2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），并要求各地區(qū)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。《意見》中指出：應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)踐行《意見》的指導(dǎo)思想，落實(shí)學(xué)校教育，使學(xué)生能夠合理利用在校時(shí)間展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的要求，提高課堂教學(xué)的效率，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，助力師生的共同成長(zhǎng)。一、“雙減”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值“雙減”政策出臺(tái)的主要目的即改善教育的模式，削弱校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的影響，提高學(xué)校教育的地位。這一政策的落實(shí)對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生了不同程度的積極影響，從而有效推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改善，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效［1］。第一，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的竅門與技巧，并非全靠死記硬背，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，反而為學(xué)生制造了過(guò)重的數(shù)學(xué)課業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要利用大量的課外時(shí)間總結(jié)與復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，還會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。而“雙減”政策的出臺(tái)從根本上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中，利用課堂時(shí)間掌握大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。這一舉措完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。第二，有助于完善教師的教學(xué)方式。《意見》中明確要求義務(wù)階段應(yīng)減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，這也使得教師需要進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方式，利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生展開教學(xué)的講解，從而完善教師的教學(xué)方式，達(dá)到理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。第三，有助于緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了在校內(nèi)接受基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以外，還會(huì)在校外不同的培訓(xùn)班展開額外的學(xué)習(xí)，最主要的原因來(lái)源于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼，多數(shù)家長(zhǎng)都懷著“望子成龍，望女成鳳”的心理。所以，家長(zhǎng)會(huì)將希望寄托于不同的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，希望孩子的學(xué)習(xí)能力能夠在校內(nèi)外的共同培訓(xùn)下得到提升。但這僅僅是家長(zhǎng)單方面對(duì)孩子的期望，過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力，不僅不利于孩子的全面發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系過(guò)于緊張。因此，“雙減”政策的出臺(tái)能夠有效緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，使家長(zhǎng)能夠減少孩子的課外培訓(xùn)，專注學(xué)校教育對(duì)孩子的積極影響，使“雙減”政策發(fā)揮其最大化的作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的對(duì)策依據(jù)（一）探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平在“雙減”政策的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式減少了許多，但教師不僅需要保障學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握知識(shí)，還要切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平［2］。因此，教師應(yīng)根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)，使每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能夠更加清晰，從而遵循教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，以保障學(xué)生能夠在課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這有助于學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備。因此，教師需要通過(guò)教材研讀分析其本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成理想的教學(xué)效果。以四年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》為例。解決實(shí)際問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，部分教師在教學(xué)中往往會(huì)忽略學(xué)生的知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法具備良好的解決實(shí)際問題的能力。所以，在“雙減”政策的影響下，教師需要探索解決問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而為學(xué)生提供合理合適的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要初步解決相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題，題目中會(huì)給出不同的已知條件。因此，教師需要重點(diǎn)講解學(xué)生具體的解決辦法，要求學(xué)生運(yùn)用列表格的方式整理題目中的相關(guān)信息，幫助學(xué)生理清思路，從而運(yùn)用合適的方法解決問題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀題以及運(yùn)用表格整理已知信息的能力，通過(guò)不斷的訓(xùn)練使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的探索，助力學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)水平。雖然解決問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的重難點(diǎn)，但在教師的教學(xué)幫助下能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的解題思路，學(xué)生可以通過(guò)不斷練習(xí)提升解決問題的能力，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)后解決問題的能力得到有效提升，在保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，踐行“雙減”政策要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。（二）培養(yǎng)自主意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)探索能力自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中［3］。因此，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)手段，采用學(xué)生相對(duì)感興趣的教學(xué)方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠自主探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到提質(zhì)增效的目的。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)借助不同的教學(xué)手段激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠自主地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)意識(shí)探索數(shù)學(xué)中的奧秘。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以借助課件動(dòng)畫為學(xué)生初步顯示平移、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫過(guò)程，使學(xué)生能夠清晰感受到平移和旋轉(zhuǎn)的原理。在動(dòng)畫展示結(jié)束后，教師可以給予學(xué)生3～5分鐘左右的思考時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容自主總結(jié)平移和旋轉(zhuǎn)的概念，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠使學(xué)生進(jìn)行自主思考，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的探索欲望。隨后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，將學(xué)生總結(jié)的概念記錄下來(lái)。最后，由教師進(jìn)行整合和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中。總的來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生更多的思考空間，減少單方面的知識(shí)灌輸，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的思考總結(jié)數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，符合“雙減”政策的要求，在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）推行分層教學(xué)，保障學(xué)生整體提升在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加注重班級(jí)整體的發(fā)展，卻忽略了學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸出現(xiàn)差距，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，推行分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生間的差距，使學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到提升，從而真正地實(shí)現(xiàn)班級(jí)數(shù)學(xué)水平的整體提升。所以，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)合理利用分層教學(xué)的積極價(jià)值，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，踐行“雙減”政策的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力［4］。所謂分層教學(xué)，即結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開不同的教學(xué)方式。因此，需要教師優(yōu)先分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生三類，從而使分層教學(xué)的目標(biāo)更加明確，保障學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。以“要修一條長(zhǎng)1200米的路，已經(jīng)修了12天，已完成的工作量與未完成的工作量的比為2∶3，照這樣計(jì)算，修這條路還要多少天？”這一題的教學(xué)為例，本道習(xí)題是以比的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的綜合性問題，需要學(xué)生仔細(xì)分析已知條件求出最后結(jié)果。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體水平制定不同的解題要求。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師可以要求學(xué)生列出綜合算式，并思考是否有不同的解決方法；對(duì)于中等生而言，教師可以要求學(xué)生挑戰(zhàn)用不同的方法解題求出正確結(jié)果；對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以要求學(xué)生理清題目中的已知條件，按步驟求出每天完成的工作量，進(jìn)而解決習(xí)題。通過(guò)以上分層教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠深化不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的理解，采納最合適的教學(xué)方式綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況。所以，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)離不開分層教學(xué)，教師需要遵循每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定更加貼合的解題方式，以保障學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的提質(zhì)增效，完善小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境。（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激活學(xué)生合作意識(shí)“眾人拾柴火焰高”明確表達(dá)了合作的意義，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中組建學(xué)習(xí)小組，激活學(xué)生的合作意識(shí)也是提質(zhì)增效的有效途徑之一。小學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于合作意識(shí)的重要性也沒有具體的認(rèn)知。因此，作為教師，需要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中融入小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程感受到合作的意義，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠樹立正確的思維觀念，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升［5］。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要初步掌握統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的使用方法，并能夠?qū)⑹占降男畔⒅谱鞒山y(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而感受統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可以將本單元的教學(xué)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，使學(xué)生能夠通過(guò)討論總結(jié)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和制作方式。以“練一練”中的習(xí)題為例，教師可以要求學(xué)生收集小組內(nèi)每個(gè)人的身高，并將收集到的信息填在統(tǒng)計(jì)表中，初步將信息整理成表格，使信息能夠更清晰明了，再要求學(xué)生以合作的方式將收集到的信息制作成條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在共同努力下利用知識(shí)點(diǎn)解決教師提出的問題。小組合作的學(xué)習(xí)方式在一定程度上能夠使學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，也能夠使學(xué)生在互幫互助的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生合作的意識(shí)。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生逐漸地適應(yīng)合作的學(xué)習(xí)模式，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。（五）注重課后輔導(dǎo)，落實(shí)“雙減”政策要求《意見》中明確指出學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平需要得到進(jìn)一步的提升，作業(yè)布置需要更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)需要滿足學(xué)生的基本需求。所以，教師需要圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)兩方面展開思考，積極發(fā)揮作業(yè)和課后輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的作用，從而落實(shí)“雙減”政策的具體要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的提質(zhì)增效。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)更為注重作業(yè)的質(zhì)量，減少無(wú)用功，使作業(yè)能夠真正成為學(xué)生課堂的延伸。例如，教師可以減少數(shù)學(xué)計(jì)算的練習(xí)，增加應(yīng)用題的練習(xí)，使學(xué)生能夠利用較多的時(shí)間完成綜合性的作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。教師還可以圍繞單元知識(shí)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)內(nèi)容更具體，保障學(xué)生在作業(yè)的幫助下得到質(zhì)的飛躍。而在課后服務(wù)方面，教師需要更明確課后服務(wù)的目標(biāo)，從而，通過(guò)課后服務(wù)為學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)，幫助學(xué)生將時(shí)間有效地利用起來(lái)，提升課后服務(wù)