精品文檔-下載后可編輯“小組合作”有效性的探究【問題提出的背景】教學就要讓教學背景包含在學生熟悉的事物，這和新課程倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式十分吻合，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變與落實，教師恰到好處的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。反思我們的課堂教學，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：要么放手不夠，引導(dǎo)過多，學生亦步亦趨地跟著教師走，限制了學生的思維；要么放手過度，過分強調(diào)自主開放、合作交流，引導(dǎo)缺失，導(dǎo)致教學效率低下，學生的思維也沒有在活動中得有效提升。因此，如何行之有效的對學生輔導(dǎo)，以及老師在小組合作中的定位問題，都是值得我們思考的。在這兩年的實踐中，我感覺有一點點收獲，在這里與各位同仁交流一下。

1營造自主合作的環(huán)境

教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進行擺放，小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員一般由4—5名學生構(gòu)成為宜。組內(nèi)成員要搭配，依據(jù)學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn)“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。同時每個小組都有自己的活動黑板及展示平臺。

2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學過程中教師是教學的主導(dǎo)方面．教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上．教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。

在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據(jù)學生的認知水平和已有的經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向?qū)W生提供學習應(yīng)達到的目標、學習要領(lǐng)、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調(diào)控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導(dǎo)，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo)；對提前完成的及時檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養(yǎng)學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

根據(jù)學生的學習特點，教師可因勢利導(dǎo)把教學過程導(dǎo)向預(yù)定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學生的學習活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導(dǎo)是提高小組合作有效性重要的一步。

3合理把握

小組合作在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，但并不是每一個知識都必須通過這種方式來獲取，自主探索、教師講授、個人自學……仍是不可或缺的重要方式。在實施過程中，關(guān)鍵是看哪種方式更利于學生獲取知識、發(fā)展能力。教師在進行預(yù)案設(shè)計時，要合理把握學生的實際情況，為學生提供真正需要小組合作才能解決的問題空間。如果問題過于簡單，小組合作只會流于形式。同時，教師要合理把握好合作的時間，時間過短，學生的合作沒有形成一定的成果；時間過長，由于小學生的自我約束力差，合作往往容易變成閑聊。

4培養(yǎng)學生的合作習慣

學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務(wù)，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

5建立科學的評價機制

以鼓勵為主，在每次小組合作學習完了之后，教師要及時給予適當?shù)脑u價。評價應(yīng)強調(diào)小組整體的表現(xiàn)，主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍；探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。教師可以說幾句激勵的話，例如：ＸＸ小組今天發(fā)言最勇躍；ＸＸ小組今天起了變化，其他小組要向ＸＸ小組學習；ＸＸ小組今天只有一個人在說，其他組員都沒有表態(tài)，等等。當然，教師的話還是應(yīng)該以鼓勵為主，適當?shù)呐u也還是應(yīng)該有的。對于那些表現(xiàn)較好的小組，教師應(yīng)該多表揚，或給五角星，或發(fā)小紅旗，或讓全班為他們鼓掌。經(jīng)過多次評價之后，就無形當中促進了