注。在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學生還是感到困難，尤其是表格第一列的“事情”，學生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，“原因”對于學生來說就迎刃而解了，學生速度較快。此處，海需要讓學生借助表格連起來說一說“我”參加表演的經(jīng)過，讓學生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓練學生的表達、概括能力。本班學生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學時，即使給學生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學生還是沒能做好批注。很多同學只是圈畫了關(guān)鍵詞，但是對于批注內(nèi)容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關(guān)的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學科每一節(jié)課多多少少都會出現(xiàn)，學生的發(fā)散性思維不強，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。在交流課后選做題時，幾乎全班學生表示沒有演出經(jīng)驗，無從下筆。其中，在教學過程中，對于“為什么我一點兒也記不起來？”這個問題難倒了大多數(shù)學生。由于缺少經(jīng)驗，學生不能感同身受，個別學生說因為“我”很難過，所以記不起來。經(jīng)過多次練說，后來問學生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數(shù)學生才開始動筆練寫，但是多數(shù)學生還是以編造為主，字數(shù)較少。第八篇我由老虎引入課題，老虎給人的印象是威武、兇猛，為什么本課是“窩囊”的？激起同學們的好奇心，引發(fā)學習興趣。接著由幾個串聯(lián)的問題引導學生理解課文內(nèi)容，學生在探究問題時，能通過討論，得出結(jié)論。不足之處：對于分段有爭議，有時劃分過細，有時有太籠統(tǒng)；對于“人們?yōu)槭裁春逄么笮Γ俊睂W生的回答都偏向“嘲笑”，在這里我直接向?qū)W生解釋：雖然他演的不夠好，但是他笨拙的動作，很可愛，很有趣。教育學生不要總是往不好的方面想，雖然演出砸鍋了，但這件事情不會讓別人對犯錯的小朋友不依不饒，要把它當成一件小事處理，重要的是今后不再犯類似錯誤。我需要引導學生調(diào)整心態(tài)，積極面對生活和學習的困難。第九篇《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結(jié)尾，給學生留下閱讀的空間。一、根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。二、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經(jīng)驗。據(jù)此設計了兩個教學過程：1．初讀——從語言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導學生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。2．細讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。三、教給方法，學習語言在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。第十篇本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：首先，我從題目入手，讓同學們說一說自己對“窩囊”一詞的理解，總結(jié)歸納“窩囊”有兩個意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無能、怯懦，引導學生根據(jù)上下文理解窩囊的意思應該取第二種，即一只無能又怯懦的大老虎，在學生們的心目中大老虎一般都是兇猛或威風的動物，為什么題目取了一只窩囊的大老虎，通過問題的出示引起學生的閱讀下去的興趣。其次，讓同學們初讀課文，用填空的方法引導學生抓住關(guān)鍵人物和事情的經(jīng)過結(jié)果概括課文，并梳理出概括一件事的方法：即要