《常見(jiàn)的酸和堿》教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)授課，我對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

成功的地方：

好的開(kāi)始是成功的一半。本節(jié)從學(xué)生親身體驗(yàn)入手引出問(wèn)題，較好的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本節(jié)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)難度不是很大，學(xué)生可以親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手探究，方便易操作現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)當(dāng)魔術(shù)師的感覺(jué)，嘗試合作的力量，體驗(yàn)解決困惑后的喜悅。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑識(shí)別酸和堿，并通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學(xué)習(xí)酸堿做好輔墊。

授課過(guò)程中，利用食物味道和回憶感覺(jué)為學(xué)生提供豐富的感性材料，從而獲取對(duì)酸和堿的感性認(rèn)識(shí)；用小魔術(shù)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，體驗(yàn)到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會(huì)用指示劑區(qū)分酸堿溶液；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和圖片的展示，幫助學(xué)生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時(shí)在使用濃硫酸時(shí)，注意它的強(qiáng)烈的腐蝕性，從而提高學(xué)生觀(guān)察分析，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的方法。教學(xué)效果比較好。

不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時(shí)，有點(diǎn)雜亂。

總之，教學(xué)傳授過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有認(rèn)真進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。酸和堿的教學(xué)反思酸和堿的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講一直是個(gè)難點(diǎn)。無(wú)論是從它們的物理性質(zhì)還是從化學(xué)性質(zhì)上來(lái)講都比較易混淆，更主要的是化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)不知遵循哪些規(guī)律。所掌握的都知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)本課時(shí)的復(fù)習(xí)，完善并提高學(xué)生對(duì)酸和堿的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的進(jìn)一步掌握。

酸和堿的知識(shí)，從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。酸和堿是學(xué)生既熟悉又陌生的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)比，教師講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與、表現(xiàn)及成功的欲望。同時(shí)由個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)生，探究、創(chuàng)新、思考以新帶舊、以舊促新知識(shí)的學(xué)、質(zhì)、疑，再次激發(fā)興趣。

此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是酸堿性質(zhì)的教學(xué)。教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生形成知識(shí)體系的重要作用。獲取和掌握知識(shí)并不是教學(xué)的最終目的，我們的最終目的是要學(xué)生使學(xué)到的知識(shí)得以應(yīng)用。所以在教學(xué)最后應(yīng)用知識(shí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)有所用的目的?！端岷蛪A》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思作為單元復(fù)習(xí)課，主要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)化學(xué)知識(shí)、技能系統(tǒng)化和條理化，達(dá)到鞏固記憶、加深理解和綜合應(yīng)用的目的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，復(fù)習(xí)課是“溫故而知新”，對(duì)老師而言，復(fù)習(xí)課應(yīng)該“反復(fù)而不重復(fù)”。立足于此課型的特點(diǎn)，本課從以下幾個(gè)角度做了些思考和嘗試。去做了就有收獲，但不代表一些困惑和問(wèn)題就迎刃而解了，希望有共鳴者留下您的痕跡。1、對(duì)于常用的以酸、堿性質(zhì)為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式組塊是否合理？將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系能讓記憶更牢固，這種將能反應(yīng)的物質(zhì)連線(xiàn)能清楚對(duì)比出酸和堿性質(zhì)的差異。那么在專(zhuān)家學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有這張圖（見(jiàn)下圖）呢？作為老師，我自己是否在使用類(lèi)似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？可能是有的，但在某階段不一定會(huì)被優(yōu)先激活。舉例比如我還記得，自己在初三時(shí)去判斷稀鹽酸和氧化銅是否能反應(yīng)時(shí)，我首先是按照復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律來(lái)同化，想到交換成分后，反應(yīng)產(chǎn)生了水，所以能反應(yīng)。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后就能夠熟練地判斷出（強(qiáng)）酸和金屬氧化物一定能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也就是從物質(zhì)類(lèi)別的角度來(lái)判斷。于是我想我自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也有這一知識(shí)塊。對(duì)同一知識(shí)如果能從多個(gè)角度進(jìn)行加工，那么就會(huì)有更多的連結(jié)點(diǎn)，便于提取。我們可以從物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)歸納，也可以從反應(yīng)類(lèi)型的規(guī)律角度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣多角度地看，能讓學(xué)生記憶得更牢固吧。這么看，將知識(shí)組塊是有道理的。2、讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，放權(quán)到什么程度？本課的中心環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生建立酸堿化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生自己歸納，能讓知識(shí)記憶得更牢固，也能增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。比如要得到上面的酸堿性質(zhì)圖，我想過(guò)就是在學(xué)案上只畫(huà)幾個(gè)空白的框，然后讓學(xué)生填物質(zhì)的類(lèi)別，再將能反應(yīng)的連線(xiàn)。但是又擔(dān)心學(xué)生完成不了，（以前鍛煉的少，只是在碳和碳的化合物那一知識(shí)塊中使用過(guò)。）另外時(shí)間也比較緊張，于是就幫學(xué)生把物質(zhì)的類(lèi)別寫(xiě)好了，只讓他們連線(xiàn)。這在一定程度上也就束縛住了學(xué)生的手腳，其實(shí)歸納的形式應(yīng)該是很豐富的，呈現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也可以成為本課的亮點(diǎn)。但這就要對(duì)前面的知識(shí)回顧進(jìn)行一定程度的調(diào)整，否則來(lái)不及。讓學(xué)生先模仿固然效率高很多，但總覺(jué)得留下了一些遺憾。初中元素化合物的單元復(fù)習(xí)課，我只是在第八單元和第九單元的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生去畫(huà)了概念圖，如果早點(diǎn)開(kāi)始鍛煉，可能學(xué)生會(huì)更熟練一些。3、單元復(fù)習(xí)課要不要做實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)不光是化學(xué)教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的之一。在新授課中，實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證結(jié)論，也可以作為探究物質(zhì)性質(zhì)的工具。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，為了營(yíng)造情境，利用歸納的酸堿性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，就是用酸堿的性質(zhì)，設(shè)計(jì)區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉的方法。學(xué)生利用上圖酸堿的性質(zhì)差異想到了不少方法，我讓其中幾位同學(xué)將自己的想法付諸實(shí)踐，上講臺(tái)操作，通過(guò)實(shí)物投影展示，這時(shí)是整節(jié)課課堂氣氛最活躍的。同時(shí)我也明白這些實(shí)驗(yàn)后來(lái)起到的作用只是去驗(yàn)證之前的猜想，對(duì)于多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些現(xiàn)象是“意料之中”的，那么多花這些時(shí)間有意義嗎？我覺(jué)得積極之處有以下幾點(diǎn)：（1）更牢固的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。像指示劑變色的規(guī)律記口訣是一方面，通過(guò)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象回放能鞏固記憶。（2）營(yíng)造情境，學(xué)以致用。通過(guò)解決實(shí)際的問(wèn)題，能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)更有意義。（3）活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。初三下學(xué)期化學(xué)還在上新課，其他各科已經(jīng)開(kāi)始復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)始終是學(xué)生的興奮點(diǎn)。即便同樣的實(shí)驗(yàn)，你以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生還是看的津津有味。知識(shí)的記憶不是單線(xiàn)加工，這些信息在輸入我們大腦時(shí)會(huì)連同當(dāng)時(shí)的環(huán)境一起，并打上情緒的烙印。在使用這些信息時(shí)，人本能愿意提取令自己愉悅的記憶。把學(xué)生情緒激活，同樣也會(huì)點(diǎn)燃教師的激情。自我感覺(jué)我上課雖然方法還有大問(wèn)題，但是激情還是很充足的，而且情緒也不錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我問(wèn)為什么笑，是不是心情很好。我聽(tīng)了不少課，感覺(jué)不少板著臉的老師，我想老師不快樂(lè)，學(xué)生也不會(huì)太快樂(lè)。當(dāng)然在總復(fù)習(xí)階段，選取實(shí)驗(yàn)就更應(yīng)該少而精了?！渡钪谐Ｒ?jiàn)的鹽》教學(xué)反思本課題與人類(lèi)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會(huì)的發(fā)展也不可分割。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，密切注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識(shí)，變枯燥為生動(dòng)，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)大量的實(shí)物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對(duì)比，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。本課題設(shè)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)方法；第二課時(shí)介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。

本課時(shí)介紹幾種生活中常見(jiàn)的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)。本課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過(guò)程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學(xué)生的視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。采用學(xué)生討論交流的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會(huì)”。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識(shí)，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)方式。從而達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。最后讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢(xún)?yōu)槲覈?guó)制堿工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和愛(ài)國(guó)主義教育融為一體?！丁端釅A鹽復(fù)習(xí)的教學(xué)反思我這次開(kāi)課的內(nèi)容是初三化學(xué)酸、堿、鹽知識(shí)的復(fù)習(xí)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和基本教學(xué)過(guò)程在教學(xué)設(shè)計(jì)中已有詳細(xì)的分析和敘述，這里，我主要就這次“問(wèn)題探究課”的探索實(shí)踐，本人的幾點(diǎn)思考如下：上完課之后與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以學(xué)生思維心理發(fā)展為主線(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)共同的平臺(tái)讓不同層次的學(xué)生均有所收獲”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，盡管因個(gè)人的教學(xué)積淀不足，未能理想地實(shí)現(xiàn)此教學(xué)理想，但能感覺(jué)出，這樣的教學(xué)不僅深受學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果更是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式所不可企及的。盡管我和農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們，在攝像機(jī)鏡頭面前很不自然，在一定程度上影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的參與熱情，主動(dòng)的探究精神、發(fā)自天然的互助合作氣氛，深深地感染了我，也極大地鼓舞了我繼續(xù)進(jìn)取、努力探索課堂教學(xué)新形式的信心與決心。冰凍三尺，非一日之寒，教師要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)不能循規(guī)蹈矩，局限于“以綱為綱，以本為本”。要切實(shí)改變陳舊的教育觀(guān)念，公開(kāi)課的表現(xiàn)根植于平常每一堂課的教學(xué)實(shí)踐中、根植于平常的每一次理論學(xué)習(xí)中。有人說(shuō)，教育是藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新，就要敢于獨(dú)立思考。沒(méi)有教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)新。而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神實(shí)在是太貧乏了。我在這節(jié)課的施教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使老師給學(xué)生開(kāi)放了時(shí)間和空間，但有許多學(xué)生還是不會(huì)思考問(wèn)題（一有問(wèn)題就翻書(shū)），更提不出有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題了。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)是分不開(kāi)的。由于本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與我平時(shí)上課是一脈相承的，學(xué)生的分組也已運(yùn)作于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，而做為探究課，任何事先的排練都會(huì)破壞上課時(shí)的氣氛。另外，做為初三畢業(yè)年段，在臨近中考時(shí)，時(shí)間是如此的寶貴，因此，本節(jié)課是跟隨我的教進(jìn)度依序而行的，錄像之前我并未做任何的演練；不論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，這也造成了錄像時(shí)，教師、學(xué)生都不太適應(yīng)而有些緊張，這在一定程度上影響本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。我校地理位置較偏僻，盡管個(gè)人努力學(xué)習(xí)、積極探索，但畢竟缺乏老教師的指導(dǎo)，沒(méi)有長(zhǎng)期教學(xué)文化的淀積，在具體的教學(xué)過(guò)程中常常有未能充分實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理想的感覺(jué)，有此機(jī)會(huì)向各位老師求教，實(shí)感難得，不勝榮幸。所以我最后想說(shuō)的是謝謝!謝謝各位老師給我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思初中階段關(guān)于物質(zhì)的分類(lèi)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生而言，要能簡(jiǎn)單地區(qū)分常見(jiàn)的混合物和純凈物有一定困難。在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物后，很多同學(xué)將混合物和化合物混為一團(tuán)，其根本原因在于沒(méi)能理清物質(zhì)分類(lèi)的方法，沒(méi)能明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系，故我將物質(zhì)的分類(lèi)方法作為本節(jié)課的難點(diǎn)。理解了單質(zhì)和化合物的概念，游離態(tài)和化合態(tài)的概念就迎刃而解了。本節(jié)課我先從學(xué)習(xí)中、生活中分類(lèi)方法的應(yīng)用，知道分類(lèi)的重要性，體驗(yàn)分類(lèi)法是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。讓他們將幾種熟悉的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，了解分類(lèi)的方法，知道化學(xué)給物質(zhì)分類(lèi)是按物質(zhì)組成分的。純凈物由一種物質(zhì)組成，有固定的組成，可用固定的化學(xué)式表示，混合物由不同種物質(zhì)組成，沒(méi)有固定的組成，一般不能用化學(xué)式表示。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的化式，判斷純凈物和混合物時(shí)總有學(xué)生看元素的種類(lèi)，為了解決這一問(wèn)題，在課堂上我讓他們討論“純凈物是不只有一種元素？混合物是否一定包含不同種元素？”并用物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)加深對(duì)純凈物和混合物的區(qū)別，由分子構(gòu)成的物質(zhì)中只有一種分子，而混合物中卻有不同種分子。在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易將化合物和混合物混在一起，關(guān)鍵沒(méi)明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系。一節(jié)課下來(lái)，還是發(fā)現(xiàn)對(duì)于物質(zhì)的分類(lèi)還存在一定的困難，我會(huì)以更接近學(xué)生的思維和生活習(xí)慣來(lái)分析化學(xué)中的物質(zhì)分類(lèi)?！尔}和化肥》教學(xué)反思《鹽和化肥》，課已經(jīng)上完一周了，我回顧和分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，覺(jué)得有以下成功的地方，現(xiàn)總結(jié)如下；

1、注重雙基知識(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。首先讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)邊講邊練達(dá)到講練結(jié)合的目的。2、推敲精選習(xí)題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學(xué)生能過(guò)早的接觸中考題，學(xué)生在做中考題的過(guò)程中既擴(kuò)大了知識(shí)面，又能增強(qiáng)學(xué)生的信心。3、注重知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立答題的習(xí)慣，每道題的答案都有學(xué)生說(shuō)出答案，并且要學(xué)生說(shuō)出這樣做的理由。教學(xué)反思之十四：化學(xué)也是生活的最近，我連續(xù)觀(guān)摩了我們高二兩位青年教師兩節(jié)化學(xué)公開(kāi)課，一節(jié)課的課題是“葡萄糖”，一節(jié)課的課題是“油脂”。聽(tīng)了課以后，我感慨很多，評(píng)課時(shí)我也毫不留情地指出了教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，其中，我的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)就是：化學(xué)不僅是知識(shí)的，也是生活的。關(guān)于“葡萄糖”一節(jié)課的教學(xué)，其實(shí)葡萄糖是人體最為重要的能量物質(zhì)，關(guān)于葡萄糖的教學(xué)也應(yīng)該是生活化的。教學(xué)中，葡萄糖的消化與能量產(chǎn)生形式也應(yīng)該成為教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也是活躍課堂教學(xué)氣氛的重要方法。如，對(duì)葡萄糖物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，完全可以從的認(rèn)識(shí)有較大的難度。要講好這一節(jié)課，關(guān)鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實(shí)驗(yàn)。

反思一：在講“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！睍r(shí)，要從觀(guān)察方型蔗糖、觀(guān)察碾碎的蔗糖到觀(guān)察糖水，：觀(guān)察蔗糖的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，最重要的目的是把學(xué)生引入微觀(guān)的世界。提問(wèn)：那么為什么蔗糖會(huì)看不見(jiàn)了呢？學(xué)生的回答大部分是，“因?yàn)檎崽侨苡谒恕?。而不能想到蔗糖變的更小了。學(xué)生的思維大致是，蔗糖原來(lái)可以看見(jiàn)，攪拌之后，溶于水便看不見(jiàn)了。所以，蔗糖會(huì)看不見(jiàn)了，是因?yàn)槿苡谒?。面?duì)學(xué)生這樣的回答，我于是引導(dǎo)道，“原來(lái)蔗糖非常大，看得見(jiàn)，現(xiàn)在溶于水后不見(jiàn)了