第2單元位置第1課時上、下、前、后【教學(xué)內(nèi)容】課本第9頁及相關(guān)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在具體的情境和活動中，使學(xué)生認(rèn)識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受“上、下”“前、后”位置關(guān)系的相對性。會用“上、下”和“前、后”描述物體的相對位置。2.經(jīng)歷“上、下”“前、后”空間位置關(guān)系的形成過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。3.在探究活動中獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！局攸c難點】重點：會用“上、下”和“前、后”描述物體的相對位置。難點：感知“上、下”“前、后”位置關(guān)系的相對性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（課件出示課本第9頁情境圖。）師：說一說，你都看到了什么交通工具？預(yù)設(shè):一艘輪船、一列火車、一輛小汽車、一輛卡車、一輛客車。二、探究新知1.感知“上、下”的位置關(guān)系。你能用“上、下”這樣的詞描述這些車輛的位置關(guān)系嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生都分得清“上、下”，但表達的可能并不完整。師：我來問，你來答。（師提問，學(xué)生舉手回答，課件演示。）師：在的面，（上）在的面。（下）（同桌合作，在圖中選出兩種交通工具，用剛才的模式，描述自己所選的交通工具的“上、下”位置關(guān)系。）預(yù)設(shè)1：小汽車在火車的上面，火車在小汽車的下面。預(yù)設(shè)2：客車在火車的上面，火車在客車的下面?！?.體會上、下位置關(guān)系的相對性。（師提問，學(xué)生舉手回答，課件演示。）師：在的面。（上）在的面。（下）師：大家一會說火車在上面，一會說火車在下面，這是怎么回事呢？（學(xué)生會按照生活經(jīng)驗說自己的想法。師要引導(dǎo)學(xué)生理解：參照物不同，物體的位置關(guān)系也會發(fā)生改變。）師：你還能在圖中找到其他“上、下”關(guān)系嗎？同桌之間說一說。預(yù)設(shè)1：輪船在火車的下面。預(yù)設(shè)2：輪船在小汽車的下面。……師：輪船的上面有什么？預(yù)設(shè)：火車、小汽車、卡車、客車。小結(jié)：上是指位置在高處的，與下相對;下是指位置在低處的，與上相對。（同桌之間互相合作，拿幾樣文具在桌子上擺一擺，說一說它們的位置關(guān)系。）3.感知“前、后”的位置關(guān)系。師：你能用“前、后”這樣的詞描述小汽車、卡車、客車的位置關(guān)系嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，師點名回答。）預(yù)設(shè)1：小汽車在卡車的前面，卡車在小汽車的后面。預(yù)設(shè)2：客車在卡車后面，卡車在小汽車的后面。預(yù)設(shè)3：客車前面有卡車和小汽車?！▽W(xué)生在“上、下”位置關(guān)系的描述過程中已經(jīng)初步感受到了位置關(guān)系的相對性以及怎樣的表達比較規(guī)范。此時，學(xué)生對“前、后”位置關(guān)系的描述說得就比較完整，準(zhǔn)確。）師：同學(xué)們在教室里找一找能用“前、后”這樣的詞描述的物體并說一說。小結(jié)：一般面對的方向是前，背對的方向是后。4.即時訓(xùn)練，強化新知。完成課本第9頁“做一做”。①學(xué)生按題目要求操作，同桌之間互相檢查。②同桌之間互相說一說，數(shù)學(xué)書上面有什么？文具盒下面有什么？三、鞏固運用1.水杯的（）面是桌子。桌子的（）面是水杯。2.完成課本第11頁第1題。（1）學(xué)生獨立思考。（2）集體交流匯報。3.看圖說說狐貍和烏鴉的故事，把正確的答案圈起來。（1）在的（上下）面。（2）在的（前后）面。（3）想盡辦法，終于讓嘴里的肉從（上下）面掉了下來。這個位置關(guān)系比較好判斷，需要注意的是狐貍面向大樹，樹在狐貍的前面。課堂游戲拍手操我的小手拍拍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，我的小手舉起來。五、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？六、課后作業(yè)1.從課后習(xí)題中選取。2.完成本課時的習(xí)題?！景鍟O(shè)計】上、下、前、后“上、下”和“前、后”具有相對應(yīng)。【教學(xué)反思】由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上、下”“前、后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解是根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上、下”“前、后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上、下”“前、后”，而是要理解到“上、下”“前、后”位置的相對性。這節(jié)課我充分利用了