關于學生的心理發(fā)展第一節(jié)學生的認知發(fā)展一、Piaget的認知發(fā)展觀與教育（一）建構主義發(fā)展觀Piaget認為，發(fā)展是一種建構的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。所有有機體都有適應和建構的傾向，同時適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能。Piaget每一種心理學解釋都會或遲或早地達到或依賴于生物學，或依賴于邏輯學。（Piaget）第2頁,共42頁，2024年2月25日，星期天認知發(fā)展認知結構認知機能適應組織圖式順應同化Piaget關于認知發(fā)展的重要概念及其關系圖第3頁,共42頁，2024年2月25日，星期天圖式：認知結構，經過組織而形成的思維以及行為的方式，它表征著行動和經驗的某種固定的形式。吮吸反射圖式第4頁,共42頁，2024年2月25日，星期天同化：把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。順應：同化性的結構受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。Piaget認為，心理發(fā)展就是個體通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現(xiàn)認知發(fā)展的。第5頁,共42頁，2024年2月25日，星期天（二）皮亞杰關于認知發(fā)展的四個階段1.感知運動階段（0-2歲）主要的認知活動：通過探索感知覺與運動之間的關系獲得動作經驗?？腕w永恒性（9-12個月）：當某一客體從兒童的視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。目標定向行為第6頁,共42頁，2024年2月25日，星期天客體永恒性第7頁,共42頁，2024年2月25日，星期天目標定向行為第8頁,共42頁，2024年2月25日，星期天2.前運算階段（2-7歲）主要的認知活動：兒童需要不斷完成動作和智力上的更新，向皮亞杰所稱作的運算發(fā)展。運算：內部的智力或操作。符號語言功能（假裝、模仿）思維的不可逆性，尚未獲得物體守恒的概念自我中心主義：兒童趨向按照他們自己的觀點了解世界和他人的經驗。（認知&語言，集體的獨白）第9頁,共42頁，2024年2月25日，星期天第10頁,共42頁，2024年2月25日，星期天三山實驗CDBA第11頁,共42頁，2024年2月25日，星期天3.具體運算階段（7-11歲）守恒（同一性、補償性、可逆性）分類順序排列這一階段兒童已經發(fā)展出思維的完整的、邏輯性的體系，但其思維仍需要具體事物的支持第12頁,共42頁，2024年2月25日，星期天數目守恒：空間距離改變，數目保持不變。ABAB向兒童呈現(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)Ⅱ物質守恒：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大。

AB

AB向兒童呈現(xiàn)Ⅰ向兒童呈現(xiàn)Ⅱ第13頁,共42頁，2024年2月25日，星期天長度守恒：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變。向兒童呈現(xiàn)I向兒童呈現(xiàn)IIABAB面積守恒：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大。向兒童呈現(xiàn)I向兒童呈現(xiàn)II第14頁,共42頁，2024年2月25日，星期天重量守恒：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變。向兒童呈現(xiàn)I向兒童呈現(xiàn)II體積守恒：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變。向兒童呈現(xiàn)I向兒童呈現(xiàn)II第15頁,共42頁，2024年2月25日，星期天威斯康星卡片分類測驗第16頁,共42頁，2024年2月25日，星期天4.形式運算階段（11歲至成年）這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段（命題運算階段）思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系；能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，思維發(fā)展水平已接近成人的水平。第17頁,共42頁，2024年2月25日，星期天假設演繹推理青春期自我中心：青少年開始非常關注自己的觀點，分析自己的信念和態(tài)度。（假想的觀眾）第18頁,共42頁，2024年2月25日，星期天（三）發(fā)展的因素1.成熟成熟是指機體的成長，特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。成熟為認知發(fā)展提供了生理基礎，提供了可能性。2.練習和經驗練習和經驗指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗。3.社會性經驗社會性經驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4.平衡化具有自我調節(jié)作用的平衡化過程在認知發(fā)展中起關鍵作用，是智力發(fā)展的內在動力。第19頁,共42頁，2024年2月25日，星期天（四）對Piaget認知發(fā)展理論的評價1.Piaget認知發(fā)展理論對教育心理學的貢獻（1）描述了兒童認知發(fā)展的整個過程，揭示了個體心理發(fā)展的某些規(guī)律，證實了兒童心智發(fā)展的主動性和內發(fā)性，肯定了包括教育在內的社會環(huán)境因素在個體心理發(fā)展中的作用，對教育心理學研究有重要意義。（2）按照個體認知發(fā)展的差異劃分了認知發(fā)展的階段，在實際教學應用中具有一般性。（3）不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發(fā)展階段內的兒童年齡差異也可能很大，這為教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。（4）Piaget是建構主義理論的開創(chuàng)者。第20頁,共42頁，2024年2月25日，星期天2.對Piaget的認知發(fā)展理論的批評（1）生物化傾向以及忽視社會文化影響。（2）缺少積極的教育意義。（3）低估了兒童的綜合能力。皮亞杰自己那么天才聰明，他家的小孩怎么就明顯低于一般水平呢？第21頁,共42頁，2024年2月25日，星期天3.Piaget的認知發(fā)展理論在教學上的應用（1）教師應仔細觀察兒童解決問題的思維過程，正確判斷兒童所處的思維發(fā)展水平，相應地調整教學，使之與學生的水平相適應。（2）教師應該為學生提供豐富的環(huán)境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。（3）要重視學校的課程設計，依據學生之間的差異體現(xiàn)不同的難度水平，制造認知矛盾，促進學生的同化和順應過程。（4）教師應該為學生設計一些社會互動的活動，提供概念的實例，為認知發(fā)展過程提供環(huán)境資源。（5）通過增加適當的環(huán)境刺激可以在一定程度上加速認知發(fā)展的進程。第22頁,共42頁，2024年2月25日，星期天二、Vygotsky的發(fā)展觀與教育（一）Vygotsky的發(fā)展理論1.文化歷史發(fā)展理論兩種心理機能說Vygotsky區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，這是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征；另一種是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。Vygotsky第23頁,共42頁，2024年2月25日，星期天兩種工具說Vygotsky將生產工具劃分為物質生產工具和精神生產工具。物質生產工具指向外部，引起客體的變化；精神生產工具（心理工具），即語言和符號系統(tǒng)，指向個體內部，影響著人的心理結構和行為。社會性建構思想Vygotsky認為人的思維和智力是在活動中形成和發(fā)展起來的，是兒童與各種活動社會性地相互作用不斷內化的結果。第24頁,共42頁，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展觀Vygotsky認為，心理發(fā)展是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。高級心理機能的特征高級的心理機能是隨意、主動的；其反應水平以概括和抽象為特征，具有以符號或詞為中介的間接結構特點；是社會文化歷史發(fā)展的產物；心理活動具有個性化。第25頁,共42頁，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展的原因心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約，心理發(fā)展是物質生產過程中人際交往和社會文化歷史發(fā)展的結果。從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言符號系統(tǒng)，從而在低級心理機能的基礎上形成各種新質的心理機能。高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。第26頁,共42頁，2024年2月25日，星期天3.內化學說內化是指外部的東西轉化為內部的東西，把客體的東西轉化為主體的東西。Vygotsky非常重視語言和發(fā)展的關系。認為語言在兒童認知發(fā)展中起關鍵作用。語言是發(fā)展的媒介，是思維的工具語言是社會交往和活動的工具語言是對自己的思維進行反思與調控工具自言自語并不是不成熟的表現(xiàn)，自言自語在個體的認知發(fā)展中起著重要作用。第27頁,共42頁，2024年2月25日，星期天4.最近發(fā)展區(qū)Vygotsky認為，教學要取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。教師在教學時必須學生的兩種發(fā)展水平一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。第28頁,共42頁，2024年2月25日，星期天最近發(fā)展區(qū)為學生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學的現(xiàn)實性，教和學的相互作用促進了發(fā)展。教學的作用：一方面可以決定兒童發(fā)展的內容、水平和速度等；另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展發(fā)展區(qū)。第29頁,共42頁，2024年2月25日，星期天（二）維果斯基發(fā)展理論的教學應用1.教學支架（scaffolding）要保證支架一直使學生處于其最近發(fā)展區(qū)之內，在學生能力有所發(fā)展的時候，這個支架要做出調整。學生在最近發(fā)展區(qū)的范圍內學習有挑戰(zhàn)性的內容。教學支架的5個基本功能提供支持具有工具的性能擴展學習者所能達到的范圍使學生能完成本不可能完成的任務只有在需要的時候才選擇使用第30頁,共42頁，2024年2月25日，星期天支架式教學（scaffoldinginstruction）第一發(fā)展水平第二發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)腳手架（scaffolding)社會性支架嵌入式支架第31頁,共42頁，2024年2月25日，星期天幼兒主題活動中的概念支架觀察花提出花的問題花有多少種花為什么會枯萎花為什么有顏色花是怎樣長出來的花為什么有香味花的各個部分:初步形成概念花的結構花的顏色花的形狀花的作用支架一支架二第32頁,共42頁，2024年2月25日，星期天支架三花的結構:概念的精致化加工花瓣單瓣多瓣花蕊花托花心花萼春天的花什么樣:概念網絡花的種類花的結構花的生長花的顏色花的形狀花的作用泡花茶做香水做干花有五顏六色的花花可以染色花開花落顏色不一樣支架四第33頁,共42頁，2024年2月25日，星期天第34頁,共42頁，2024年2月25日，星期天2.交互式教學模式（reciprocalteaching）交互式教學包括教師和學生小組之間的相互對話。最初教師示范所要完成的活動，然后，教師和學生將輪流扮演教師。3.同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想。當同伴合作完成一件任務時，他們分享到的社會交往可以起到教學指導的作用。4.通過學徒制進行社會指導（cognitiveapprenticeship）在學徒制中，新手與專家近距離地一起進行與工作有關的活動。學徒在他們的最近發(fā)展區(qū)中工作，因為他們經常遇到超出他們能力的工作任務。通過與專家一起工作，新手獲得了專家與他們分享的關于重要過程的知識，并且將之與自己當前的理解調整起來。第35頁,共42頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學生的個性和社會性發(fā)展一、Erikson的心理社會發(fā)展理論Erikson的心理社會發(fā)展理論認為，人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個過程中存在階段性。各個階段都有特定的目標、任務和沖突，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期任務、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個體都面臨著發(fā)展危機。個體解決危機的方式會對個體的自我形象和社會見解產生持久的影響。成功克服這些危機，個體就得到了發(fā)展。Erikson第36頁,共42頁，2024年2月25日，星期天1.Erikson心理社會發(fā)展的八個階段（1）信任對懷疑（出生到18個月）（2）自主對羞愧（18個月-3歲）（3）主動對內疚（3-6歲）（4）勤奮對自卑（6-12歲）（5）角色同一性對角色混亂（12-18歲）（6）友愛親密對孤獨（成年初期）（7）繁殖對停滯（成年中期）（8）完美無憾對悲觀絕望（成年晚期）第37頁,共42頁，2024年2月25日，星期天2.心理社會發(fā)展理論的教育價值（1）埃里克森從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展